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四年级语文下册《莲叶青青》教案（通用10篇）
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的四年级语文下册《莲叶青青》教案，希望能够帮助到大家。
四年级语文下册《莲叶青青》教案 1
教学目标：
1.学会本课生字新词。会认“玄、驳、雇”等6个生字，会写“玄、斑、驳”等9个字，以及本课中由会写字组成的词语。
2.学习结合关键词语，理解句子的意思。
3.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点、难点：
引导学生把握课文的主要内容，品读词句，体会人物的情感。
教具准备：
多媒体课件(或挂图)、课文录音、生字词卡片。
教学时间：
两课时。
教学流程：
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.课件播放荷叶的生长过程，展示湖面一望无边的莲叶，学生交流看画面后的感受，然后引入课文：作者看到了这样一望无边、郁郁葱葱的荷叶，想起了自己的祖母，为什么呢？赶快读读课文吧。
2.板书课题，读题。
二、初读课文，学习字词
1.播放课文录音。
2.模仿录音读课文，标出自己不会读的字，把生字词多读几遍。
3.四人小组合作学习，交流记忆字形的方法。
4.利用生字词卡片检查生字词的自学情况。重点指导学生读准“xuán(玄)zhǒu(肘)chuāng(疮)”的读音。提醒注意“藕、斑、疮”的字形，并让学生说说自己识记这些字的方法。
5.仔细观察生字在田字格所占位置，指导书写。
6.互相欣赏，检查订正。
三、再读课文，初步感知
1.用自己喜欢的方式再读课文，说说课文写了谁，写了她的什么事。
2.快速读课文，说说课文先写了什么，再写什么。
四、总结全课，布置作业
1.引导学生总结本节课所要掌握的内容。
2.布置作业：抄写本课生字新词，朗读课文。
第二课时
一、复习引入
课文主要写了谁的什么事？
二、细读感悟
1.通过作者的'描述，你认为祖母是个怎样的人？
2.学生自由发言，教师小结板书：喜爱荷叶的祖母、为人善良的祖母、关爱他人的祖母。
3.课文中哪些地方表现了祖母喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的特点？请同学们自由朗读课文，把有关的语句画出来。
4.四人小组合作交流。
5.品读有关语句，体会人物感情。
(1)指导品读第2—4自然段的有关语句，引导学生抓住“像看粮食、守着、一直、一脸欣喜”等关键词语理解句子意思，体会祖母对荷叶的喜爱之情。
(2)指导品读第5—7自然段的有关语句，引导学生抓住关键词语“丝丝地吸着、醒过神来、赶快、每隔几天、罢了”等理解句子意思，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。
三、整体回归
1.朗读全文，然后引导学生说说为什么看到一池荷叶，“我”就心生感动，想起了祖母。
2.作者字里行间除了描述了一个喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的祖母，同时也表达了作者对祖母怎样的感情？(怀念、赞美。)
3.在课文哪些地方看出作者对祖母的感情？指导学生朗读课文第一自然段和最后一自然段，体会作者对祖母的怀念和赞美之情。学习首尾呼应的写法。
4.引导学生谈谈学了课文的感想或说说身边的亲邻间的关爱。
四年级语文下册《莲叶青青》教案 2
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.会认“莲、玄、驳、雇、肘、蔫、疮”7个生字，会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、剪”等9个字，掌握“玄武湖、斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。
3.理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
4.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
教学重点
引导学生品读课文的重点词句为人，体会祖母善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点
体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教具准备
小黑板、教学挂图、轻音乐。
导学过程
预习题纲
1.初读课文，通过查工具书，联系上下文理解“斑驳陆离、不以为然、萧条、念念有词、一物降一物”等词语的意思。
2.自由读课文3遍，想想文章讲了一个怎样的故事，用一两句话概括一下。
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你想到哪些和莲叶有关的好词佳句？（出示挂图）
2.作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧！
二、初读课文，扫除障碍、整体感知
（一）轻声读文，读准生字，读通课文，边读边想，课文主要讲了什么内容？
（二）学生自读课文，自学生字新词。
（三）检查自学效果。
1.指名读生字新词，正音。
xuán玄 chuān来 zhǒu肘 niān蔫
2.引导学生联系上下文理解词语。
斑驳陆离：形容色彩繁杂。
欣喜：欢喜快乐。
不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）
萧条：寂寞冷落，毫无生气。
念念有词：指人不停的自言自语。
3.指名分段读文，概括课文的'主要内容。
三、质疑解难
1.自读全文。找出不理解的问题。
