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作文:智慧地教育

时间:2021-04-15 08:30:35 推荐作文 我要投稿

作文:智慧地教育

  有人说教育是一门艺术,是的,教育是需要运用智慧艺术性地设计,才能获得高效的回报的。

作文:智慧地教育

  在认真地研读了一些智慧教育的书籍后,一种冲动在我脑海中盘旋:自己的教育中,怎么运用智慧呢?一个偶然的机会,让我尝到了智慧的甜头与快乐。

  那是小学美术一册的《剪剪撕撕画画贴贴》的课堂上的事。一个眼睛散发着含蕴与懂事特质的男孩,名叫赵建华——他谨慎地向我反应没有图画本。经过我与孩子们短暂的查找没有结果,考虑到该课任务紧,我说:“老师待会儿给你拿个新的。”可我只顾到忙碌地指导,把对他的许诺抛到了脑后。他几次小心而又着急地低声提醒我,我才又想起,但又搪塞回去:“你先把该剪的都剪好。等会儿老师给你拿本子来,你再贴到本子上”……“你把剪好的都贴到一张大的彩色纸上”……直到铃声响起,他再次走上来,我只有对他说:“你在彩纸上写上名字交上来。老师改作业的时候再给你贴上去,并在本子上给你写好名字。”面对这个才读一年级的学生的表现,比起那些大声嚷嚷、无所谓姿态的大哥哥姐姐学生,他是多么乖巧懂事啊。我深深地觉得对不起他,特别是他那双真挚的眼睛,我头脑里想着:不能忘记了。

  改作业时,我特意先拿了一个新本子放在旁边,提醒自己。

  改着改着,一个奇怪的现象引起了我的注意:一个本子上,班级一栏写着“杨涛”两个字,姓名一栏模模糊糊被擦过。我仔细地辨认模糊中那些支离破碎的印迹,有“走”字样,有“华”字样。咦?这会不会是“赵建华”的本子?对了,肯定是杨涛拿了赵建华的本子,改成了自己的名字。这个杨涛,想起他课堂上经常东张西望,上次还把同学挤到了水井里,吓得我们都够呛。才入学三四个星期,就这样调皮,若不把他治住,以后这个学生,定会成为何强老师班上的头痛大王。哼!我一定要好好地训他一顿。我立马起身走出办公室,差女生把他叫来。

  回到座位上,喘着粗气,瞟着其他工作着的老师,我想:怎么教育他呢?难道当着这么多老师的面,大声训斥他吗?你不也说智慧教育吗?杨涛也是个能干聪明的孩子啊。我认真地分析着想要达到的效果,考虑着哪些话是最有用的话,怎样的话他才能听进去。此时,那女生和杨涛已出现在办公室门口。我挤出笑,对那女生扬扬手——示意感谢和回去,对杨涛也微笑着招招手。他脚点地小心地跑过来。

  我微笑着把两个本子放在他面前,说:“这个新本子和赵建华的`本子,你想要哪个?”

  他眼睛一惊,哽了一下,旋即说:“想要新本子。”这家伙,可真够精。

  我笑了一下,拿出铅笔和擦子,说:“那你把你的名字擦了,把赵建华的名字写好,再在新本子上写上你的名字。”

  他拿起笔擦写起来。我低头一边对他说:“以后不能再拿同学的本子了,你看赵建华多着急啊。”他应着:“嗯。”“还有,洗手的时候不能不再挤别的同学了,你看聂洪林掉井里,吓得那么厉害又混身湿透了,多不好啊?!”“嗯。”“以后上课多听讲,啊。”“噢。”

  此时他也写完了。我说:“好,回去了吧。”他又脚点地跑出了办公室,只是比先前多了些轻快。

  我高兴地收捡着笔和本子。“赵建华”三个字,他定是写不来的,本身就有误的印迹被他写得更是不可辨认。我愉快地擦写着,瞟见旁边的一位老师正在想着什么。

  心中的血在翻滚,我体会到了激动,真的是想用欢呼、歌唱来表达。只可惜不能。啊,没有多的废话,没有高声训骂,更不会怒不可遏地体罚——没让自己再扮演那个讨厌的“凶神”。也没有古板的大道理,还不会产生痛苦的后期效应,更不会在老师们面前失面子。也许这就是“润物细无声”吧。也许这就是今天所说的细节教育、平等教育、人文教育吧。啊,智慧,我做到了!我体会到了什么是“尊重”,什么是“规劝”。第一次感到了对学生的“爱”,和学生之间的“友情”。原来“对学生爱的感觉”是建立在“智慧换来的成功”基础之上的。难怪以前我总是找不到对学生的爱的感觉了,从不敢用“爱生”二字。

  打那以后看到杨涛,我们不再像以前那么陌生了。有一次吃酒席,我们坐一桌,他让我帮他夹远处的菜。而又有一次的酒席,他家长说杨涛不愿坐里面那桌,因为他班主任在那桌,他怕。我想,我们的下一次谈话也定会有是愉快的;也许他还会对我说一些他的特别的事。

  那么怎么样才能做到智慧呢?

