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利用书面习题学课文作文
在讲课过程中，如果你问学生：懂了吗?学生肯定都会指着自己的脑瓜子说：懂了，懂了。其实，在实际的教学过程中，我们运用的口语和手语相结合的教学语言，一是速度快，二是对于我们低年级学生来说好多是无用的，因为有的他们根本就看不懂，更谈不上理解了。
这不，在讲授《月亮的心愿》一课时，我按照我设计的问题提问：课文共多少段？学生都能在课文中数出来段数。在第2个问题：课文第一幅图中，小女孩子要去做什么？引导学生观察图画，结果课文内容，学生回答出小女孩要去郊游。那她的背包里装着什么呢？结合课文插图，学生也回答出了装着水果和点心……整节课，是那么流畅，我感觉很惬意。
我想既然把课文已经简单串过了，当我把课文内容出成练习题的形式，学生做起来那应该是小菜一碟了。于是，我把练习题抄在了黑板上，并让学生2人一组进行讨论，解答，把答案先书写在练习本上。讨论完毕后，我让学生在黑板上解答，解答的同学程度还是班里较好的，可看完所有的内容，不由地让我大跌眼镜：连第2个问题“课文第一幅图中，小女孩子要去做什么？”都不懂是什么意思，当我提示过后，孩子们才明白过来，然后写了上去。
静下心来思考，这充分说明我们的口语和书面表达存在着严重的脱节现象，学生会说了，不一定会写，你问了，他答对了，但当问题变成书面形式时，他又不一定看得懂，做得会。
在现在的教学中，还存在着一个矛盾，如果我把问题出成幻灯的形式，但大字课文怎么办？如果自己把问题印成纸条的形式，一节课、二节课可以，但长期这样，肯定是不行的。为了之间不矛盾，现在只好采用最笨的方法：在黑板上抄写习题，在幻灯上用大字课文，来引导学生共同学习。
利用书面习题的形式来学习课文，在课堂形式上不一定活泼，也不一定吸引人，但我认为长期坚持下去，对于学生的理解能力和书面能力的提高一定会大有裨益的。
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