小学高年级语文作文方法四篇
篇一：小学高年级语文作文方法
1、将小学作文生活化教学
目前小学作文的问题主要是脱离生活实际，没有生活气息。这时将小学语文作文和生活情境结合起来，让学生能从生活中积累作文素材，从而在写作时有话可说，有素材可写。
小学作文生活化是时代不断发展和教育事业不断发展的必然要求，将小学作文生活化，不仅能提高学生的写作能力，还能提高学生的观察能力和对事物的表达能力。
例如，在小学五年级上册第二单元作文《二十年后回故乡》的教学中，让学生对身边的事物进行观察记录，观察身边的人及其相貌特点，培养学生细心观察生活的能力，留意身边事物的发展状况，让学生充分发挥自己的思维能力和想象力，科学合理地想象家乡以后的发展变化，用优美的词句表达自己对家乡的了解。
经过二十年的发展，家乡肯定会有很大的变化，让学生用写作的方式表达自身的变化、家乡的变化，抒发对家乡的美好期盼。通过将小学语文作文生活化，一定程度上提高学生的学习兴趣和对事物的观察能力，让学生从生活中积累素材并运用于写作中来，从而提高学生的写作水平。
2、激发学生写作兴趣，提高学生的写作水平
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生的学习和老师的教学就能事半功倍，在小学语文作文教学中尤为明显。小学生年龄较小，耐心也不足，做事容易半途而废，面对繁琐的作文时，学生容易失去耐心，觉得枯燥无味，从而降低了写作欲望。
这时要求老师积极寻找能激发学生写作兴趣的教学内容，让学生积极主动参与到学习中来。同时也要激发学生的写作情感，活跃学生的写作思维，使学生满腔热血地进行作文写作。
例如，在讲解小学六年级上册作文《回忆暑假生活》时，让学生将暑假生活中的趣人趣事通过写作的方式表达出来，通过引导学生回忆多彩的暑假生活，激发学生的写作兴趣，勾起学生的内心情感，让学生迫不及待将暑假的生活用优美的词句表达出来。通过这样的教学，不仅完成了教学任务，还让学生在不知不觉中提高了对事物的表达能力。
篇二：小学高年级语文作文方法
一、写好作文的第一步要做的就是摹写。
教师可以以课本为素材，对不同的描写进行分类，将描写景物与描写人物的各归为一类，再进行细致分类。例如，描写景色的有四季的分类，有对于植物的描写，对于自然的描写等等，对于人物的描写有人物外貌的描写，例如对人物眼睛的描写，再如对于人物心理的描写。进行了细致分类之后，教师可以从中选出一种描写让学生进行训练。
首先教师应该仔细讲解对这一事物描写的好处，其次开始让学生进行摹写。教师还可以摘取一些课本上描写精彩的地方让学生进行背诵。
例如：对于人物眼睛的描写，许多作文中往往会提到类似的话，如他的眼睛大大的，像成熟的黑葡萄；一双黑亮黑亮的大眼睛，凝眸时如波澜不兴的黑海，流动时如空中的星星；两只像海波一样蔚蓝、杏子一般的大眼睛；两只玻璃珠似的大眼睛里，闪动着青春、热情的光芒；这一双眼睛像是苍山顶上的晨星，又圆又亮；一双泉水般纯净的眼睛里，含着柔和的光亮；他圆脸上的那两只眼睛，就像在葫芦头上挖了两个洞等等。
从这一些例子当中，我们可以看出直接描写人物眼睛的并不多，更多的是通过修辞手法来表现人物的眼睛，例如“他圆脸上的那两只眼睛，就像是葫芦头上挖了两个洞”一句，很明显是运用了明喻的手法。因此，在教育学生写作文的时候，教师可以让学生将多种修辞手法运用到写作当中去。
学生可以运用拟人、比喻、拟声等手法，这样做的好处在于学生对某一事物的描写能够极为生动具体而又形象地展现在读者面前，使读者对所描写的事物产生鲜明的印象，从而产生强烈的情感，引起共鸣。
课本中的文章是最好的作文范例，小学作文的写作基本是记叙文的写作，而课本中的文章大多也是记叙文，因此教师在讲课的过程中要做到讲课与讲解作文技巧相结合，详细讲解记叙文的写法。例如一篇文章的开头是如何写的，中间又是怎样过渡的，最后又是怎样结尾的，好的作文标准是凤头、猪肚、豹尾。
