八年级作文指导

时间：2022-01-07 12:26:18 初二我要投稿

八年级作文指导

　　无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。写起作文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的八年级作文指导，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

八年级作文指导

八年级作文指导1

　　我努力将春天安放在时间之中，犹如我对肖培东老师及其《寻找春天》一样。我只想把暂时的骚动变成永恒的宁静。当“春天”与“寻找”这样的语词铺展在我面前，我久久凝望。的确，春天是需要被寻找的，因着她的即逝感：当我们还在感叹冬日的凛冽，一不小心，我们就已处在夏日的燥热之中了。“春天，不是只有一个季节”，四月物语，四月悟语，我们充满了太多的想象，对春天，对肖老师，对语文……春天、肖培东、语文，当我摩挲这些词语的时候，我深切体会到文字的温度，语言的质感，语文的那些个深深浅浅。

　　第一次听肖老师的课，是很多年前的事了，似乎无须努力回想，那情形便如昨日。当时的印象便是：这个男子好精致、好雅致！

　　我极少去定义一个人，因为作为个体的人是很难被定义的；更重要的是，在我看来，草草定义无异于一种粗暴与不恭。我能做的便是尽量寻找更多的证据来印证我最初印象的可靠性与合理性。阅读肖培东，从此便开始了……

　　一、读肖培东，正是“二致”。

　　以怎样的姿态来读肖培东老师，这是一个不小的挑战。读他的博客“我们的语文”，读出了他的热爱与坚守；读他的课例，读出了他的智慧与灵动；读他的“镜头点评”，读出了温暖与真诚……但这些或许会被时空的距离感消解。

　　2017年4月24日，广东中山，全国三新作文教学活动。

　　第一次直面肖培东老师，我有些局促与不安。奇怪的是，这样的小心很快就在我俩的聊天中消散了。

　　“不着急”“慢慢来”，他总是对我这样说。

　　“你看看课例吧，觉得有用的，就记录一下吧。”他也这样对我说。

　　“你休息会儿吧。”他曾不断地提醒我。

　　他总是喜欢以45度角来看这个世界，眼里满是温情与和善。他看到停留在木棉树上精致的小鸟，他会欢脱地叫出“好可爱”却不去惊扰它们。

　　肖老师喜欢用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能够唤起人们的理想。这或许就是肖老师的生命姿态。我猜想：这样的姿态一定会激荡、回响于他的语文课……

　　这虽是我第一次与肖老师面对面的交流，但已坚定我之前对其精致与雅致的评价了。“精，择也。”这是凝视与选择；“雅者，正也。”这是思考与启发。我能明显感觉到肖老师用他的行动在教我——语文是关乎生命的。

　　二、读“肖文”，确如“二致”。

　　黄厚江老师主张，语文老师要带着活的种子进课堂。这不只是主张，也是一种心志，更需付诸心力。肖培东老师的精致恰恰呼应了黄老师的主张。肖培东老师上课极少用课件，在这些极少之中，“肖文”的图标很别样，这二字指向多元、内蕴丰厚，但我愿意相信：这恰是肖老师的别样——别样的理解、别样的设计、别样的期待……这也正是肖老师语文课的别样。

　　《寻找春天》就这样开始了。

　　请让我——让我们一道开始耐心地还原肖老师这节作文课的里里外外吧。

　　【片段一】

　　“我换件衣服。”片刻，身着春天颜色的肖老师出现在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出发了。

　　“这节课，就从‘落叶’开始吧。”肖老师看到中山春雨中满地的落叶，捕捉到了“绽放——凋零”的轮回结构。

　　春天颜色的衣服、片片落叶。这是课堂的第一颗种子。于是：

　　师：同学们，不用紧张，我们只是聊聊天。老师来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老师看着这些落叶，想起了很多。请同学们猜猜，老师想到了什么？

　　一时间孩子们畅所欲言。

　　我以为看似简单的提问背后蕴含着肖老师的匠心，让孩子们在猜想中敞开心扉走进老师的内心深处，拉近了师生之间的距离，更重要的是，通过对春天外显物语的知觉唤醒师生对春天共通的情感体验。在这样的情感激发与平等之中，肖老师呈现了自己对春天的诗意表达。

