作文的第一步该怎么做好
一种现象：如果问刚升入三年级的学生学习上最怕什么？大部分学生会告诉你:最怕作文。不仅孩子怕写，老师也怕指导，家长更怕辅导，很多学生的习作不是写出来的，而是磨出来的，东拼西凑出来的，有的甚至抄袭而来的。
思索：学生对作文的惧怕来自于什么呢？一是家长的预防针打得太重了，在孩子即将升入三年级时家长就会很严肃地告之：三年级的作文很重要，一定要把作文写好，否则语文成绩就会很差；二是老师对作文的概念提得太响，对作文的要求太高；三是让作文偏离了生活，编造素材、千篇一律的模式化作文充斥着学生的大脑，让他们对作文没有新奇感和兴趣。
作为一名三年级的语文老师，我深知习作教学的重要性和难度，如果刚开始就没有引导好，后面的作文之路将会越走越难，正所谓“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”。
策略：一、做好低年级写话和三年级习作的过渡和衔接。
如果一开始作文就让学生长篇大作，规定字数，学生就会对习作产生畏惧心理。为了消除学生的畏惧心理，就要把进门的槛搭低一点，从写话和片段练习开始。其实低年级进行的看图写话和句子练习，就是习作的开端，学生对写一段话或一个小片段是很有自信的.，也比较容易写出来。所以在三年级刚写作文时，教师就要因势利导，从写片段和看图写话练起，进而写两段话，三段话，这样循序渐进地练习，学生就很容易接受。比如我在上完第一课《我们的民族小学》后，让学生选择一个方面去写自己学校的生活，可以写学生到校的情景、可以写同学们如何上课的、可以写学生下课后的活动。因为只写一点，所以学生很容易就写出来了。这样的片段练习学生觉得很容易，等学生能写好一段话了，就逐渐多写，学生自然而然就会写几段话了。
二、淡化作文概念，让说为写铺路。
学生怕作文的首要原因，就是老师和家长把作文这个词挂在嘴上说得太多了，说作文很重要，说作文要下功夫才行，说作文要写好怎么不容易等。这就给学生造成了“作文很难很难”的印象，对习作就产生了畏惧心理。因此作为教师，我们首先不要把作文提得那么响，而是从说入手，让学生“我手写我口”，这样会让学生减轻对习作的畏惧。很多学生说起来头头是道，并不会觉得难，可是从来没有把说和写紧密结合。如果教师让说为写铺路，学生就不会觉得写很难了。每个单元的习作前都先安排了“口语交际”，就是为学生的习作打基础的。比如学生在写“我的课余生活”这次习作前，我先进行了口语交际，说自己的课余生活，学生个个争先恐后地说，写因为这个话题对学生来说很容易，很贴近他们的生活。一节课完了，同学们还沉浸在刚才说的兴奋中呢！紧接着一节课我就让他们写，提出的要求很简单，就是把刚才自己说的写下来，写得越真实越好，不要编造。一节课下来，同学们的习作都完成了。以后每次习作前，我都先让学生说，引导他们有序地说、细致地说，然后再让他们写，学生渐渐也不怕作文了。
三、多观察、多发现，写出真情实感，而不是编造。
对小学生来说，作文的素材来自于生活，只有多观察、多发现，才会写出具有真情实感的作文来。否则，学生写作文就只能是编造，长此以往，学生不仅写不出真情实感的作文来，对写作文也越来越没兴趣。怎样引导学生去观察生活呢？首先要让学生产生观察的兴趣。在进行“生活中的发现”这次作文时，我让学生带了实物到课堂上，我自己也带了实物，并且进行了演示。我当时带的是电热水壶，让同学们跟随我一起观察水烧开的过程，从声音水的变化仔细观察，灯开始亮起，壶里并没有声响，不一会儿，壶里就发出呼呼的声音，声音越来越大，变成了咕噜咕噜声，再过一会儿，声音小了，变成了突突声，壶口开始冒水蒸气，烧水的按钮自动关了，响声便停止了，再过几秒钟，水蒸气也不再冒了。观察完后，学生都说太有意思了，接着我还拿了苹果让学生观察，先观察外面，颜色怎样，形状呢？再切开让学生观察，里面的果肉，核的样子。经常这样引导学生，他们便会对观察产生浓厚的兴趣。二是教会学生观察的方法。首先要有一颗细腻的心，观察要细致，不要粗枝大叶；然后就是观察要有顺序，比如方位顺序，从里到外，从外到里，从整体到部分等等；三是要学会把观察到的内容记录下来，这样写起作文来才言之有物。
四、范文引路，为学生的习作搭好桥梁
学生的习作是从观察入手、是从模仿开始的。学生可以从范文里学会布局谋篇，学会如何抓住事物的特点，学会遣词造句。在初写作文时，范文可以为学生搭建桥梁，让他们找到习作的出口，减轻习作的难度。例如学生在写“自己去过的地方”习作时，我就把课文中的三篇文章作为范文去指导学生。先从课文的结构去分析，《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》是总－分－总结构，开头和结尾互相照应，这是学生学习模仿的第一处。接着从写作顺序去指导，《富饶的西沙群岛》是按照地点变换顺序写的，写作的主线是：海面－海底－海滩－海岛。而《美丽的小兴安岭》则是按时间的顺序写的，写作的主线是：春天－夏天－秋天－冬天。学生从这两篇文章中学会了写作的顺序，还明白按顺序写可以让作文条理清楚。三是从修辞手法和如何抓住景物方面去学习，让学生学会在自己的习作中用拟人、比喻、排比等修辞手法，知道如何去抓景物。用几篇范文去引导学生，学生很快就学会了给自己的习作列提纲，学会了如何去抓住景物特点。
习作的第一步不好走，不管对学生还是对教师都是一个挑战。