而记叙文的四大要素包括时间、地点、人物、事件，这四个要素缺一不可，学生一定要将这四个要素表述清楚，让读者明白什么人在什么地方发生了什么事，同时必须把事情发生的环境写清楚，环境要尽量写得有特点，这样既能让读者深切感受环境，同时还能渲染气氛，表达感情，使文章更加生动。
二、要做到详略得当，把握住自己要讲述的重点，重点内容详写，非重点内容或者是起衬托作用的内容略写。
写一件事情的时候，一定要做到逻辑思维清晰，不能随想随写，不能颠三倒四，一定要把事情的来龙去脉、前因后果写清楚。记叙文中的一大要素是人物的描写，对于人物的描写一般有肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等。
好的作文中的人物描写可以通过这些因素来凸显人物的性格和思想品质，表达作者想要展现的中心思想。在描写人物的过程中学生可以将人物的心理、动作、语言、神态、肖像相结合，通过不同角度的刻画来提升自己作文的水平。
写作都是有一定意义的，写作最后要落实到表达思想感情上来，思想感情的抒发可以是通过直抒胸臆直接表现出来，也可以是通过描写环境渲染气氛表现出来。
值得注意的是，学生在进行作文写作的过程中不能只用陈述句来进行写作，这样的表达方式在读者们看来会有单调枯燥的倾向。学生应该将所学充分运用到写作当中，除陈述句之外还可以运用疑问句、设问句、感叹句、祈使句甚至是修辞手法中的排比句式等不同句式来增加文章的可读性，增强文章的气势，给读者带来可读之感，提高读者的阅读趣味，那么这样的作文写作也就成功了。
教师应该让学生养成勤读好书的习惯，只有通过不断的阅读精读细读，学生才能更多地了解各种事物的写法和情感的表达方式，因此教师要拿出固定的时间让学生去图书阅览室进行阅读，指导学生从阅读中积累材料，将好词好句积累下来，吸收良好的写作方法，必要的时候应该将好词好句进行记忆。
教师还可以将自己看过的一些出色作文在课堂上进行解读，让学生感受出色作文的妙处，同时还可以将作文中运用的较好的成语罗列出来让学生在适当的时机进行运用，同时对于写作出色的学生的作文进行朗读，对其进行鼓励。
掌握写好作文的方法，不仅要求学生认真听取教师讲授的内容，而且要求学生养成仔细观察的习惯。艺术来源于生活，这句话告诫我们要写好作文就要植根于现实生活，从现实生活中汲取土壤，教师应该培养学生善于观察生活的良好习惯，做生活中的有心人。
例如对于下雨天的描写，雨滴是怎样打湿地面的？雨滴刚落到地面上的时候会激起轻微的尘土，然后慢慢渗入到土地中去。所以说，作文的素材在生活中无处不在，关键就是要用心。
篇三：小学高年级语文作文方法
一、通过学生阅读能力的培养，来提高小学生的作文水平
（1）利用现代信息化技术创设阅读环境。
情景模拟方法则有助于同学更全面、深刻的了解作者的创作心境和作者所表达的感情，教师有效地引领和激发学生独立性思维和创造性的思维，让学生对与所创设的模拟情景产生共鸣，激发学生的兴趣、求知欲。单一的教学方式已经不能够满足学生的求知欲了，现代社会科技技术发展迅速，幻灯片，投影技术，电脑特技等等不仅丰富了社会，对于教学而言更是必不可少。有利于学生身临其境的去感受，产生深刻独特的见解。
（2）恰到好处的设置问题。
对于语文教学而言，教师提问问题在教学中是必要的。如何设置问题，以及如何通过这个问题挖掘学生的思想则显得尤为重要。课堂教学过程中把握时机设置问题，不能盲目的设置问题，对于学生可以产生举一反三的效果。
比如：第一，在学生容易混淆的地方设置问题，一般同学对于易错的地方容易产生错误的见解，这时候巧妙地设置问题有助于引导学生向正确的方向思考。具有针对性强，容易引起学生的重视。由提问在引发思维讨论。不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。第二，通过对课外资源的考察，设置问题。
新课程要求学生的阅读范围不能仅仅限制于课本，更多的是对于学生课外视野的考察，即培养了学生课外阅读的习惯，也积累了知识，锻炼了思维。第三，在无疑处结合模拟的情景设置问题，这个往往有点困难，这就要求教师要善于研究课本，提出不同于别人的问题，还得保证问题的合理性。
