“死”去“活”来的作文教育观
各位老师：
大家好！我们都是站在一线的战友，忙碌、辛苦、默默无闻，但我们都不愿敷衍学生，仍然兢兢业业地工作，“死”去“活”来——我的作文教学观。我们学校办公室的墙上写着“敬业智慧地工作，幸福高雅地生活”，这是我们工作与生活的最美好境界。我们都是生活中的小人物，不求闻达，但一定要让自己活得幸福轻松。作文教学见仁见智，下面是我对作文教学的几点思考以及做法，敬请批评指正，目的只有一个：让我们都来做一个轻松幸福的老师。
拿着语文书，看着语文园地的作文就来气。专家们认为好像写的范围越宽，学生总有一个拿手的，他就能写好；或者总有一个话题，能让他有话可说。其实，只要你放手，你会发现原来很多学生一个都不擅长；即使有话说，也只有几句话。比如四年级上册第二单元的作文：近来，你留心观察了什么事物？怎么观察的？有什么新发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？如果你在进行连续观察时，坚持写观察日记，可以选几则自己满意的日记，认真进行修改加工，成为一篇习作。这选材不可谓不宽——自然现象、人物、动物、植物、事情，样样可写。可每种观察，他的侧重点是不同的，学生没有掌握观察方法，谈什么作文？我直接就改为集体观察小叶榕，再泡豆子，教会观察植物的方法。第七单元作文：1.写自己或别人的成长故事；2.写读了《乌塔》想到的，这属于读后感；3.读一封心理求救信写回信。这三篇作文要把任何一篇作文写好都不容易。成长故事需要突出得到成长，不是每件事都可以。至于写读后感，他都不知道从哪些方面去想，写回信他都不知道怎么去劝慰别人，怎么写出内容丰满的作文？因为是新接班，开学我用了两节课讲要求，激励他们，完了让学生回家写新学期的打算，特别强调要真实，怎么想的就怎么写。结果作文收上来让人大跌眼镜。有好几个只写了一句话：新学期，我要忘掉过去的缺点，好好学习。有个孩子，挺可爱的。我问他：“你怎么才写一句？”那孩子真诚地回答：“您不是让我们怎么想的就怎么写吗？我新学期就想这样做。”说着拿起讲桌上的帕子麻利地擦起讲桌来。旁边一个女孩子还老老实实地说：“我们都觉得陈宇彤变了，他真的在改变，爱劳动，爱帮助人了。”是呀，你老师没说具体写什么，学生也不知道怎样写计划，他怎么写出让人满意的作文呢？我忘记了他们是刚刚进入四年级的孩子。没有方法指导的写，学生是没有作文意识的，作文能力是没有提高的。
俗话说兴趣是最好的老师，兴趣会让我们在遇到困难的时候思维高速运转，想到很多办法，能力得到快速提高。就我个人来说，我对画画很感兴趣，可我读了中师三年，连一根线都画不直，因为我连老师的面都没见过几次。见得最多的'就是老师留下的纸条“同学们，请将画好的画放在哪里，某某老师”。没有方法指导的兴趣爱好就是这样的水平。我们的作文，有几个孩子会说自己对它有兴趣？那些一开始就说喜欢的，多半是天才，不管写什么，人家总是写得很好，这些学生是优生，我的观点是优生不是老师教出来的。就像数学、美术、音乐一样，作文是需要方法的，作文教学需要对学生不断训练。作文教学的目的是让优生明确：哦，原来我是这样写出的好作文，我要继续努力，写得更好；中等生明白：原来这样就可以写出好作文，我能写出好作文；下等生相信：我是会写作文的。
如对学生进行训练呢？
首先，要有整体意识，针对学生情况，订立长远目标。以前我接手5、6年级，现在我们学校是4-6年级的小循环。以现在我们学校为例：4年级我一般进行作文入格训练和观察、写具体的训练；5年级是巩固观察和写具体的训练，注重语言的提升，渗透选材教育；6年级注意文章的结构，选材的多角度，引领学生走向认识的深刻，读后感《“死”去“活”来——我的作文教学观》。所以，我们可以根据总体目标对单元作文有所取舍，自己适当增加一些作文训练。
其次，订立短期目标，结合教材，序列训练。把小学生的作文分类：写人、记事、写景、状物、想象、心里话倾诉、读后感、演讲稿。以四年级为例。四年级主要的作文入格训练有写人、记事、写景、状物。写人记事的训练有：心里活动、外貌、动作、神态、语言、场面描写等；写景状物的训练有写作顺序、颜色、形状、姿态、味道、自己的感受。这些训练并不是我们想当然的进行，而是根据教材，自己灵活安排。比如我们四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中有蟋蟀挖巢穴的一系列动作描写，学完之后让学生明白这是作者仔细观察的结果，更是作者写作时的有意而为，把挖这个动作分解成很多个动作。其实你也可以像作家一样来写。我就表演喝水，学生观察，看完后进行说话练习，看谁用的动词多，用得准确。