为谁抱憾为谁悲作文
除了“充满生活与学习激情的铁杆智慧型家长”之外，我很少对其他家长直接提出任何“非分要求”，甚至对少数“具有强烈自我意识、真正关心孩子成长的理智型家长”也是如此，于是就出现了这样一个让家长们很难接受的事实——老师对孩子遍施阳光，可那些铁杆智慧型家长和他们的孩子们却总能另外得到更多的关怀与照顾。这让我感到痛苦，却无力做任何改变——同样都是自己的学生，老师深爱每一个同学，可实际工作中却无时无刻不表现出偏心与不公平，怎不令我惆怅难安？为什么那么多家长和他们的孩子得不到额外的阳光，原因就在于他们把自己定位于远离班级学习共同体的外层，属于最让我抱憾最让我悲悯的后三种形象。
第一种形象：猜疑心重的逆向思维型家长。
有这样一类家长，他们天生猜疑心重，对人对事缺乏宽容与亲和力，刁钻刻薄，他们并非对老师不信任，更非对老师的人品和工作有什么意见，可在与老师的交往中处处让老师感到别扭。班里举行了一个活动，别的家长马上就能明白其价值和意义，即使不太明白，可是基于对老师一贯工作思路的了解也会从行动上大力支持，可这一类家长由于受长期自身思维方式的影响，不由自主地以一种挑剔的心态来质疑不休，也许他本身没有任何恶意，老师却感到愤怒与难堪——多一事不如少一事，我辛辛苦苦费尽心机举办活动，你不但不领情还在那里指手画脚，什么意思？不信任老师是不是？以后咱啥也不干行不行？即使有活动也不让你的孩子参加行不行？——于是便苦了孩子。这样的家长各个班级都不乏其人，我们班也未能例外。只不过在我似水柔情和霹雳手段双管齐下的工作风格“感召与威慑”之下，他们很难真正暴露而已，但仍有个别家长不知自我保护，不自觉地为自己贴上了猜疑心重和难以相处的落后分子标签。何其悲也！
我常常充满悲伤地望着他们的孩子，这些可爱的孩子天真活泼，由于年龄小，在性格和为人处世的态度上所受父母的影响还没有完全展现出来，可终究有一天他们也会或多或少地变成他们父母的翻版。我无时无刻不在渴望着孩子更快更健康地成长，却不能给予他们最大程度的关怀与帮助，甚至连真正意义上的公平无私都做不到，难道不是很伤悲吗？这样的家长最容易让老师失去耐心，一旦老师失去耐心，结果只有两个，第一是将他们的孩子调出本班以降低对孩子的种种不利影响（我们一二班目前采用的就是这个办法，本期又有两位同学被列入了留班察看行列），第二是将孩子凉起来，视之为无物（很大一部分老师都会这样做）。
第二种形象：自卑情结严重的班级游离者。
几乎每一位家长将孩子送进学校时都充满了信心与希望，可一旦孩子的表现不尽人意，一些自卑情结严重的'家长便自觉地将自己游离于班级活动与老师的影响力之外。这种类型的家长在我们班人数不是很多，可至少也有七八位。他们不相信自己，虽然对老师充满了敬意与感激，却不愿意、不善于、不敢畅快地表达。对孩子，他们的期望值很低很低，总是渴望得到老师的肯定却不在实际行动中努力。他们每天都在妄想着某一天孩子能“突然开窍”，学习突飞猛进，生活挥洒自如，却不愿抽出时间和精力真正去帮助急需关爱的孩子。他们班级活动不积极，对孩子几乎不管不问，或一问就打，对老师他们总是尽可能地躲着，逃避问题，逃避责任，逃避他们想象中的种种尴尬。在这种家庭气氛的影响下，孩子逐渐对学习失去兴趣，对自己失去信心，也和家长一样逐渐成为班级核心的游离者，老师的鼓励只能对他们产生短暂而肤浅的激励，却很难触动其内心。他们需要老师继续不断的关注与辅导，可是深受班级授课制限制的老师却很难做到这一点，只能眼睁睁地看着这些孩子一步步滑向后进生的行列而束手无策。
第三种形象：自命不凡的“教育家”。
虽然这类家长目前在我们班没有典型的个例，我却能从极个别家长身上看出若隐若现的苗头。他们一般都读过几本教育方面的书，却仅限于一知半解的水平而不自知，在老师面前往往以指导者自居，满口教育理论，不是赏识教育就是学生心理成长，口若悬河、夸夸其谈，徒增老师反感。他们根本没有想到，即便是一个不爱学习的老师，他脑子里装的教育理论和各种时髦的教育概念也比你多，你在他们面前好为人师，怎会有市场？这倒还在其次，这些家长既然过于自信，平时的言谈举止中对教育对老师就会缺乏必要的敬畏和尊重，对老师布置的各种工作就会满不在乎阳奉阴违，孩子长期受此熏陶，结果会怎样大家可想而知。而老师一旦对这些家长产生反感情绪，每次面对他们的孩子时心里就会不由自主感到厌烦，这样一来所有的后果最终都由孩子一个人独立承担。孩子小小年纪既被推至老师不爱家长不管的尴尬境地，多么可怜呀——这种类型的家长往往言行不一，实际工作中他们往往对孩子不管不问，放任自流。
谁在我眼中是最美？为谁抱憾为谁悲？一个班级，5种家长，霄壤之别，怎不令人感叹！
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