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不能离题作文
听了一节绘本课，颇有感触，第一时间就同瑞琪老师做了坦诚的交流，觉得很有必要付诸文字，以备参考。
这节课读的，是《想吃苹果的鼠小弟》。
鼠小弟系列绘本的突出特点，就是情节的重复。正如小孩子捉迷藏时总喜欢某一个地方，这种重复性往往更容易使孩子兴趣盎然，其节奏感也更容易让孩子把握故事的脉络。你看，故事的一开始是满树红彤彤的苹果和一位相对于苹果树而言显然非常渺小的鼠小弟。他的难题，就是这个故事的核心所在——怎样才能吃到苹果？当然，前提是他并非那位幸运的牛顿，苹果不会自己掉到他的脑袋上。
一个个动物朋友陆续出场，拿走了一个又一个苹果，在推动故事进行的同时，也在悄然为鼠小弟的渴望做着一步步铺垫。
这个过程，非常重要。
它表现出了每个动物的特点，充分体现了想象力和创造力。
鼠小弟是非常善于学习的，尽管他的模仿很是稚拙乃至荒唐，但是的确可爱而令人赞赏。
不正像孩子们吗？孩子们无时无刻不在向身边的大人学习着，哪怕偶尔犯了小小的错误，也是成长的必然，值得鼓励。
在和孩子共同阅读时，一定不能着急把下一页翻开，而是要给孩子思考的机会：“大象会怎么做？鼠小弟会想什么？”
思维的训练就成为了阅读的副产品，孩子完全可以结合自己的经验来想出办法、做出判断；语言的训练也成为了阅读的副产品，至少孩子会领会“要是我也……”这一句式的运用。
瑞琪老师在开学的这一个月中，始终保持着积极的教学状态。虽然有在公立小学教学的经验，但是她没有固步自封，而是努力做出调整，特别注意的是保护和发展孩子的想象力。
不过，在这堂课上，她的设计是有偏差的——对于孩子的想象和表达之发散稍显过度，而冲淡了绘本本身的主题架构。
我诚恳地建议她，作为老师，务必以领会文本为先，我们的课堂的所有细节都要围绕这一个核心来展开，不可捡了芝麻、丢了西瓜。对于学生的情况也要有充分的预设，如此一来才能随机应变而不离主旨。
比如，这么一个看似简单的《想吃苹果的鼠小弟》，主题是什么？
瑞琪老师当然清楚，这个故事讲的是要团结协作，共同分享。
那么，为什么鼠小弟并没有向其他动物伸手索要苹果？
那么，为什么鼠小弟并没有同其他动物团结协作、共同分享？
作者如此构思，自然是大有深意的。
作为讲故事的人，未必一定要把窗户纸戳破了，但是一定要心中有数。如果一定要发问，我们必须设想孩子会怎么回答，这样才能明了这样的问题是不是有含金量，提高课堂的效率。
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