再训练相同的动作有不同的词语来表现，避免重复。如从书架上拿一本书，可用哪些动词来描写。再来一个学生偷喝水的表演，学生明白不同的情况、不同的人，即使是相同的动作也是不一样的，修饰词很重要。这种训练，既训练学生如何观察，也训练了学生如何将动作写具体。学生再写找书就不会是一个“找”字打发我们，写打架就不会一个“打”字交给我们，能将动作写具体了。学写人物的心理活动，也是这样，教给方法，实际情景让学生练习，切忌写假的。人物语言的描写在学了《小木偶的故事》后训练。那一课很有特色，提示语写得很好，学生也会学到很多描写表情的词语，可以教学生写好提示语。具体操作见《于永正老师的教学实录——写对话》。每一次的训练都要全体过关，能力强的多写些，能力弱的少些一些，但都要达标片段练习的内容都从学生的学习生活中寻找。片段练习之后一段时间有生活作文描写，相当于日记。平时不进行审题训练，审题训练放在期末，就是为了淡化应试作文意识，强化好作文意识。序列片段练习就是化整为零，降低作文的难度；序列训练，教材是引子，实实在在的生活是描写的对象，让学生在悟得作文方法的同时，培养学生的好作文意识，观察意识，强化生活即作文的意识。
写景状物类的文章，第一次，我的全班写的作文都差不多是一样的，我带领学生观察，写作，然后用习得的观察、写作方法写其它同类作文。比如：四年级上册第二单元作文，我根据总体目标改为状物，观察小叶榕。我带着学生实际的看，确定顺序：整体，部分。用眼、耳、口、鼻、手去观察叶、气根，主干、根的颜色、形状、姿态、味道，以及自己的感受，其间穿插语言的生动描述训练。几乎就是师生口头写了一篇作文。回到教室再回想观察过程，完成板书，学生看着板书写作文。这篇作文，全班的描写都差不多。这个训练的目的是让学生明白我们应该怎样观察，将在阅读教学中零零星星的观察方法进行实际的综合运用。接下来就用这些方法观察泡豆子，学生写观察日记。日记要求：写出豆子的颜色，形状；有比喻、拟人等修辞手法的运用；这是你自己在做事，肯定有心理活动，还要写出你的真实想法。作文收上来，学生基本都能达到要求，不能达到要求的，再评讲几次，学生都有了这种观察意识，写具体就没问题了。第一次训练过后学生对方法的运用其实就是数学上的举一反三。
这种模式有些老师肯定认为会让学生思维僵化，为了避免学生思维僵化，所以各个年级的要求我也不一样。比如外貌描写，四年级刚开始你写出这个人最突出的特点，我认为就过关。五年级，学了《小英雄雨来》那个单元学生了解了比喻的色彩，写外貌要看出你对他的喜欢、欣赏或讨厌、鄙视等情感。到六年级学了《我的伯父鲁迅先生》在加一个，可以看出他的性格或人生经历，我称之为最上乘的外貌描写。
为了避免学生思维僵化，教学中就要刻意丰富学生的语言。为了丰富语言，我认为应该将广泛阅读与目的阅读结合起来。广泛阅读就语言这方面来说是储备，备不时之需；目的阅读是临时抱佛脚，读了就用。比如我们要进行写景状物的作文练习，我会让学生读此类文章，搜集比喻、拟人、夸张之类的句子，最好是你没有想到的，学语言的同时拓展思维。意识好的孩子学生会在写作中有意而为，写出一些让他自己以及我们大人难以想象的好句。
为了避免学生思维僵化，让学生的作文呈现个性化，作文的评讲是尤为重要的。评讲中有欣赏佳句妙法，为学生提供榜样；有突出问题、错误纠正，一次评讲纠正一部分，便于把纠错落到实处。如学生写了四篇泡豆芽的日记后，我有一个综合评讲课。欣赏部分分了几个板块：描写具体，动词连贯，独一无二的心理活动，语言的与众不同。纠错部分分为：1.区别“已”和“己”，“再”和“在”；2.纠正“我和我的妈妈”和“让我来告诉你吧”的表达习惯；3.集体改一种表达：“高兴得一蹦三尺高”，“比吃了蜜还甜”，换另外的说法表达“高兴”这种意思，让学生明白语言要追求“时尚”，追求与众不同。评讲过后有修改，学生的作文能力在评讲、修改中提高。
评讲还有一个作用，激发学生对作文的兴趣。评讲中的优点就是对他的肯定，会让学生产生积极的心理，他不怕作文，成功才会带来兴趣。我想打牌，喜欢与人交往的快乐。可在我学打牌的时候从没赢过，我就没了打牌的热情。作文讲评就是告诉学生你很不错，你成功了，照这样写下去，你是能把作文写好的。
方法训练以教材为例，与生活相结合；广泛阅读与目的阅读相结合；在作文评讲中激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力。作文教学也就是一个“死”去“活”来的过程，“死”是方法的掌握，作文入门的硬性要求，“活”是后来的灵活运用，对不同叙述方法的灵活选择。
个人愚见，恳请批评指正！