　　【片段二】

　　师：一片落叶，让我们想到了春天。想到春天，我写下了两句诗：

　　春天，不是只有一个季节；

　　春天，不是只有一种绽放。

　　——肖培东

　　请同学们读读这两句诗，你喜欢这首诗吗？说说看。

　　对春天的表达，最好不过诗歌了。诗歌独具的韵律与节奏、凝练的意象，与明媚、多情、忧伤……春天的诸多气质切合，尤其着“季节”“绽放”二词，将课堂聚焦的同时，由时间性的考察转向对春天姿态（更多的是生命姿态）的体悟。这两句诗，便也成了第二颗种子。它的功能在于：将上一环节孩子们对春天零碎的感知聚合，在此基础上，再次将课堂打开，为孩子们后续表达定调的同时将思维层级往前推进了不小的一步。

　　【片段三】

　　师：春天，不是只有一种绽放。意思有不同的姿态和色彩。下面几幅图，老师以为每一幅都能看到春天。请你谈谈，从这些图中，你能感受到什么呢？

　　此环节，我首先关注的是教师指令的发出。肖老师用了“看到”一词而非“找到”或“蕴含”，我猜想这并非只是教师话语的习惯而是有意为之。“看到”除了符合读图的特质之外，还能调动甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是为精致的又一例证。

　　再次，就图片呈现的策略而言，肖老师首先呈现了“荷叶露珠滚动”“小草钻出大地”“瀑布流动”“奔跑的骏马”四幅图片。待学生表达后，再呈现了“千手观音的舞蹈”“小女孩阅读”“5·12汶川大地震”及“一个孩童行走在延展的道路上”。

　　倘若为了节省课堂教学时间，这些图片本可以同时呈现。肖老师为何先后呈现？！这值得思考。我们不难发现：同为图片，就类型而言，前一组侧重自然，后一组侧重生命。从自然感悟生命，由生命走向哲理，这是学生思维的延展与视阈的扩大，也暗合那两句诗的内蕴。于是乎，肖老师让学生背诵两句诗。

　　图片，自然成了第三颗种子。就课堂效果而言，孩子们由前一组转向后一组的“思考——发现——表达”，思维呈螺旋式上升之态。

　　【片段四】

　　师：在文学家笔下，春天或许是这样的。（展示朱自清先生《春》的片段，并请学生齐读）

　　春天不仅仅限于花开和绿草，在我们的文章里也有很多关于春的足迹，请同学们看看以下两个单元的题目，你在课文里找到春天了吗？

　　其实，顺着课堂的思路，在展现《春》片段之后，本可以截取单元篇目中的部分带有“春意”与“春味”的片段，如《藤野先生》《海燕》等，然后让学生谈谈对“绽放的春天”的理解。这样似乎也可以达到寻找春天的目的，但肖老师并未这样做。而是呈现第一二单元的目录包括单元写作主题，又将学生带入一个更广阔的思维空间。一则学生要复现相关篇目的具体内容，二则要遴选具有春天内蕴的片段，三则要合理有效的表达。这样的教学立意显得尤为高妙与开放，将学生放置于对单元内容的整合、具体体味作家的言语智慧之中，以水养水，以文学文，为下一环节张本。这也是“活种子”的“活处”。

　　至此，学生在与老师的对话中从生活经验、思维发散、语料体验等维度完成了对春天多元立体的寻找，课堂与思维的种子已萌芽，只待表达。

　　【片段五】

　　师：现在我们以“我找到了春天”为题写一篇文章，谈谈你的构思吧。

　　学生构思列举如下：

　　生1：小到自己的突破，大到国家社会民族，都可以迎来属于自己的春天。

　　生2：面对学习生活中困难，我们敢于直面并战胜它，从而实现自己的突破，我们也会有属于自己的春天。

　　生3：我们总是被教育“不要和陌生人说话”，其实陌生人的一个微笑，一个善意的举动，都会温暖我们，这也是一种春天。

　　……

　　师：同学们从实体的春天，走向了多样的春天。请同学们回忆，你们期中考试作文题目是……（生答：幸福一直都在）那么，（1）请回想当时如何构思？写了什么？（2）重新构思会写什么？

