说说幼儿园班里的“领袖”作文
每个班里总有一个或几个领袖人物，他们在伙伴群体中起着很大的影响作用。我以前教过的一个孩子，现在上小学了，有一天她来幼儿园玩儿。我问她，觉得幼儿园好玩儿吗？她说张云没来，有什么好玩儿的？张云是她所在班里一个出类拔萃的孩子，我没想到她在孩子心目中地位如此之高，居然会影响到别人的快乐与否。我就觉得这是个大问题，“领袖”的存在，可能关乎孩子成长的实际环境，关乎每个个体的早期人际体验。这些问题也许我们很少能够顾及，大部分时间我们看见的是一个个的“单个”的孩子。经过对孩子一段时间的细心观察与同事之间的深入交流，我有些看法和想法，说出来与各位同仁商榷。
首先是核心人物成长为领袖，需要在群体中长期相处。某个孩子得到群体多数孩子的认同需要较长的一段时间，在历经教师组织活动、群体自发活动方方面面的锤炼之后，他们才能脱颖而出。大多数领袖都是从小班一直到大班待在同一个群体，而且要到中班后期和大班才能成为坚不可摧的领袖。在直接招收的中班里，比较难以产生这种核心人物，而且对群体其他人的影响程度要打折扣。在孩子对群体其他伙伴的认知中，中班以前的经历可能扮演着某种重要角色，或者至少可以说是小班相处增进了彼此之间的熟悉程度。
其次，领袖核心人物可以分为至少三种类型：聪慧亲和型、泼辣互助型、外源肯定型。
聪慧亲和型。就是那些聪明伶俐、能说会道，在老师组织活动中表现出众，在群体自发活动中有想法有办法能照顾各个孩子共同游戏的核心人物。她们以女孩居多。她们是老师家长欣赏同伴羡慕的对象，干什么象什么，学什么会什么，她们的能力是有目共睹的。家长总是自觉不自觉的拿她们当榜样提点自己的孩子，她们有亲和力，组织同班玩儿时能照顾到被忽视的.孩子，所以老师会鼓励别的孩子跟他们结伴玩耍。这样的孩子的确是相当优秀、数量也是很少的。如果一个班里能有一个两个这样的孩子，至少从管理角度而言是很让老师放心的。但我不能确切知道别的孩子有怎样的感受，领袖的力量实在是太强大了！
泼辣互助型。孩子之间的攻击行为是相当明显的，到大班以后才基本上转化为口头攻击为主。攻击行为尽管受到老师的强烈抑制，但群体里总有孩子弱小需要保护，即使你是最强的有时也需要别人的帮助，有些孩子就在实践中学会一种技巧。
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