不能局限于所谓的标准答案，同时学生自己对于每一个作品都有自己的看法，老师对于学生的想法要给予鼓励，让他们能够进行积极的思考，养成勤动脑的好习惯。这样在他们写作的过程中就会认真的观察生活，积极动脑，将自己心中的所思所想表达出来。
二、通过知识的累积加强学生的写作能力
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会背也会吟”。如果对于学生写作能力的培养仅仅局限在对于课本上文章的学习还是远远不够的，只有丰富的知识累积，才能让学生在写作中变得得心应手。大量的课外阅读提高了学生的文学素养，量变发生质变，这样才能让学生的写作能力更上一个台阶。
因此，这就要求教师在教学的过程中，注意学生知识的积累，让他们将这些知识记在心中，自然在写作的时候就会成为他们宝贵的财富。
例如，在学习写景的文章的时候，教师可以为学生多读几篇优美的描写景物的文章，并结合多种教学工具为学生讲解比较富有特色的人文景观。在学生的小学阶段，正是他们积累知识，丰富自己的时候。
这个时候他们对一切都充满了好奇，通过这种方式，也能让他们不断的积累知识，从而将知识运用到自己的作文当中。
三、加强文本的细读深读，提高学生的写作水平
文本细读，顾名思义，是对文本进行语义深刻理解的阅读方式，此种方法源于20世纪西方文论―语义学，它是一种大而化之的提法，中国古代著名田园作家陶渊明提出了截然相反的读书方式：“不求甚解”，其实各有各的长处，但对于小学生而言，由于思想没成熟，不能正确的分别作品的好坏，有时还会被误导，所以提倡对于国家或者老师推荐的文章不用细读深读。
（1）以文本为中心。
细读本身就是咬文嚼字的以文本为中心的阅读方法。强调文本的自足独立。布鲁克斯主张，对于文本的批判与作者本身思想无关，只能通过作者的作品为依据，作品所要表达的思想感情才是作者真正的思想意图。教师在讲解的过程中要重视语境对语义分析的影响。这种阅读方式还将文本解读的重点放到了语境体验，文本所使用的词汇的深层次意义可以说十分重要，文本中的某个词，某一句，某一段之间的关系的联系，对于读者的理解有着不可忽视的作用。
（2）强调文本的内部组织结构。
文本的结构可以说就是作者的思想层次机构，文学的背景、环境、内外因的研究不可能解决对作品的充分描述，其中对于文本本身隐含的结构理解起着举足轻重的地位。因此，教师可以让有兴趣的学生用自己的话复述这篇文章，在这一过程中加强学生对文章内部语言和情节结构的理解和加深。这也可以算是一个口头作文的培养方式，通过这种方式的训练，学生就会在心中为作文搭建起一个框架，为写作打下良好的基础。
四、依据学生的心理进行写作教学
小学生的心理处于不成熟的阶段，容易产生这样那样的怪异思想，这是要求教师善于发现，尊重学生的心理。设置各种各样的活动，贴近学生的心理，同时晓之以情，动之以理。
（1）开展语文写作竞赛，燃烧课堂。采取各种写作的竞赛方式，激励学生的自信心，调动学生的积极性，可以采取男女互相竞赛，小组淘汰赛等方式，提高学生的写作能力。
（2）角色扮演活动。就像拍电影一样，戏剧化加强。娱乐性加强。让学生将自己的作文变成一个小话剧的形式表演出来，既增加了课堂的趣味性，同时还能够调动起学生的积极性，让他们在快乐中爱上作文。
篇四：小学高年级语文作文方法
一、教师重复细致的备课
研学后教的理念指的是教师在教学前先通过研学案的方式让学生自学，在学生自学的.基础上对学生写作中的问题进行纠正，促使学生写作水平的提高。研学后教理念下的高年级作文教学，需要教师在教学前进行重复的备课工作。
第一次备课时，教师根据教学目标确定主要的教学内容，并确定一份研学案。教师将它提前发给学生，学生根据自己的理解对其内容进行完善。随后，教师根据学生书写的内容判断学生的作文水平，并从中研究学生写作中的问题。
根据从研学案中获得的知识，教师重新审视自己的备课方案，弥补其中的不足。以《二十年后回故乡》的写作教学为例，教师在教学前发放研学案，让学生想象二十年后自己从事的职业、故乡的变化等，并把这些记录在上面。