2.学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：
（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？
（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？……
四、再读课文，理清脉络
1.课文主要写了祖母的哪几件事？（种荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？
2.生自由读文，同桌交流；
3.汇报交流结果，教师适时板书，引导分段。
五、指导写字
1.出示生字，自读，指名读。
2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字：指导重点字，学生通过观察自己总结应该怎么写。
藕：草字头，左下“耒”，右下“禺”
萧：“肃”的笔顺是横折，长横，横，竖，小撇，点，竖撇，竖
缸：部首“缶”，字形左高右低
六、作业：
读一读“词语花篮”中词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时
一、创设情境：
出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]
到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青]
齐读课题。莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶＼青 青）
二、整体阅读 把握重点
请同学们快速默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）
三、品读2-4自然段 体会喜爱
1.过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）
你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱？默读课文2――4自然段，找出相应的句子。（引导学生找出重点语句谈体会）
2.学生汇报，指导朗读：
相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
这个句子用了哪种修辞手法？把小荷叶比作什么？（形象地揭示祖母对荷叶的喜爱之情。） 学生评读。
看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。
3.读到这儿，感动我的是什么？
――祖母对荷叶的喜爱之情。
4.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。
四、品析5-7自然段 体会关爱
1.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？
2.学生汇报，指导朗读：
相机重点引导学生理解：
（1）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
理解词语“醒过神来”，“赶紧拿……“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”此时，感动你的是什么？
怎样朗读？
――想象祖母剪莲叶时的情景。
“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。
（2）老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？
可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。
此时，感动你的又是什么？
――祖母关爱他人的美好情感。
读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然。
3.你想对祖母说些什么？
4.练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。
五、总结升华
课题为什么以《莲叶青青》为名？
男生读第一自然段，女生读第八自然段。
――体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。
六、作业：有感情地朗读课文。
四年级语文下册《莲叶青青》教案 3
【教学目标】
1、知识与技能。
能正确读写本课的生字并联系上下文和生活实际理解词义，正确、流利，有感情地朗读课文。
2、过程与方法。
有感情地朗读课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、情感态度和价值观。
引导学生理解课文内容，体会作者对祖母的思念之情，进而教育学生要关心身边的每一个需要关心的人。
【教学重点】
能正确读写本课的生字及其所组成的词语，正确、流利，有感情地朗读课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】
读懂课文，体会作者对祖母的思念之情，进而教育学生要关心身边的每一个需要关心的人。
【教学方法】
讨论法、点拨法、合作探究法。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
(一)谈话激趣，导入新课。
1、出示荷花图，同学们，你能用合适的诗句形容这张图片吗？
清水出芙蓉，天然去雕饰。
炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你又想到了哪些和莲叶有关的好词佳句？(出示挂图)
2、作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧!