　　（学生思考交流。）

　　师：（总结）在创作的过程中，我们应该注重“化”，即化大为小、化虚为实、化宽为窄。

　　如果说前四个环节是为寻找春天的踪迹，处于口头表达的层面，那么此环节则就成了思考结果的外显，用书面语言组织“找到春天”的冲动、兴奋与欢愉，侧重对孩子们思维与言语优劣的评估，消除口头表述之“轻”从而坐实书面表达之“重”，使课堂落地。或许我们会有这样的疑惑：“回忆并重构期中作文”这一环节是否有必要？我的思考是：（1）唤醒学生最近的作文记忆，“幸福”是虚化的春天。学生在“反思——重构”中可以印证之前思考表达的有效性与合理性；（2）从课堂结构来看，我们总是习惯于以封闭性的结尾保有课堂结构的谨严与完整，但肖老师的课堂处在“开合”的思考与行动结构中，让孩子们学会迁移、应用与拓展。

　　当然，我以为在构思与重构之前，如能记录并呈现师生共同探讨的结果（或板书或课件），或重锤敲打或为学生后续写作提供依据，会不会更好一些？

　　公众对语文教师的想象似乎是这样的：具有丰厚的学识与儒雅的气质、具有悲悯的同情心与同理心、具有人文视野与诗意的情怀、具有独立之思想与自由之意志、具有科学理性的论辩精神……以此为先在的观念，人们对语文课的期待自然不会将就。肖培东老师的“肖文”对语文、对语文课堂从不将就——款款的眼神、诗意的语言、优雅的动作、自然的生成……总让我们觉得时间走得太快。

八年级作文指导2

　　训练目标：

　　1、学会从生活中选取典型材料，表达文章中心。

　　2、学会抓住细节描写刻画人物形象，展现人物思想情感。

　　训练重点：

　　挖掘细节的魅力，展现人物思想情感。

　　训练题目：

　　以“走进亲情”为话题，写一篇以记事为主的记叙文。

　　要求：（1）题目自拟，紧贴话题。（2）叙事清楚，抒写出真情实感。（3）600字左右。课前准备：

　　1、听唱一首自己最喜欢的关于歌颂父母的歌曲，说一件父母给你印象最深的事。

　　2、制作多媒体课件。

　　训练时数：

　　二课时

　　导写过程：

　　一、创设情境：

　　1、课前播放MTV音乐《父亲》《牵心》《懂你》中的一首。

　　2、调动学生情感，请学生谈谈听后的感受，及自己的`所想。

　　二、温情导入：

　　友情、亲情是人类永恒的话题。只要我们生活在世间，或者说我们还活着，我们就离不开亲情。可以说，世间的每一个人都浸泡在博大无比的友情和亲情中，世间的每一个人都在为亲情吟唱着一曲曲沁人心脾的歌；世间的每一个人无不对友情和亲情在意，世间的每一个人无不渴望天空般高远大海般深邃的友情和亲情。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这是友情的绝唱；“慈母手中线，游子身上衣。”这是亲情的极致。古往今来，友情和亲情曾被多少诗人讴歌，曾被多少常人惦念。亲情到底有多高多厚，谁也说不清道不明。个人心中都珍藏着对亲情的不同感悟。今天我们就以“走进亲情”为话题，写一篇同学们自己诠释的亲情篇章，不同的家庭，不同的经历，不同的感悟，相信同学们也一定能写出不同的亲情独白。

