由一个作文片断想到的范文
教学片断：
生：该说“高高的”、“瘦瘦的”。
师：是啊，你现在就是一支有生命的铅笔，这就是拟人写法。现在接着说下去。
生：我有一顶黄色的小帽，轻轻一压，我嘴里就会吐出笔芯来。由于我使用方便所以主人特别喜欢我，但是好景不长,不久我就遍体鳞伤，主人也不再宠爱我了。我真想对主人说：“小主人，希望你和以前一样喜欢我。”
师：谁来给他提提意见。
生：他没把自动铅“遍体鳞伤”的原因说出来。
生：他这样说的话叫人看得有点莫名其妙。
师：相信你知道原因吧。
生：（点头）
师：那你就来说说吧。
生：主人用完之后从来不好好地把我收放好。今天，我掉地上被人踩一脚；明天，我又掉了个帽子……。就这样，我的衣服一天天旧了，脏了。我的全身上下到处是伤。从此，主人再也不宠爱我了，把我扔在一边。我真想对主人说：“小主人，希望你和以前一样喜欢我。”
师：说得多好啊。
……
[教学反思]：
一、变“预设”为“随机性”。
写作原就来自于现实生活，也是为现实生活所服务的。一成不变的教学不受孩子的欢迎，有的孩子因为缺乏生活体验，而觉得写作异常的困难。长此以往，会导致其丧失写作的兴趣。也因此写作常常被学生所厌恶。在教学时偶尔来点随机的，放下书本后轻松的交谈，能激起孩子的学习热情，在不知不觉中将教溶于自然的交流之中，于是在习作课上出现了难得的轻松，孩子们也表现出异常的兴奋与积极，与平时的循规蹈矩，遵从课本的教学似乎多了些实在，少了些许“空中楼阁”之嫌。
二、变“被动”为“主动”。
一贯的作文教学常从例文入手，然后学例文，仿例文，有些写作水平较高的孩子或许会在例文的基础上有所突破，但这一学习的过程中孩子是处于被动的地位。当一个意外发生，睿智者会看到它存在的价值，或许这就是一个很好的写作题材，孩子目睹了发生的一切，当他们成为其中的一个角色时，他们会有自己的体会，独特的看法，加上老师交谈式的'点拨，一篇篇具有个性化的文章会应运而生。贴近孩子的生活，遵循他们的思维特点，让孩子在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。
三、变“传授”为“点拨”。
三年级是作文的起步阶段，孩子们的依赖性极强，常会出现没老师就什么也不会说，什么也不会写。于是教师的作文教学就会极为“细致”，“填空式”、“口授式”教学也就随之而产生了。所以在为孩子们创设了一个良好的说的环境，同时调动起了孩子们的说的欲望的时候，不妨把自己放在“听者、交谈者”的位置，在孩子说话出现问题或说不下去的时候，指点一下或拉一把，让孩子说得对，说得顺。
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