3、板书课题，齐读课题。
4、看到课题，你想到了什么？
本文的题目为什么叫《莲叶青青》？本文写的是什么事？
(二)初读课文，整体感知。
1、带着问题自由读课文，圈出本课生字词。
2、师范读课文，按要求扫除生字、词障碍并指导朗读。
3、用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
(1)我会读
玄(xuán)武斑驳(bānbó)水缸(gāng)胳膊肘(zhǒu)
孙(sūn)子生疮(chuāng)替(tì)代剪(jiǎn)刀
莲(lián)叶雇(gù)人种藕(ǒu)
(2)我会写。
玄斑驳缸肘孙疮替剪
(3)理解词语。
斑驳陆离：形容色彩繁杂。
不以为然：不认为是对的，表示不同意(多含轻视意)。
念念有词：指人不停地自言自语。
萧条：寂寞冷落，毫无生气。
(4)多音字。
jiàng升降zhǒng种子hū迷糊
xiáng投降zhòng种树hú糊墙
4、同桌互读课文，互相评价，如果他能做到读正确，并比较流利，就奖励红星给他。
5、教师范读，学生拿起课本动情地朗读课文，开展朗读“夺旗”活动。
思考以下问题：
(1)课文主要写的是什么事？
本文讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种上一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。
(2)课文主要写了祖母的哪几件事？
(3)读了这篇课文，你收获了什么？
6、用自己喜欢的方式朗读课文，梳理文章思路，说一说本文可以分为几部分。
第一部分：(1)作者由玄武湖莲叶勾起了对祖母的回忆。
第二部分：(2—4)作者回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。
第三部分：(5—7)祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。
第四部分：(8)酷热的夏日，祖母把自己拥有的清凉奉献给别人，令“我”感动，值得赞美。
(三)品读课文，读中感悟。
在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，一起走进课文殿堂。
1、请同学们快速默读课文，看看课文哪一部分写作者回忆了一件令他心生感动的事，那是一件什么事情呢？
2、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？“我”为什么会如此感动？
你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱的？默读课文2—4自然段，找出相应的句子。
你从中体会到了什么？用“当……时，祖母……”的句式进行填空练习。(课件出示)
(1)当雇人挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色，就像看粮食。(精挑细选)
(2)当把一枝枝早已挑选好的种藕种下时，祖母弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。(不怕脏、不怕累)
(3)当小莲叶快要冒尖时，祖母就守在荷花缸旁，不让孩子靠近。(精心呵护)
(4)当小荷叶终于长出来时，祖母一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
这个句子用了哪种修辞手法？把小荷叶比作什么？
用了比喻的修辞手法，把荷叶比作大孙子，表现了祖母看见荷叶成长欣喜若狂，对荷叶的喜爱程度。
(5)当荷叶长大，有人夸奖时，祖母就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。(祖母对荷叶的喜爱，把美和大家分享。)
这些句子让我们看到了祖母(种植)荷花的情景，看到了(喜欢)荷花的祖母。
3、祖母对莲叶是这样的喜爱。从种植到生长的整个过程，我们都深切地体会到祖母确实非常喜欢莲叶。因为喜欢，祖母下的功夫才会令人吃惊。可她为什么还要剪下心爱的莲叶呢？从文中找找祖母是怎么做的？又是怎么说的？你从中体会到了什么？(剪叶为孩子治病)
(1)祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
(2)有感情地朗读，你体会到了什么？(祖母着急，心疼孩子)主要是从哪个词体会到的？(丝丝地)
(3)想象孩子的病情，这个孩子的疮到底有多严重？用自己的话进行描绘。
是啊，小孩的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，都很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。
(4)看到这种情况，祖母是怎么做的呢？
看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
从“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的'”说明叶子大，作用大，效果好。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。
每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
面对荷花缸里越来越萧条，家里的人觉得很可惜、很遗憾，老太太是怎么看待的？
“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
“一物降一物，凉气逼暑气”中的“一物”指什么？(荷叶)“降”是什么意思？(降伏、制服)第二个“一物”又指什么？(疮)
今年给孩子治病，荷叶才叫派上了“大用场”。
罢了：能换一个词(算了)带进句中吗？(不开花也就算了)(祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看荷花开还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。)
(5)你从祖母的言行中体会到了什么？
从祖母的言行中可以看出祖母具有为人善良，富有同情心、关爱他人的美好品质，这也正是“我”怀念祖母的根本原因。
(6)此时，你想对大家说些什么？
祖母真是太善良了，我们要为她点赞；真可谓是赠人玫瑰，手有余香。
4、探讨：课文明明一直在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？
(因为青青的莲叶给人以清凉，祖母就是那为大家带来清凉、带来关爱的青青莲叶。)
5、讨论：男生读第1自然段，女生读第8自然段。说说它们的关系是什么？
文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主题更加鲜明，很好地表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
(四)课堂总结，拓展延伸。
学了这篇文章，你有什么感受或收获？
有时你的举手之劳，或许会给别人带来莫大的帮助。让我们都做像祖母那样的人，献出自己的爱，把爱的火种撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。真可谓是送人玫瑰、手留余香!
(五)课堂练习。
互动训练：打开“基础训练—《莲叶青青》”一起来闯关吧!
