关于高三作文教学的四点建议
如何让学生达到自身写作水平的极致，是高三作文教学的终极目标。作为指导者，教师要有高三作文教学的阶段性全局观念，既要冷静辩证分析学生通过初高中阶段所进行的一系列作文训练达到的水准，又要用科学发展的眼光来指导高三冲刺阶段的作文教学。笔者结合多年毕业班教学实践经验谈几点看法。
1 引导学生注重平时的积累
纵观近几年来的高考满分作文不难发现：考生无一不是具备了深厚的文学功底，在墨韵书香中展示自己的文化底蕴和文学素养。这种文字驾驭能力不仅靠的是考生的才情，其实它与考生平时的积累是分不开的。
如何引导学生平时的积累呢？一是让学生广泛涉猎，二是让学生积累自成体系。平时要求学生多读一些文情并茂的千字文，鼓励学生多读一些时文选粹及散文大家的专辑，并力争眼到、口到、心到、手到。要求学生在阅读中对优美词句及逸事典故抄下来并牢记住，进而成为自己的写作素材。另外，教师把刊物上刊载的高考满分作文和学生写得好的范文印发给学生读背，这样做更有模仿性和实用性。古人说得好：“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音。”这是广泛涉猎的好处。另外，让学生积累自己感兴趣的东西，充分发挥学生在积累过程中的主动性、积极性，使其在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识能力的主动建构者，这与新课改下提倡的研究性学习是不谋而合的。
2 追溯纵向搜索，展示原自我魅力
学生写文章最大的问题就是缺乏独立的思考，缺少自己的思想，立意肤浅、单薄，就事写事，为议而议，人见亦见，人云亦云，人感亦感，蕴含浅显，无病呻吟，发掘不了深意。其实思想和语言是作文两个最重要的元素，作文就是表达，表达就是交流，那么毫无疑问，思想是第一位的，学生作文缺少的恰恰是思想。
追溯纵向搜索是让高三学生借助语言对自己的生活进行反省与选择。实际上是让学生确实面对生活世界，引导他们关注、体验和反省自己的生活，参与构建自己的生活，并用语言文字来反映生活。具体做法：让学生从写作生涯中搜索出一两篇或多篇自我感觉较好的习作来，鲜活的日记书信尤好，然后让学生广泛讨论，谈写作感言。当然，有些学生能搜出不少获奖作文，也有些学生一篇也找不到，一篇也没有的学生可以推荐别人的习作，并附300字的评论。
教师在教室设立“思想光芒”展示栏，每周定期展示学生习作精彩点评，让学生明确真正优秀的文章来源于生活，是对生活的提炼，不只起到传递信息的作用，更重要的是闪烁着作者深入思考生活的光辉。这种思想的火花就如闪电划过长空，给人留下鲜明难忘的记忆。
著名青年评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美学突围。”但毕业班作文教学往往不愿浪费宝贵的'时间在审视生活上，更不用说进行所谓的美学突围。教学中往往存在两个弊端。1）代学生思考，代学生猎奇，无休止地将一篇篇理趣材料、典型事例印发给学生。学生自己的思想囿于现成的材料，自己的观念和人格逐渐稀薄、淡化，一写作文就想理趣材料，想名人事例，唯独不敢想自己，思想的收敛必导致立意的虚浮。高三毕业班作文教学应重视写作知识的完善构建，更应重视回归生活，观察、体验、感悟生活，向生活撷取写作素材，展示原自我的魅力。2）搞写作题海战术，把各种类型的话题写一遍，加大写作训练量，重写不重评，重量不重质，结果往往事倍功半。
3 加强合作性教学
3。1 作文阅读资料共同配备、使用
学生作文困境之一，就是课外阅读太少，学生手中即使有一点资料，也是内容单一，严重阻碍学生开阔视野，作文写作素材短缺。为了解决学生这
一困境，笔者让学生依据家庭经济情况，按老师安排，通过二人、三人、四人合订一份报纸杂志的办法，然后交班委员会统一管理分配，学生轮流交换阅读。通过大家合作的力量，大大改善学生阅读环境。由于教师的指导安排，学生可读资料质量大大提高，资料内容也更贴近学生生活。而没有教师指导前，学生手中一般只有书店买的各种作文选和一些消闲型杂志，对学生作文帮助不大。
3。2 作文素材大家搜集、整理、传递
此活动环节，一般以学生四人或六人为一小组。每次作文前都要分别按资料类别分工，搜集整理资料。每次按作文主题需要，一分般分为：1）名文名言、俗语、成语组；2）名人典故、典例组；3）现代生活正例组；4）现代生活反例组。而四类素材由分工整理的学生整理后，分两个信息渠道在学生中传递。资料大家共享。其中一、二类资料由学生抄写在黑板上大家共同使用，三、四类素材由学生课内口头讲述，大家共享。这样不仅训练提高学生文字书写能力、口语表达能力，又扩大学生社会实践活动范围以及认知社会的能力。
3。3 写作疑问大家共同探讨
在每次作文习作前都要安排一段时间，让学生分小组共谈本次习作的困难和疑惑问题。具体点说，就是每次作文练笔之前，都要提前一周告知学生写作内容，让学生实践思考，看还有哪些写作困难和困惑，并做好口头和文字发言准备，在下一次作文课大家分别提出，然后讨论，提出解决的办法。这一活动过程包括两道程序：第一道程序，凡个人问题先在小组提出，看问题是否能得到解决，凡小组能解决的问题不再提交全班；第二道程序，凡小组未解决的问题，由各小组轮流中心发言人在全班发言提出，交全班讨论解决。这一程序中，遇到难一点的问题，教师可作适时、适当的点拨。教师同样是活动的参与者、合作者以及问题的探讨者。
4 尊重主体，培养学生的感受意识
一个没有多少素养的人，多少还会观察，但是这种观察很可能是没有感受的，而没感受就不能进入创作过程。感受，王蒙说过：一个指的是感觉，对于生活有非常敏锐的、非常丰富的感觉；一个是指感情，对生活有火热的感情。高三学生虽然生活体验不是很丰富，但他们还是一群有思想，有个性的孩子，他们对生活有自己独特的见解，也有火热的感情。但是，读他们的作文，却常常让人很难体会到那种触动人心的情感。作文中不见真情、不见个人的现象屡屡出现。因此，写作训练不能摒弃他们的主体意识，尊重学生的主体，培养个性及对生活的感受意识是很重要的。教师要让学生能充分调动积极性，把自己对生活的体验和感受写进作文，写出他们的心声。主要方法是教学生多观察身边事，写作下笔时要独自思想，尽可能天马行空。一有想法，马上动笔，有时哪怕灵光一闪，写作的欲望马上就有了。
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