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学生互改作文的做法与体会范文
在生活、工作和学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编精心整理的学生互改作文的做法与体会范文，希望对大家有所帮助。
学生互改作文的做法与体会 1
传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。
一、学生互改作文的做法
㈠修改前的培训
1、学会符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。
2、掌握标准。统一评分标准，简表如下：
等次
项目 一 二 三 四 五
内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8
文面(另计) +2 +1 -1 -2
3、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”;或谈话式，“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。
㈡修改步骤
要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。并规定基本格式：A.提出优点几条。B.指出存在的问题几点或修改建议。C.建议打分多少。D.签署批改人姓名。
㈢写好“后记”
学生相互修改作文结束后，作文回到习作者手中，要求学生写好“后记”。“后记”的一种形式是对批改同学的修改发表意见;另一种形式则是根据批改同学的正确批注在原文修改。
二、学生互改作文的体会
㈠有利于学生主体地位的体现
学生相互修改作文，由客体变成主体，由观众变成主演。在作文教学中，教师始终应该是学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。学生在课堂上相互修改作文，学生的主体作用得到了充分的发挥。当他们拿起红笔充当小老师的时候，他们的新奇感就会油然而生，产生十分强烈的探究欲望;当他们在实践中学到了他人的精彩之处时，他们的心智就会得到启迪;当他们的批改得到同学的认可和赞扬时，他们的愉悦更是溢于言表。他们在相互修改中充分显示自己的才能，产生出自信心。通过学生的相互修改，学生由讨厌作文到逐渐喜欢作文。学生一旦对作文产生兴趣，就会自觉主动地投身于写作的语文实践中，学生的主体作用得到了充分体现。这样，批改与写作就形成了良性循环。
㈡有利于学生写作思维的优化
作文是思维的产物，优秀的作文来源于优秀的思维。同样，学生每进行一次相互修改，就是一次很好的思维过程的训练。学生相互修改作文，思维训练的目标非常明确，他们必须思考“为什么这样写”和“怎样改”，他们在批改中必须始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维中。他们必须敏锐地发现和准确地选择，必须揣摩作者的命题立意、谋篇布局、遣词造句。他们的思维一直处于紧张的活动状态，应该说批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程。尤其是作文的总批，其难度不亚于一篇小作文。总批虽短，却有一番艰辛。既要构思立意，又要字斟句酌。既要讲得准，又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“老师”形象，他们下苦工夫，认真揣摩，仔细推敲。实践告诉我们，学生相互修改作文，优化了学生的写作思维。
㈢有利于合作氛围的形成
对学生作文的评价，历来是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当。传统的作文讲评，往往只是教师一言堂，学生只听不想，只听不写，讲评难以落到实处。而学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践，由过去传统的教师的'“婆婆”式的说教或“权威者”的指点，变成了学生与学生、学生与老师之间的平等对话，大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相合作，切磋学问。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。实践使笔者认识到：学生相互修改作文的过程，就是一次运用自主、合作、探究的学习方式的过程。在这过程中，学生“择其善者而从之，其不善者而改之”，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。
㈣有利于评价鉴赏能力的提高
写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，而往往要对文章的立意、布局、材料、结构、语言等方面进行一番认真的推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应怎样写，而不应那样写。这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己。这样一举两得对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改，使他们较为娴熟的掌握了评判的标准，使学生对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力必会有所提高，而且将有助于今后的写作实践。
综上所述，写作能力要靠写来培养，也要靠修改来扶掖。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。因此，学生长期坚持相互修改作文，养成修改文章的好习惯，必将使他们终生受用。
学生互改作文的做法与体会 2
在语文教学中，作文批改一直是一个重要且颇费精力的环节。传统的教师全批全改模式，不仅工作量大，而且学生往往对教师给出的评语和修改意见不够重视。为了提高作文批改的效果，激发学生的写作积极性，我尝试了让学生互改作文的方法，取得了一定的成效。
一、学生互改作文的做法
1.培训与指导
在开始互改之前，我专门用一节课的时间对学生进行培训。向他们详细讲解作文的评价标准，包括内容、结构、语言、书写等方面。同时，通过示例展示如何发现作文中的优点和不足，并给出恰当的评语和修改建议。
2.分组与交换
根据学生的写作水平和性格特点，将他们分成若干小组，保证每个小组都有不同层次的学生。然后，让学生将自己的作文随机交换给组内其他成员。
3.批改与评价
学生拿到他人的作文后，按照培训的标准进行批改。首先通读全文，了解大致内容，然后从各个方面进行评价。在作文上用不同的符号标记出好词好句、错别字、病句等，并在旁边写出具体的评语，包括优点、不足以及修改建议。
4.讨论与交流
小组内成员完成批改后，进行讨论和交流。每个学生向其他成员介绍自己批改的作文，分享自己的看法和建议。其他成员可以补充或提出不同的意见，共同探讨如何让这篇作文更加完善。
5.反馈与修改
作者本人在听取了小组成员的意见后，对自己的作文进行再次修改。修改完成后，将修改后的作文交给我进行复查。
二、学生互改作文的'体会
1.提高了学生的写作能力
通过批改他人的作文，学生能够更加清晰地看到不同的写作思路和表达方式，从而拓宽自己的视野。在评价他人作文的过程中，学生能够更加深入地理解作文的要求和标准，从而在自己的写作中避免出现类似的问题。同时，在听取他人的意见和建议后，对自己的作文进行修改，能够有效地提高自己的写作水平。
2.增强了学生的阅读和分析能力
要对他人的作文进行准确的评价和修改，学生需要认真阅读，仔细分析。这不仅锻炼了他们的阅读理解能力，还培养了他们的批判性思维和分析问题的能力。
3.培养了学生的合作精神和沟通能力
在互改作文的过程中，学生需要与小组成员进行交流和讨论。在这个过程中，他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，也学会了如何清晰地表达自己的观点，有效地与他人沟通合作。
4.激发了学生的写作兴趣和积极性
当学生看到自己的作文得到他人的关注和认真评价，会感到自己的努力得到了认可，从而激发了写作的兴趣和积极性。同时，在批改他人作文的过程中，学生也会产生一种竞争意识，希望自己能够给出更好的意见和建议，这也促使他们更加努力地提高自己的写作和评价能力。
5.减轻了教师的工作负担
学生互改作文在一定程度上减轻了教师的批改工作量，使教师能够有更多的时间和精力对学生的作文进行有针对性的指导和辅导。
然而，学生互改作文也存在一些不足之处。例如，有些学生可能批改不够认真，评语过于简单；有些学生可能由于水平有限，给出的修改建议不够准确。针对这些问题，教师需要加强监督和指导，及时给予纠正和补充。
总之，学生互改作文是一种有益的尝试。它不仅能够提高学生的写作能力和综合素质，还能够激发学生的写作兴趣，培养学生的合作精神。在今后的教学中，我将继续探索和完善这种方法，让作文批改成为学生提高写作能力的有效途径。
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