(六)作业布置。
1、古代有很多赞美荷叶的诗句。你能搜集并摘抄一些吗？
2、荷叶其实有许多药用价值，请你查阅资料，了解荷叶的价值，然后办一期介绍荷叶的黑板报。
四年级语文下册《莲叶青青》教案 4
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解、把握文章的主要内容，体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。
3.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
4.会认“莲”等7个生字，会写“玄”等9个生字，掌握“胳膊肘”等词语。
教学重点：
体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点：
学会结合关键词语，理解重点句子的意思。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、导入课题
1.让学生欣赏荷池美景，并让学生赞美荷花荷叶。
2.提示课题，解释莲、荷、藕。
二、初读课文
1.学生自由读课文，要求把字音读准，把句子读通顺。
2.学习生字词的读音，重点学习“疮”字读音。
三、再读课文
1.学生默读课文，感知课文主要内容。
2.学生提出问题。
四、学文探究
(一)理解感悟描写祖母爱荷叶的句段中险)以立振县帝与土学中区零的面旅方请聘
1.学生自由读2~4自然段，画出描写祖母爱荷叶的句子。
2.感悟描写祖母爱荷叶的句子。
指名让学生读出自己画到的句子。在2~4自然段中有多个句子描写祖母爱荷，课堂上根据学生所读的句子引导学生理解、感悟，并指导朗读。
(二)理解感悟描写祖母送荷叶的`句段。
1.学生自由读5~7自然段，思考：祖母是怎么做的，又是怎么说的把相关的句子画出来。
2.理解、体会重点句子。
(1)指名读句子。
(2)结合关键词语理解句子，体会祖母心地善良，关爱他人的优秀品质。知和省商租
(3)指导朗读。
五、总结全文低不见手正斌婷人
六、拓展延伸。
第二课时
一、复习生字词(认读)。
二、学生读课文，并重点朗读描写祖母爱荷叶、送荷叶的句子。
三、结合本课内容对学生进行写作方法指导。
四、指导学生写生字。
板书设计：
莲叶青青
爱荷叶：种守赏心地善良
送荷叶：吸剪说关爱他人
四年级语文下册《莲叶青青》教案 5
设计理念：
抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点：
引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点：
体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境 谈话导入
1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？
2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。
3、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶青 青）
二、整体阅读 把握重点
现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5—7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）
三、品读2—4自然段 体会喜爱
1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）
师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）
2、学生汇报（读句子，以读答问）：
当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）
当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）
当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）
当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。
[相机板书：爱莲]
过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
你认为哪些词用得好，好在哪里。 学生评读，体会“一脸欣喜”。
再练习朗读，体现对关键词语的理解。
3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？
四、品析5—7自然段 体会关爱
1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。
（1）默读课文5—7自然段，画出最令你感动的`句子，并在旁边做好批注。
（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什么？
2、小组学习， 教师巡视。
3、全班交流 ，适时点拨。
（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）
A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）
（1）、请生读。
（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）
（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起 夏天 暑热 长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。
（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）
过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？
B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）
（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）
[板书：剪叶]
（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。
老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？
C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示）
（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？
