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《竹节人》课文原文
竹节人这篇课文全文围绕“乐趣”这个词来写以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。下面由小编为您整理出的《竹节人》课文原文，一起来看看吧。
《竹节人》课文原文
我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。
有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一—对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！
用皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。
一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
《竹节人》知识点
一、我会写组词
豁huō（豁开、豁子、豁出去）
凛lǐn（凛然、凛冽、威风凛凛）
疙gē（疙瘩）
瘩da（疙瘩）
棍gùn（棍子、冰棍、木棍）
裁cái（体裁、裁定、别出心裁）
筹chóu（筹划、筹备、一筹莫展）
橡xiàng（橡胶、橡树、橡皮）
雕diāo（雕刻、木雕、石雕）
跺duò（跺脚）
颓tuí（颓然、颓废、颓败）
沮jǔ（沮丧）
趴pā（趴下、趴着、趴窝）
屉tì（抽屉、笼屉、床屉）
二、多音字
哄hōng（哄笑）hǒng（哄小孩）hòng（起哄）
缝fèng（裂缝）féng（缝补）
攒cuán（攒凑）zǎn（积攒）
哄hòng（一哄而散）hǒng（哄骗）
三、理解词语
风靡：草木随风而倒，形容事物很风行。
俨然：形容很像。
威风凛凛：形容气概威严，令人敬佩。威风：使人敬畏的声势或气派。
呆头呆脑：形容迟钝的样子。
挖空心思：形容费尽心计（多含贬义）。
叱咤风云：形容声势威力很大。
别出心裁：独创一格，与众不同。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。
虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。
大步流星：形容脚步迈得大，走得快。
忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。课文中形容老师玩竹节人时的入迷程度。
心满意足：非常满足。
《竹节人》教学设计
教学目标：
1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。
2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。
教学过程：
一、预学交流，明确学习要求和起点
1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》
师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？
二、关注导语，明确学习任务
1.发现课文前导语
请同学们自由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？——任务
2.理解任务
这三个任务我们应该怎么来理解呢？任务一是让我们干什么，谁来说一说。
任务一：写做法和玩法
任务二：体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？
任务三：这里的“老师”是哪里的老师呢？
3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？读读前半部分。
——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。
三、小组合作，完成任务
1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。
2.联系课后任务栏
课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？
4.小组讨论，选择读法。
读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。
5.汇报交流
讨论好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？
（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）
刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？
总结方法：浏览全文（略读）——选择内容——细读分析
刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容
那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。
三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程
在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？汇报的方式是不是也可以有所不同呢？
1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？
2.小组汇报交流
同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。
（1）成果展示
任务一：请两个小组上前展示。
（2）评价提升，从选择内容到细读提炼
有没有补充，其他同学呢？
听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？
提取关键信息。
任务二：
其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？
这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？
任务二，哪个小组来汇报
组内还有没有要补充的？其他同学有没有要补充的？还有哪些乐趣。
刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？
抓住关键词句
四、总结课堂
同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。
板书设计：
9竹节人
做、玩 说 浏览全文 提取关键信息
乐趣 品、读 选择内容
故事 讲 细读分析 圈画关键词句
《竹节人》教学反思
针对教学设计时的几个问题，我把设计内容进行了一些改动。用“怎么写更有条理？怎么说更生动？怎么讲更精彩？”三个问题，让学生在完成三个阅读任务的过程中，进行读写训练，促进语文要素的落实，提升学生的思维高度。
这篇课文的教学中有以下成功之处：
1.落实了阅读策略的训练。通过具体的训练，让学生懂得阅读目的不同，关注的内容就不同，运用但阅读方法也不同。
2.训练学生用“扫读”法读全文，“跳读”法关注不同的阅读内容。并训练学生运用“圈画关键句”“围绕中心说”“突出重点写”等策略完成阅读任务。
3.三个任务的完成体现了从扶到放的过程，从说到写，在实践中落实了语言文字的训练。
4.重视了单元要素和语文园地的有机整合，把课堂练笔和“词句段运用”的有关内容进行了有效结合。
在教学中，也存在很多不足之处：
1.教学活动安排不够合理。任务和问题有互相冲突之处，如“写玩具制作指南”设计的问题是“怎么写更有条理？”。让学生在课堂作业本上写时，由于没有事先发送表格，学生一边制作表格一边填写，浪费了课堂时间。在另一个班级上课时，发现这部分内容让学生在书中圈画，然后“说”更有效率。
2.语言表达不够准确。在完成任务“讲一个老师的故事”时，设计的问题是“怎么讲更精彩？”但教学环节中，有一个让学生写“老师入迷时的样子”的练笔，两者之间有冲突的地方，没有用语言做好引导和解说。
3.时间把握不精准。小练笔没能当堂完成。
一点困惑：
“任务三：讲一个老师的故事。”我用写的方式来训练学生写好故事中的一个“点”——老师入迷玩玩具，这样的处理是否合适？是否违背编者的意图？这个任务中，除了阅读策略的落实，是否还有如何讲好故事的语言表达训练？
2.解读教材时，要准确理解编者的意图。但具体的教学中，能不能有教师自己的理解和解读？
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