　　三、明题定标：

　　以走进亲情为话题，写一篇记事为主的记叙文。

　　要求：（1）题目自拟，紧贴话题。（2）叙事清楚，抒写出真情实感。（3）600字左右。

　　四、写作导航：

　　（一）、解读亲情：审题

　　亲情，顾名思义是“亲人的情谊”，它与友情、爱情、乡情、师生情、同学情、爱国情等是有区别的。在审题时，应注意分清，不能混淆。

　　（二）、回忆亲情：选材

　　同学们，自从我们来到这个世界，我们便无时无刻不在沐浴着亲情。回味一下家庭生活，你便会在亲人一个不经意的眼神里，一个随意的动作中，一句最平常不过的叮咛中，一件日

　　常的琐事中，深深地感受到它——悠悠亲情。

　　1、说说十多年中你所记得的父母亲最感动你的事。

　　2、说说十多年中你令父母感动的事。

　　（三）倾听亲情：

　　子女的话：

　　随着自己愈长大，看着父母亲脸庞从年轻变憔悴，头发从乌丝变白发，动作从迅捷变缓慢，多心疼！父母总是将最好、最宝贵的留给我们，像蜡烛不停地燃烧自己，照亮孩子！而我呢？有没有腾出一个空间给我的父母，或者只是在当我需要停泊岸时，才想起他们。

　　其实父母亲要的真的不多，只是一句随意的问候「爸、妈，你们今天好吗？」随意买的宵夜，煮一顿再普通不过的晚餐，睡前帮他们盖盖被子，天冷帮他们添衣服、戴手套??都能让他们高兴温馨很久。有时，我常在想：我希望我的子女以后如何对我。那现在，我有没有如此对待我的父母？我相信，人是环环相扣的；现在，你如何对待你的父母；以后，你的子女就如何对待你。

　　朋友，人世间最难报的就是父母恩，愿我们都能：以反哺之心奉敬父母，以感恩之心孝顺父母。

　　父母的话：老人安养院墙上的一篇文章

　　孩子，当你还很小的时候，我花了很多时间，教你用汤匙、用筷子吃东西。教你系鞋带、扣扣子、溜滑梯、教你穿衣服、梳头发、拧鼻涕。这些和你在一起的点点滴滴，是多么的令我怀念不已。所以，当我想不起来，接不上话时，请给我一点时间，等一下，让我想一想??极可能最后连要说什么，我也一并忘记。孩子！你忘记我们练习了好几百回，才学会的第一首娃娃歌吗？是否还记得每天总要我绞尽脑汁，去回答你从哪里冒出来的吗？所以，当我重复又重复说的老掉牙的故事，哼着我孩提时代的儿歌时，体谅我。让我继续沉醉在这些回忆中吧！

　　切望你，也能陪着我闲话家常吧！孩子，现在我常忘记了扣扣子、系鞋带。吃饭时，会弄脏衣服，梳头发时手还会不停地抖，不要催促我，要对我多一点耐心和温柔，只要有你在一起，就会有很多的温暖涌上心头。

　　孩子，如今，我的脚站也站不稳，走也走不动。所以，请你紧紧握着我的手，陪着我，慢慢地。就像当年一样，我带着你，一步一步地走。

　　若为人子女也不懂得怎样体谅他们，那他们只能于痛苦中度过余生，黑暗中逝去??

　　请把此文章转发给你的朋友，让他们知道家人才是最重要的。爱情可以重新再找寻，但父母一生却只有一个，要珍惜、珍重。

　　小结：同学们刚才用自己一颗感恩的心，回忆了自己十多年来与父母、亲人相处的感人情节，再次印证了亲情的可贵和难得。“发乎于情，情之于文，情乃文以本，文乃情之声。”在选材上，应注意着重选择自己亲身经历的事情来写，可写自己与父母、兄弟、姐妹、爷爷、奶奶、外公、外婆及亲戚之间的或亲人之间的生活经历，情感波折、动人故事、感人真情。写作时，应充分调动自己的生活积累、情感积蓄，而不能一味地叙述或编造别人的故事。有些同学作文时，自己明明生活在江南水乡，却偏偏要写山沟里山娃子山妹子的生活；自己明明坐在窗明几净的教室里读书，却硬要编南方都市里打工妹打工仔的故事；由于缺少较深厚的文学功底，文字驾驭能力也不太强，尽管写的是亲情，但给人的第一感觉就是矫揉造作，虚假不真实，造成的后果就是不能打动上帝——读者，作为抒写真情实感的文章，这类怎么可能感动读者呢？总之，选材要充分调动自己的生活积累，选取最熟悉、最动情的材料，避开尽人皆知的材料，选取只有我知的材料。