（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）
派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）
罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（ 不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。
[板书：关爱他人 或乐于助人]
（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。
4、看板书，小结主要内容。
师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【 师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读） 机动安排
五、学习写法 拓展延伸
1、体会写法。师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。
齐读首尾段。
师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。 [板书：勾画荷叶]
孩子们，请在深情地读读课题。
3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。）
板书设计：
（幻画荷叶） 17 、莲叶青青
（祖母）
爱莲 剪叶
关爱他人
四年级语文下册《莲叶青青》教案 6
教学目标
1、引导学生深入理解课文内容，体会人物品质。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。
3、引导学生发现文章的写作特点，学习本文的写作方法。
教学重难点
1、重点：理解课文，体会人物品质。
2、难点：学习本文的写作方法。
教学方式、方法
1、方式：多媒体教学
2、方法：学生自学、教师引导相结合。以读促悟，以悟带读。
教学过程
一、引入
1、出示图片，引出歌咏莲的诗句。
2、师生共读诗句，扩大积累。
3、引入课文，板书课题。
二、了解作者写作意图。
1、自读课文第一自然段，说说你读懂了什么？
2、你还有什么问题？请提出来。
三、梳理文章主要内容。
接着读完全文，思考作者写了有关祖母的哪些事？
四、自学“种莲”
1、自读，谈体会。
2、指导朗读。
3、总结：不知不觉，我们已经了解了荷叶的整个生长过程，在这个生长过程中倾注了祖母太多的心血和汗水，就像书中所说：祖母对种荷花所下的工夫让人吃惊。这其中包含了祖母对莲叶深深的喜爱。
五、师生共学“送莲”
1、祖母看到小孩头上的疮时，有什么表现？
出示句子：祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩忍受痛苦。
你读出了什么？什么时候才丝丝地吸冷气？祖母疼吗？
总结：疼在小孩的身上，却疼在祖母的心里。祖母很善良，心疼那个小孩。指导朗读。
2、接下来祖母是怎样做的？
出示句子：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的'一声，剪下一枝最大的荷叶。
你有什么体会？指导朗读。
出示句子，对比朗读：
当种种藕时，祖母两手污泥，一直糊到胳膊肘，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
当小荷叶快要冒尖的时候，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
当小荷叶长出来时，祖母一脸欣喜，像看一个新生的孙子，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
当长杆荷叶亭亭地舒展开来时，祖母倒贴茶水请人家欣赏，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
总结：当祖母毫不犹豫，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶时，她想过自己的辛劳吗？她想过对莲叶的喜爱吗？她想到的只是……只想到别人，不想自己，这种举动我们可以有什么词来形容？
3、当小孩头上的疮慢慢好起来时，“我”家的荷花缸却越来越萧条。萧条是什么样子？还能开出美丽的花吗？可惜吗？祖母又是怎样说的呢？
出示句子：真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。你有什么体会，有感情地读一读。
总结：这就是祖母，她没有什么文化，没有豪言壮语，却有一颗像莲一样高洁的心。她的言行影响着作者，激励着作者，使得作者在多年以后，看到莲叶便想起了祖母。
六、学习写作方法。
读最后一自然段，再与第一自然段进行对比，你有什么发现？讲解首尾呼应，睹物思人的写作方法。
七、总结课堂，布置作业。
1、这节课你有什么收获？
2、仿照本文的写法，写一写你所感动的人或事。
四年级语文下册《莲叶青青》教案 7
教学目标：
知识与技能：有感情地朗读课文，认识会写本课生字。
过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点：
把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点：
体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、课件导入，带入情境：
师：今天我给同学们带来了一些图片，请同学们欣赏。（播放幻灯片）
师：你看到了什么？你们有没有合适的诗句来赞美一下这青青的莲叶呢？
师：当作者许永也望着这满池的清凉的莲叶时，却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句，不是他要找的，这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他的文章。（板书《莲叶青青》。）
二、播放录音，初步感知课文。
播放完录音后，师：斑驳陆离的绝美佳句不是作者要找的，这为什么呢？（指生说，板书：祖母，出示幻灯3）
（为什么作者看到田田莲叶就心生感动，想起了祖母呢？生：祖母喜爱莲叶，却把莲叶剪下送给人家的孩子治病）
三、读中感悟，探究课文
（哪些段落回忆了祖母喜欢莲叶？指生说）
1、学习2—4自然段
师：祖母对荷花的'喜爱所下的功夫可以说是让人吃惊，下面读2—4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，或者批一批，
生汇报：
学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。
A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近……
D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。