  如果是像我遇到生气的事,最好是能设法让自己冷静地想两分钟下面的问题。

  1、我要的效果是什么?

  2、必须的话有哪几句?(把没用的多余的话剔掉,不要让自己变成罗嗦鬼,乱了自己的思路。)

  3、什么样的话才是学生听得进去的话?

  然后再综合设计。

  只要以上三个方面做到了,你的目的便容易达到。

  那若是平常时候,也需类似地“远观效果”,从“学生角度”出发,并需要你有足够的洞察能力——能够通过学生说的话听出他话外的意思,话外的心情;通过学生的举止观察到他的行为。

  比如:学生笑着说老师:“老师啊,我脚都跑软了,不跑了嘛!”那他的真实意思可能是,太高兴,撒撒娇。你只需高兴地对他笑笑,满足他的情感需要,而没必要真的就让大家不跑了。

  还有学生课上告状:“老师,他整我。”她的话表明情况不严重,目的可能只是吓吓那同学,让老师知道一下。老师只需厉目暗示,然后多扫视令其不犯,若表现优秀还可表扬。而没必要言语批评,或许诺再这样会怎么惩罚。如果大骂一通,或新账旧账一起算,就更不好了。那告状的同学可能也会想,老师怎么了,我可没希望这样凶的。

  那教知识和训练的智慧也是:

  1、要从目标出发,想清楚什么样的知识才是学生容易接受的。只有“简洁”的未知知识,才是学生容易接受的。老师要能凝结课堂要教知识、技能为“几个点”或“几个词”,再去找解决办法、以及设计针对性习题。也才会发现45分钟要解决这些问题,得精简地教、练,安排好才能实现。并在导入时就把许多知识简化到了一定程度。如此“简化、设计的过程”才是真正的自己对教材的把握,才具有操作性,才是高效的设计。

  2、要想什么样的知识和训练才是学生喜欢的。那便是游戏性的知识、练习才是学生喜欢、有兴趣的。游戏具有竞争性,成功的可能哪怕如中彩,票机率那么小,但仍引人激动,不觉劳累。应让游戏为学习带来快乐。教时简单有启发性,话在嘴边,学生便会觉得容易,易进入竞争状态,这便具有游戏性。正确再给以掌声奖励,便有成功的极大动力。而有些知识如教学生顺口溜,若让学生动手拍或加相应动作,则手脑口结合如游戏,也会更有吸引力。练习时若知识与游戏结合,也会掌握深刻。如“倍数、因数”,让学生报数,是5的倍数不报数用手拍一下桌子。这看似简单,却让许多四年级的学生也报错了,全班哗一下开心地笑起来,大家对知识掌握得相当牢固。若是作业练习,则需要量少并且教师巡视督促,才能全体都快速练习,发现错误应无言点示,令其思考;好的则一个微笑或表扬。如此也具有了无声的游戏特征。工整、正确率高一倍。

  各种各样的智慧,还常可从阅读中来。多读教育报刊,窥见了个中奥秘,掌握其中规律,则智慧起来容易得多。

  不过,一次或几次,或多方面的智慧,也是远不够的,不代表我们遇到什么事都能得心应手。在后来的工作中,我也有许多事没处理好的情况,学生的面貌也没有太大的变化。因为教育是不仅仅依*智慧就能成功的。它是需要我们永远探索下去的,是需要用真正的爱心、耐心长期实践的。

  著名教育家——夏丏尊先生,当舍监管理住校生就是很好的例子。管理住校生的烂摊子落到夏先生肩上了。夏先生是寒夜一直守候在宿舍门口,直至半夜那些翻,墙外出的学生回来,他微笑着嘱托他们赶快进去暖和、睡觉,他自己才安心地去睡。第二天再教育。直到两三个月多次教育下来,那些学生良心实在过意不去,才下定决心,终于再不深夜外出了。而又是他管理了七八年之久,全校的风貌才得到了大改观。此时夏丏尊先生才高兴地认为:可以“无为而治”了。

  同样,我们的教育也需要极大的:耐心+爱心+智慧,并在“实践”中去磨练,才能换回正果的。只要你有了对教育的爱,有主动利用各种机会的意念,让实践来磨练你的水平,并认真地思考。你就会收获许多成功,最终获取教育真经,创造一个又一个类似“奇迹”、“魅力”之类的成绩。