　　（四）感悟亲情：立意

　　亲情涉及的内涵丰富而精深，由于生活中每个人的经历、思想、修养等方面的差异，

　　对亲情的表达、理解也不相同。因此，在立意上，可以写褒扬亲情，因为拥有亲情；可以写渴望亲情，因为失去亲情；可以写呼唤亲情，因为亲情被遗忘；可以写正视亲情，因为亲情被践踏；当然，如果有较深的写作功底，较强的文字驾驭能力的同学，还可以另辟蹊径，颂扬不是亲情却胜似亲情的人间亲情。但在写作过程中必须始终注意提醒自己不能远离或偏离“亲情”这个话题。

　　（五）抒写亲情：构思

　　“亲情”是一个抽象的概念，在写法上要注意化虚为实，使之具体化、形象化，为此，必须注意语言的生动性。对所写实例必须运用生动、形象的语言进行描述、刻画。针对这一话题，在文体上，我们可尽量选择记叙文、散文、随笔等文体来写，结构形式可以多元化。（创新指导：作文创新，就是换一种方法来写作文，换一个材料来写作文，换一个角度来写作文，换一种眼光来写作文，换一种思维来写作文。）抒写亲情时，可以记述一段故事，也可以描写几个片段，语言要富于形象、生动性，把人物的精神品质、思想感情要细细地、充满感情地表现出来，避免通篇是平板单调的叙述性语言。要使语言富有形象性，很重要的一点是要在文章中学会运用细节这种表达方式，细节的刻画，是这类文章的灵魂。要学会综合运用语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、环境描写、细节描写等来写人记事，传情达意。同时，还可以运用一些常见的修辞，如比喻、排比、拟人、引用等来增强文章的感染力。

　　品味：具体生动显深情

　　A概括性文字：《爱的弧线》

　　将走的时候，姐姐、姐夫、小外甥一家人出来相送，母亲腿脚不方便，我没让她出来。可车启动了，我却看见母亲在远处挥手送我，那手臂就是一道最美的弧线——爱的弧线。

　　具体性文字《爱的弧线》

　　将走的时候，姐姐、姐夫、小外甥一家人出来相送，母亲腿脚不方便，我没让她出来。我们在车里坐定，朝着窗外的人挥手，就在这时，我看见不远处的土坡上，母亲不知什么时候，也出来了，风很大，母亲倚在墙角，也正向我们告别，她吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，没起来，又试了一下，还是没起来。车已经启动了，当我向那坡上扫去最后一眼的时候，母亲的手臂已在空中划上一道最美的弧线——一条比疼痛更长的——爱的弧线。

　　B概括性文字：《阅读父亲》

　　父亲临走时从内衣口袋里拿出20元钱，对我说了几句就回去了。

　　生动性文字：《阅读父亲》

　　“这是20元钱，别饿着??“临走时，父亲撩起了一层厚厚的棉衣，从内衣口袋里小心地掏出厚厚的一叠纸票，递到我的手上，”“其实，不喝牛奶的孩子一样长大??”说着麻利地拎起被包，撮上肩，转过身子，向门外走去。

　　（六）品味经典亲情：

　　1、人世间有三大感情：亲情友情和爱情，世间没有绝对永恒的友情和爱情，但是亲情却是永恒不变的。

　　2、“亲情”是人类最无私的情感，最珍贵的财富。但因为它来得太容易，而又不求回报，常常被大家忽略。

　　3、你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你还有谁是遮蔽我的伞盖。

　　4、世界上只有这样一种吻，不是肤与肤相触，而是心与心的结合，就像我和相依为命的母亲。

　　5、父母之爱，是天地间最伟大的爱。——梁实秋

　　五、范文（略）

　　六、自主作文