平均分里故事多作文
本周我们学习了平均分。都知道平均分是理解除法意义的基础。只有对平均分有了充分的直观感知，进而形成表象，才会对平均分有充分的认识、理解，才能进一步理解除法算式的意义。为此我们认真研讨，然而在此过程中出现的几个问题，仍让人难以放心执教：
故事一：平均分能平均分成1组或每组1个吗？
12只小熊跳拉手舞，能平均分成几组？每组几只？孩子们兴趣盎然，“能平均分成3组，每组4只。”“能平均分成4组，每组3只。”“能平均分成2组，每组6只。”“能平均分成6组，每组2只。”各种喊声此起彼伏。
走进生活你知道：
这时又有一个声音喊道：“还可以平均分成1份，每份12只。”
“可以吗？”我问。
“可以。”几乎是异口同声。
我正要问：“大家同意吗？”
前面一个声音恍然大悟似的不等老师点名就站起来了：“不可以，不可以。”
同学们都疑惑的看着他，问：“为什么呢？”
“因为小熊要跳拉手舞，一只小熊怎么跳拉手舞呢？”由于激动，思考的时间又少，他略带口吃的解释着。
孩子们都不约而同的点了点头。我带头给这位孩子鼓了掌，并表扬他，将数学知识与生活实际紧密联系。
“如果不是小熊跳拉手舞，12个小圆片，能平均分成12组，每组1个吗？”我追问孩子。
稍一犹豫，孩子们还是能答上来的。一个孩子说：“比如12个苹果平均分给12个小朋友，每人1个，就是平均分成12组，每组1个。”
“能不能平均分成每组1个，要看是否符合实际，不存在争议对吗？”我总结性的语气问孩子们。
孩子们点了点头，表示认可。
他行我不行，为什么？
无独有偶，有了刚才同学的精彩，又一个孩子回答道：“平均分成1组，每组12只。”“行。”“不行。”刚刚安静的课堂又“闹”了起来。我示意孩子们分成正、反方辩论。
正方：我也把它们分了，只不过分成了一组。
反方：12只小熊还在一起，你哪儿给分了？分分就是分开，你让它们还是一组，根本不算分。
正方：4个3是12，,3个4是12，2个6是12，1个12也是12，所以，平均分成1组，每组就是12只也可以。
反方代表：老师拿了一个苹果，我们两个平均分，我自己吃完了，你愿意吗？
正方：“不愿意”，“愿意”，“说不愿意,那是一个苹果，你不能独吞。说愿意，是因为可以这样分。”
反方：你就说了，那叫独吞，不叫平分。
正方这才发现有了漏洞，稍稍平息。但还是不能心服口服。我顺势问孩子：“孩子们，课前我查阅了资料，网上和同学们说的一样，也存在争议，不过大家发自内心的你最支持哪方？”
不同意这样分的占据大多数。
我把这个问题带到办公室和同事商议，结果依然存在两种声音：一种，12个一组，没分开，不叫分，平均分，贵在分，在分中讨论均不均。第二种，12÷1=12怎么解释？1个12还是12，反之，12里面有1个12。最终无解。
故事二：除法的.意义究竟是什么？
除法的意义是“平均分”，还是“已知两个因数的积于其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。”二者又有何关系？
一种声音：在原来的教材中，由乘法例题引入除法学习。比较两个算式发现：原来的积就是被除数，除数即为一个因数，商为另一个因数。因而得出第二种除法的意义，是从算式上来的，应该是算式意义。说明乘法是除法的逆运算，但两种意义的关系，却不知。
第二种声音：平均分，就用除法计算。学习平均分就是为除法意义打基础的，因此，除法的意义就是平均分。二者没联系。
第三种声音：二者肯定有联系，但我们不知道。
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