孩子的差异在哪里作文
早晨，上班路上，一直在琢磨“十几减几”孩子们会选择用哪种方法口算，依我的想法：“十几减9大多选择破十减的话，十几减2，十几减3呀这些减数比较小的题目，可能会选连减法来做。因为很明显，以11-2为例，11-1-1=9，肯定比10-2+1=9好算。”自己这样想，只是一厢情愿，倒不如趁早，到学校和不同的孩子进行交流，真正地掌握孩子自己的想法。
二班孩子来得早，我先和他们交流了一下。几个女孩在做了几道十几减9的题目后，猛然遇到“13-4”脸上都露出茫然的表情。不过这种茫然是极其短暂的，孩子们还是很快回过神来，并且把“破十减”应用到这道题目上来。欣喜！这也算是会迁移吧！
再到一班，没有选择和几个孩子交流，而是悄悄地叫了几个孩子到身边来，允许孩子思考的时间也比较长，差异就在此刻显露出来。
还是让孩子算13-4。
（一）
甲第一反应：4+9=13，所以13-4=9。
追问：你已经熟练记住了进位加的结果，但有些同学不记得的情况下，他可能会怀疑你的答案噢，你怎样说服他相信你的答案？
甲：摆小棒吧。1个十3个一，先去掉3根，再从十里面去掉1根，还剩9，所以13-4=9。
追问：他要是还不懂，还有别的方法吗？
甲：还摆小棒。1个十3个一，3不够减4，从十里面去掉4得6，6+3=9，所以13-4=9。
我心里暗自评价：1.口算能力超强；2.变抽象为形象的能力超强。在没有看到小棒，更没有操作小棒的情况下，能把这些算理讲得这么清楚，是小老师的料。
（二）
乙第一反应沉默十几秒，没有路子可选。我帮忙搭了个“梯子”：“想想摆小棒试试”。虽然没有真动小棒，但孩子的眼神里像有了小棒一样，有了光芒。他也选择了“破十减”。
（三）
丙很长一段时间没反应。急性子的我，还是忍住了，没有斥责孩子，又一次提醒：“试试摆小棒！”孩子像捡着救命稻草一样，脸上不再窘迫。但很长时间后，孩子还是没有想出来。“我包里有小棒，去拿出来，摆一摆。”出乎意料之外的是：他用了连减的方法摆小棒。看来他对“破十减”印象也不一定深，倒是很创意地用了“新方法”。
和辛老师谈及刚才孩子们的表现，一边分析孩子差异产生的原因。第一个孩子的表现显然是我们做教师的，也是家长期望的。而他表现明显优于其他孩子的地方就在于：
1.把抽象的数学构建成形象的生活的能力特别强。
三个孩子代表三个不同层次的状态：
甲属于自主地把抽象转变为形象的，并且没有形象的`物品也能想像出来的。
乙构建形象的过程有些被动，但想像的能力也比较强。
丙缺乏把抽象构建成形象的意识，而且想像能力差，必须借助实际操作。
再细看，这三个孩子中甲是平时特别爱看书的，另外两个孩子则一般。“读书使然”，我茅塞顿开。文字是作者从形象中抽象出来的，当孩子面对文字时，他们必须有通过想像还原到形象的过程，才真正地理解了文字。这种能力必然影响到孩子的任何学科的学习。会和文本对话，显然是甲优越于他人的原因。
2.口算熟练程度不同。
20以内进位加极度熟练的孩子，在做退位减时，对什么破十法呀，连减法呀，根本不屑一顾。他们早都在课堂上表现出不耐烦的样子了。不过碍于老师的面子，没有在课堂上“造反”罢了。口算能力的培养的确需要老师和家长的密切配合。
如此想来，无论是自己教育孩子还是辅导家长教育孩子：学好数学的法宝：1.多读书；2.熟练口算。