E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。
师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你有什么感受？
连起来读一下
2、学习5—7自然段
师：是啊，祖母是如此地喜爱这些荷叶，为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？请同（1）学们分小组讨论祖母怎么做的？怎么说的？在课文里划出来，并在小组里读一读。
（2）汇报：
A祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。（指生读，生评，再指生读，适时范读）
B看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
C每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
师：如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会说些什么？
师：面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：……（引读）
D真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
师：什么叫“一物降一物”？
师：你怎么理解“不开花也罢”
生谈自己的感受
师：我们能感受到祖母虽然欣赏不到美丽的荷花，但莲叶帮助了需要帮助的人，很值得了。此时此刻，感动你的又是什么呢？
（祖母关爱他人的美好情感。）
板书：关爱他人
师：让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态，好吗？师指导朗读读7段
3．师：现在，你能理解祖母为什么剪荷时毫不犹豫，挑最大的剪，而且每隔几天还要再剪吗？是啊，无需太多解释，无需太多理由，这样一位善良的老人，怎么能不值得人去尊敬，不值得人去怀念呢？老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？
生：送给生病的小女孩
生：送给邻居们泡茶
生：送给……
生：送给……
四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法，说说为什么要以莲叶青青为题。
1、师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法？（首尾照应）
2、作者为什么要以莲叶青青为题呢？
3、课文开头和结尾都是写现在看到的，这叫什么叙述方法？这篇课文在顺序中又插入了对祖母的回忆，这又叫做什么叙事方法？
五、回归整体，总结升华
1、师：孩子们，其实在我们身边有很多拥有这种情怀的普通人，一次不经意的举手之劳，也许就给了我们莫大的帮助。此时此刻你不想对那些曾经帮助过你的人说点什么吗？课后可制作成感谢卡，亲手送给他。
2、师总结：青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最后老师要送给同学们八个字：予人玫瑰，手有留香。
板书：
看成色赶快
一枝枝种祖母咔的一声
守着喜爱莲叶——————剪叶治疮最大的
一脸欣喜隔几天剪一枝
请人家欣赏为人善良不开花也罢了
关爱他人
四年级语文下册《莲叶青青》教案 8
教学目标：
1、知识目标：
（1）学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。
（2）通过课文的学习，了解睹物思人(借物抒情）的写法。
2、能力目标：
（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：
抓住重点词句，品味语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，感受人与人之间的美好情感，学习关爱他人的品质。
教学重点：
把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点：
体会祖母那么喜爱荷叶，却又心甘情愿剪下荷叶送给别人的这种大爱的美好品质。
教学方法：
朗读法、启发式教学法
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，回忆课文内容。
1、今天我们继续学习课文《莲叶青青》，请同学们伸出小手，与老师一起板书课题。（板书：17莲叶青青）
2、听读课文录音，思考：课文主要讲了什么？（板书：回忆祖母）作者回忆了祖母的哪两件事？（板书：种莲 剪叶）
二、品读2-4自然段,体会“爱莲”。
1、祖母种荷花下的功夫怎样？用一个词语来概括。
2、祖母下了什么功夫“让人吃惊”？轻声自读课文第2—4自然段，边读边画出祖母精心种养荷花的词句。
3、学生阅读、交流，谈感受。
4、试着用“当……时，祖母……”的`句式说一说自己刚才画的句子。
5、学生汇报：
① 当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。
② 当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。
③ 当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。
④ 当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。
⑤ 当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。
6、看着祖母这样地照顾荷花，你有什么感受？你体会到了什么？
7、理解句子。
（1）孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。分析这个句子的修辞手法。
（2）什么是“不以为然”？孩子们心里在想什么？
（3）看看图中的祖母，她却显得怎么样？
（理解“一脸欣喜”。）
（4）回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。再自由读读这句，你一定又有了新的感受。
过渡：在荷叶的整个生长过程中，每一点每一滴都倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚地感受到祖母对荷花下的工夫真令人吃惊。祖母如此喜爱荷叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？
三、品读5-7自然段，体会“剪叶”。
（一）默读第5-7自然段，用横线画出祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？用波浪线画出祖母是怎么说的？ 你从中体会到了什么？
（二）各小组分组学习。教师巡视并指导。
