一年级上册《自己去吧》课堂实录
【一年级上册《自己去吧》课堂实录】
一、情境激趣，引导新课课文。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的语文课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
老师：小朋友，你们喜欢看动画吗?今天老师给大家带来一个动画故事。(课件演示)
老师：这个故事中有哪一些小动物呢?
学生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
(师随机贴出四张动物图片)
老师：你们喜欢这些小动物吗?
学生：喜欢。
老师：你想和它们交朋友吗?
学生：(大声喊)想。
老师：让我们亲切地与他们打声招呼吧!
老师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗?
学生：好。
老师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪一个小鸭子表 现好，就奖他一条小鱼。
(把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。)
老师：(出 示一只鸭子图案)仔细观察一下鸭子的身体，你们有什 么发现?
学生：身体扁扁的。
学生：鸭子的脚连起来的。
老师：鸭子的脚连起来有什 么用?
学生：帮鸭子游泳。
学生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
老师：鸭掌还有什 么名字?
学生：脚。
学生：腿。
学生：蹼。
老师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什 么本事了吗?
学生：知道了。
做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理 解——没人保护，万一淹死怎么办?孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理 解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。
不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文教学过程中来引导学生了解这些知识?我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。)
二、提出要求，自读课文
老师：想不想自己读一读这个故事?
老师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。
(学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。)
(有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗 读效果更佳。)
三、练习朗 读，体会情感
师点击课件出 示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢?他在说什 么呀?
老师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
(学生开始读书。)
老师：小鸭在说什 么呀?
学生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗?”
老师：同意的举手。(学生纷纷举手。)
教师点击课件，在小鸭上方出 示句子：“**。您带我去游泳好吗?”
老师：哪只小鸭子来读这句话。
学生：“**。您带我去游泳好吗?”
老师：你读得真好。谁还想读?把小鸭子非常想游泳的.心情读出来。
学生：**，您带我去游泳好吗?
老师：这个小朋友有个地方读得特别好!“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读?
学生：**，您带我去游泳好吗?
老师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读?
学生：**，您带我去游泳好吗?
老师：听了你的朗 读，老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
同桌边做动作边读这句话，再请学生一生演读。
老师：听了小鸭的话，鸭**怎么回答?请到课文里去找一找。
学生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
教师出 示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
老师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什 么?
(学生开始自己读)
老师：哪只小鸭子听懂了鸭***话?
生;我知道了小溪里的水是不深的。
学生：我读懂了水是很浅的。
学生：我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。
老师：谁愿意做鸭**来读这句话。
学生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
老师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读?
学生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
老师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办?要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**?喜欢我这只鸭**，还是书上的鸭**?
学生：我喜欢陆老师这只鸭**。
老师：噢，是吗?(很高兴的样子)
学生：我喜欢书上的鸭**。
老师：为什 么呀?(皱着眉故作沉思状)我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?
学生：因为我要去游泳啊。
学生：因为我喜欢游泳啊。
老师：我真的很怕你们淹死，怎么办?
学生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
老师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话?
学生：小溪里的水不深，自己去游吧。
老师：你读得不仅有感 情，而且有表情。谁还愿意读?
学生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
老师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼?
学生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
(再奖一条小鱼。)
(由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意 思，体会了当时小鸭子和鸭***感 情。
不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说 明了鸭**“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说 明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什 么?这说 明什 么?从而使学生感悟课文要表达的意 思——对学生进行生活态度教育。)
四、角色表演，活化语文
老师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演?
学生：能。
老师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。(学生练习自由表演)
老师：(请两个学生来表演)
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，****，带我去游泳好吗?
鸭**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：(站着不动。)
鸭**：还站着干什 么?快去游吧。
鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)**，我学会了游泳。
(各奖一条小鱼。)
老师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗?如果不一样，你会怎么做?大家想一想，然后，我再请同学来表演。(学生又开始自己做准备)
第二次表演：
鸭**：(饰演**)今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗?
鸭宝宝：(饰演小鸭子)我害怕哦**。
鸭**：你一定行的。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
鸭**对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝?
下边的同学纷纷举手
学生：你的脚掌会帮助你的。
学生：你的扁扁身体会帮助你的。
学生：你身上的羽毛会帮助你的。
师(补充)：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
鸭**：你知道了吗?你快点去游泳。
鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(学生哄堂大笑。)
大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛!
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。
老师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!
(各奖一条小鱼。)
(阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理 解。提供学生机会和展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度创作。
表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理 解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。)
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