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得失方寸间作文
以学定教，顺学而导，这些理念早都烂熟于心，可是要把它付诸行动真需要修炼。今天学习《盘古开天地》真是让我遭遇到这样的尴尬与窃喜。
尴尬：当我讲到课文第三段写盘古为把天地分开累倒了，这是我及时总结。
“同学们，你们知道吗？这就是我们平时说的成语——开天辟地。请拿起你的小手跟老师一起写。”
话音刚落，孙锦涛同学马上说：“老师你写错了，开天辟地的辟下面应该有刀，你没有写。”
我仔细看了看开天辟地，没有错就应该这样写。于是我马上严肃地说：“老师没有写错，你说错了，开天辟地就是这样写的。”我的语气有些强硬，老师的强势暴露得一览无余。
课后我怎么琢磨心里总觉得有个阴影挥之不去，于是我查了字典，没有写错，开天辟地就是这样写的，只不过这两个字的意思有所不同。
辟：是开辟，从无到有的开发建设。
劈：劈开，用刀斧等劈开 。
如果上课的时候紧紧抓住学生的错误理解顺学而导，课堂是否更完美更精彩一些。
改后教学:
当学生说开天辟地应该是“劈”时，老师马上抓住这一有利时机引导：
“同学们，请看这两个字，板书“劈”，“辟”，你们发现这两字有什么不同？”
学生很快就能从字形发现他们之间的差别。
“字形不同，意思肯定不一样。谁知道这两字的意思？”
老师把问题抛给学生，学生也可能知其然不知其所以然。这时老师再引导：
“现在咱们请教一下字典，请他帮帮忙，看看这两个字的意思有什么不同？”
学生一定能找到他们的不同，这样通过比较字形、查字典理解字义，学生一定记住了开天辟地的写法。这样的教学才是真正意义上的以学生为本的教学，才真正是智慧灵动的课堂。
有时候老师不知什么原因，教学过于急躁，少了一些慢慢咀嚼、品味，只为了早早完成教学目标，匆匆的赶路，错失了路边的美景。
窃喜：当然在教学中有的地方也是孤芳自赏。
当讲到第四自然到的时候，我让学生说一说盘古的身体发生了哪些变化时，有个学生说：“他的身体变成了风和云。”
这是我故意问：“是呀，你的回答是正确的，可是书上写的是他的身体变成了四季的风和飘动的云。这两个句子哪一个更好呢？三人小组互相讨论讨论，并说说自己的理由。”
“书上的句子好，因为多了两个词，这样就具体了。”
老师高兴地说：“你真会思考。”
“书上的好，用了一些形容词，形象了。”
老师惊喜地说“你都知道形容词了，了不起。”
“书上的好，读着这样的句子就想在我的眼前一样，而孙锦涛的句子干干的。”
老师激动地说“你由一个词想到了画面，真会想象和思考，向你学习。”
“同学们，你们读懂了课文也读懂了编书人的意图，我们在写文章、说话的时候如果也能用上这样的形容词，这样的文章定会很吸引人。”
课后反思：这样的引导算不算步步深入，水到渠成，适时适度呢？答案不言而喻。
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