（三）全班交流，适时点拨关键语句。
理解句子：
1、祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
（1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样子？什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？
（2）想象：这个孩子的疮到底有多严重？
2、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（1）你体会到什么？（毫不犹豫、善良、无私）从哪些词看出祖母的毫不犹豫？（赶快，咔）
（2）老师引读，学生反复读这句话。
3、每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。
你体会到什么？（善良，心细，无私）
——隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么多心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。面对这萧条、毫无生机的荷叶，家人都感到十分可惜，可祖母并没有为此感到痛心，它念念有词的说：“……。”
4、“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
（1）“一物降一物”指什么？课文中的两个一物分别指什么？（荷叶、疮）
（2）大用场是什么意思？今年的荷叶派上了什么大用场？
5、从祖母的话中你读懂了什么？哪个词写出了老太太对荷叶不可惜了？（罢了）
没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。此时，你体会到什么？（祖母为人善良、关爱他人的美好品质。）（板书：为人善良、关爱他人）
四、学习首尾两段，领悟写法。
1、 祖母的这种为人善良、关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。
2、 看看文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之情？（第１段和第8段）
3、男生读第一自然段，女生读第八自然段。
说说你发现了开头和结尾有什么特点？
文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
五、总结升华。
课文为什么不以《我的祖母》为题，而要用《莲叶青青》做题目？
青青的莲叶带给人的是清凉、美丽，在作者心中祖母就像那青青的莲叶，无私而又高尚，关爱他人，总是给别人带来清凉，看到那青青莲叶，作者仿佛就看到了祖母。
六、畅谈收获。
1、课文已经学完了，你能把这节课的收获与大家一起分享吗？2、老师送给大家八个字：“赠人玫瑰，手留余香”。
七、布置作业：
1.在我们身边像祖母一样善良、热心的人还有很多，请你将他们记到你的日记里。
2.课外阅读：
《感动小学生的100个故事》
板书设计：
17莲叶青青
回忆祖母
种莲 剪 叶
（为人善良、关爱他人）
四年级语文下册《莲叶青青》教案 9
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。
3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
4.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重难点：
1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
2.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学过程
一、创设情景，谈话导入。
1.出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的.莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。
2.板书课题，指导学生朗读课题。
3.读了课题，你们有什么想知道的呢？
二、初读课文，整体感知。
1.要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。
2.小组合作学习生字和新词。
3.教师分发学习纸条，巡视。
4.检查自学情况：
（1）解决学生提出的疑问。
（2）出示生字，指名认读、组词。
（3）重点指导书写“斑、缸、替”。
5.找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1.小组内互动交流。
2.反馈分段情况。（教学预设：）
第一段（1）：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。
第二段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。
第三段（5-7）:写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。
第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。
3.指出回忆祖母令“我”感动的事的部分，并再次概括内容。
4.谈感受，朗读。
提出学习任务：
四、学习课文第一段。
1.朗读课文第一自然段，画句子。
2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）
3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）
提出学习要求
五、小结。
感悟作者对祖母的思念之情。
小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。
六、作业。
1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。
2.抄写生字。
四年级语文下册《莲叶青青》教案 10
教学要求：
1、认读“驳、藕、时、蔫、疮、萧”6个生字。
2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3、学习通过人物言行表达思想感情的写作方法。
教学重、难点：
1、重点：正确、流利地朗读课文、理解课文内容。体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、难点：从文中人物的动作、语言、神态描写，体会作者的思想感情。
教学用具：
多媒体
教学方法：
引导点拨、自主学习。
教学过程：
一、导入课题
1、“今天，我们一起来学习第29课《莲叶青青》”（板书课题）
2、“全班齐读课题”（两遍）
3、下面请欣赏一幅莲的图片.(欣赏图片)提问：“看到这样的美景,你想到了什么?”