教师课前收回研学案，根据学生写出的内容确定学生的欠缺之处，如有的学生只是笼统地说了故乡在二十年后的样子，并没有将现在的故乡和未来的故乡进行对比。教师根据备课方案，在课堂上让学生讨论未来故乡可能发生的变化，引导学生把现在和未来的故乡进行对比，着重突出思乡之情。
通过反复细致的备课工作，教师在充分把握学生实际的基础上展开教学，真正做到有备无患。
二、观察生活，积累素材
细致的备课活动后，写作时教师要注重让学生联系实际生活，生活是语文写作素材的重要来源，在作文教学过程中，教师可以通过提前布置课下作业的方式让学生在生活中观察、积累。
《地震中的父与子》主要表现出了父爱的深沉与伟大，学完这篇文章，教师可以开展以我与我的父母为主题的写作活动，教师提前将写作的主题告诉学生们，学生们自己确定写作的题目，并在生活中观察父母为自己做了哪些事情，感受父母对自己深厚的爱，并回想自己与父母之间发生的最印象深刻的事情。
通过细致的观察父母如何对待自己，让学生更加切身地体会到父母对自己的爱，使学生在写作时有话可说。仍以《二十年后的故乡》的写作为例，教师引导学生观察自己的故乡，看一看自己的故乡在发展中的优点和缺点，并通过采访很长时间才回到家乡的人，他们印象中的家乡是什么样子的，当再次回到家乡后，感受到了哪些变化及在离开家乡的时间里对家乡抱有怎样的感情。
学生通过在课下中搜集写作的资料，并利用互联网查询这些年家乡的建设政策，思考若是自己长大后离开家乡在异地生活、工作，家乡那时会是什么样子，自己对家乡又会抱有什么样的感情。在写作之前，引导学生们在生活中寻找写作的素材，使每个学生都充分挖掘生活内容，在写作过程中有话可写。
三、自由的语文写作课堂
研学后教的理念下的作文教学中，教师要注重让学生进行自由的写作练习。通过自由的写作练习，充分发挥学生的主观能动性，改变学生作文观点雷同的现象。以习作三的写作练习：写一写体现人们相互关爱的事情为例，学生自行确定写作的题目，描述事情发生的环境和经过。
有的学生写的是自己和父母之间的事情，有的学生写的是自己和兄弟姐妹之间的事情，有的学生写的是自己和朋友之间的事情……在课堂上给予学生们充足的自由和时间进行写作活动，让学生们选择自己想写的内容，充分发挥学生的主观能动性，从不同的角度书写文章，表达感受。
在作文课堂教学中，教师给予学生充足的时间，让学生进行自由写作，提高学生对写作学习兴趣的同时，让学生不拘形式地进行写作表达，提高学生个性化学写作的能力。
四、小组探究与教师教学相结合的作文写作
在写作过程中，教师要注重采用探究式的教学方式，充分发挥学生的主观能动性。探究性课堂的构建，可以有两种方式，一种是在学生进行自由写作后，将学生们分成不同的小组，小组成员之间相互交换观看写作的文章，在观看过程中小组成员进行互相评价，评价写作中的优点和缺点，并集整个小组的智慧提出相关的改善建议，小组成员共同推选出写的最出色的文章。
另一种是在课堂一开始教师便将学生们分成不同的小组，将作文的主题告诉学生，学生以小组为单位搜集资料，每名同学分别确定写作主题，根据搜集到的资料和日常生活中的感受，书写作文，随后，小组成员对写作的文章进行互评互改，弥补写作中的不足。
在小组完成互评互改后，教师可以通过阅读文章，在课堂上和学生一起寻找文章中的欠缺之处，师生共同弥足写作中的不足。仍以写作三的写作练习为例，有的学生在写作过程中只是用笔墨详细描写出事情是怎样发生的，事情是怎样发展变化的，但是在描写的过程中学生对于人物的描写并不细致，并没有从人物的语言、动作、心理活动等入手展开描写。
教师可以进行对比教学，通过把《穷人》中描写渔夫和桑娜心理活动及动作的部分与学生作文中的描写人物的内容进行对比，让学生体会到细节描写对于丰富描写人物方面的重要作用。学生对照课文中的内容对自己的文章进行完善，教师在旁边进行写作指导，使学生学会如何进行写作描写。
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