“当作者看到这样一池青青的莲叶时,他想到了什么?他的想
法和大家的一样吗?请同学们自由读课文，注意读准字音,读通顺句子”
二、新授
1、请一个同学来读一读本课的生字词: 课件展示：班驳陆离、种藕、蔫了、胳膊肘、头疮、萧条
①指名读（强调“种藕”、“ 胳膊肘”的读音）②指名学生领读
2、当作者看到一池青青的莲叶时,他想到了什么?---学生回答:“看到一池青青的莲叶时，会想起他的祖母。”（板书：祖母）
3、默读课文,思考“课文写了祖母的几件什么事？”
课件展示：
“课文写了祖母的几件什么事？”
---学生举手回答：四件事（种荷叶、守荷叶、赏荷叶、剪荷叶）板书：种荷、守荷、赏荷、剪荷 “这四件事中，着重写了哪件？”---剪荷叶。
“请同学们读课文5、6、7自然段，想一想祖母为什么要剪荷叶？”
---学生回答：“为了给一个小孩治头疮！”
4、A、谁来读一读第5自然段。
①抓住“探头探脑”一词强调祖母与小孩的关系---陌生。
②重点品析句子：（课件展示）
“老太太这才注意到那孩子生了一头的疮，祖母咝咝地吸着冷气，好像要替那个小孩忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。” a、这是对祖母哪个方面的描写？---人物的动作描写。找出表示祖母动作的词语。
b、从句子中可以看出祖母具有哪些优秀品质？ ——学生回答：
板书：心地善良、助人为乐！B、谁来读一读第6自然段。抓住“萧条”一词理解内容。C、谁来读一读第7自然段。品析句子：（课件展示）
老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
① 这句话是对祖母哪个方面的描写？---人物的语言描写。② 随读解释：“一物降一物、念念有词” ③ 提问：“此时祖母的心情怎样？” ——学生回答
④ 订正：祖母的心情是复杂的。
失落——因为荷花缸越来越萧条了。
欣慰——治孩子头上的疮疱，荷叶“派了大用处”
拓展：“这样的心情我们也有过：在汶川大地震后，我们班捐款达到了4000多元。有的同学一人就捐了500元，有的同学把所有的零用钱都捐献了出来。当你碰到了心爱的玩具时，不再可以爽快的买下，心中难免有些失落；当你想到你捐献的钱也许变成了一支药水，可以减少受伤孩子的'痛苦时，当你想到你捐献的钱也许变成了一块块面包可以驱走灾区孩子的饥饿时，你的心里也许会感到一些安慰！（ ）是的，赠人玫瑰，手有余香！我提议，我们把热烈的掌声送给心地善良的祖母、送给天下每一个有爱心的人，好吗？” “鼓掌！”
小结：剪荷叶这件事是作者写得最详细的一件事，也是文章的重点，表现了祖母心地善良、助人为乐的优秀品质。种荷叶、守荷叶、赏荷叶这三件事是略写，是不是可以省略不写呢？为什么？请同学们快速默读课文2—4自然段。
5、“从种荷叶、守荷叶、赏荷叶这三件事可以看出祖母对荷叶是一种什么样的态度？”
---喜爱！
不是一般的喜爱，而是非常的喜爱，从那句话最能看出来？---课件展示：“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
这句话是对祖母什么的描写？（神态描写）
这是一个比喻句，把荷叶比作一个新生的孙子，突出小了祖母对
荷叶的喜爱之情。
小结：是呀，祖母对荷叶不是一般的喜爱，而是非常的喜爱。最后她却把当作孙子一样看待的荷叶送给了陌生的孩子治病，这不是更能体现祖母的心地善良和乐于助人吗？所以说种荷叶、守荷叶、赏荷叶这三件事是不是可以省略的，是对剪荷叶治病这件事的一种铺垫，一种烘托。
6、来，我们再把课题读一遍（ ）。文章的题目是《莲叶青青》，而文中所写的却是我的祖母，这是一种“借物喻人”的写作手法。莲与祖母的共同点是什么呢？
---莲，可以给人一种清凉的感觉，可以给人治病、祛除痛苦；而祖母就像莲一样，她也可以给人帮助，给人以一种夏日的清凉。
7、祖母的心是善良的，是值得我们学习的。而接受了祖母帮助的陌生阿姨和那个小孩，也是应该懂得感恩，也应该记得说声“谢谢！” 课件展示：
当祖母剪下那枝最大的荷叶递给那位年轻的母亲时,这位母亲会是一副什么样的神情,会说些什么,又会做什么? 发挥想像,用一两句话描绘当时的情景。
（分析评价学生的练笔！）
三、结束语：
1、“带着对祖母的敬爱和思念，我们再来把课题读一遍”。“有感情一点，再读一遍！”
2、“愿《莲叶青青》这篇课文能化作缕缕清香，流进我们每个人的心田，愿我们每个人都像夏日中的莲叶一样，能带给他人一份清凉，一份帮助。我们的这个世界将会是一个多么美的世界”
板书设计：
莲叶青青
种荷 守荷 爱荷 剪荷
祖母
心地善良
乐于助人
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