小学六年级下《美丽的规则》教学实录
【小学六年级下《美丽的规则》教学实录】
一、谈话导入，揭示课题
师：我们已经是六年级的孩子了，读过了许多的文章，在阅读当中我们学会了认真思考，逐渐变得深刻起来，自然在阅读中我们慢慢地长大了，今天老师又为大家带来了这样一篇文章，相信通过我们的学习我们一定能够感受到阅读的快乐。请大家齐读课题。(老师板书课题——美丽的规则)
生：美丽的规则。
师：那说说什么是规则?
生：规则是一纸条文，是用来约束人们的行为的。
生：规则规定出了人们要共同遵守的制度。
师：就像你们说的规则就是规定，就是冰冷无情的条例，毫无美感可言啦，可是作者却说它是——请大家再读课题。
生：美丽的规则。
二、自主探究，读懂课文
师：那么由这个课题，你想到了什么问题?
生：我想到了规则为什么是美丽的?
师：还有吗?
生：规则不是冷冰冰的吗?为什么是美丽的?
师：这个同学的提问真是太好了!还有吗?
生：文章的规则是什么规则?
师：这个问题提得太棒了!
生：读了这篇文章你有什么启示?
师：这个问题提得特有价值了!
生：是什么让规则这么美丽呢?
师：好!我把大家的问题写在黑板上。(师板书——是何规则?为何美丽?有何启示?)
师：孩子们，你们看，研究课题真的是一件很有意义的事情，这时候我们阅读文章就有了方向，这是我们该做的，在阅读中我们要：
生：思考!
师：思考这三个问题，并解决它。现在我请同学们拿起手中的笔一个一个地做批注，写感受，可以和同桌交流、交流。我们要读有所思，思有所得，思有所得才是最有价值的活动。现在，考验大家的时刻到了。好，我们来看第一个，文章讲的是一个什么样的规则?这个很简单，大家一起说：
生：(齐)交通规则。
师：这篇文章没有花一点笔墨来写大家要遵守规则当中的哪一款，哪一条呀?你怎么就知道它指的是交通规则呢?我们来看文中哪个词就象征着“规则”，看什么象征着规则?
生：白线。(师板书“白线”)
师：为什么你就断定它就是规则呢?请告诉我们理由?
生：白线代表规则，因为在中国，白线就是用来把两条车道隔开的，车辆是不能随便越过的。
师：孩子们，谁能用具体的表现，具体的文字来告诉我们?
生：要知道这里是荒凉的澳大利亚最南端，没有警察，没有监视器，有的只是车道中间的一条白线，一道看起来似乎毫无约束力的白线。
师：这条白线有约束力吗?有没有?
生1：有。
生2：没有。
师：有同学说有，有同学说没有。快，咱们再到文章当中去找?
生：我找到了，“我们终于注意到——对面驶过老的所有车辆没有一辆越过白线”我的观点是白线有约束力。
(师出示课件)
师：对呀，白线有约束力，有理有据。请大家看，这就是文中的那条街道，中间的就是你们说的那条白线，给你什么样的感觉?
生：给我毫无约束力的感觉。
师：你是什么样的感觉?
生：我觉得这条白线有一种不可侵犯的感觉。
师：真是一个遵守规则的孩子，可能这条白线在我们眼中是毫不起眼的，可是它代表的规则在作者眼里怎么就是美丽的呢?请大家像刚才一样结合具体的语言文字来看!
生：我觉得在第6自然段中“这是一条左右极不平衡的道，一边是光光的道路，一边是密密麻麻的车子。”就是这条白线把它分成了两条道路，还有从南向北开来的车子没有一辆越过白线。
师：那就是这条白线为我们带来了这样的图景，我们书上还有这样一个词带来了美丽的景观，请大家好好的把第六自然段读一读。看看你读的时候是啥感受，自己读。
(生自由读第6自然段)
师：有感受了就可以举手!有孩子不够大胆!没事。自己想到什么就说什么。你接触这段文字的时候，第一感受是什么?
生：来自于一边是光光的道路，一边是密密麻麻的车子。
师：还有不同的感受吗?
生：我觉得这种景象可能在墨尔本人们眼里是习以为常的，而在作者的眼里是非常罕见的，感觉是很惊讶的!
师：请你们用惊讶的语气读一读。
生：“这是一条左右极不‘平衡’的车道，一边是光光的道路，一边是密密麻麻的车子。……”
师：老师在读这段课文时，会在文章的前面加上“呀”“啊”这些语气词来表达自己的惊讶之情!请同学们试着读一读!
生1：“这是一条……”
生2：“这是一条……”
师：请同学们再想一想，这种情况在我们国家是非常罕见的，或者说在我们身边是非常少见的，请同学们结合我们看到的来说说?
生：我平常看到马路上经常有车子越过马路而行驶，经常会堵车。
师：你能用一个词来形容你看到的这种场面吗?
生：杂乱无章。
师：还有吗?
生：毫无秩序、混乱无章。
师：请用一个词来形容一下眼前的这种景观?(出示课件)
生：井然有序。
师：看到这样的景观，你们感到的还是惊讶吗?还有别的感受吗?谁想读一读，读出你的感受!
生：我从惊讶变成了赞叹，“这是一条……”
师：好，有自己的感受了，真棒!
生：我觉得我读出了对澳大利亚人的羡慕，读出了对中国人的不满。
师：是呀，感觉多复杂呀，我们可能是惊讶的，可能是赞叹的，这是一条怎样的路啊?
生：我觉得这是一条弯曲的车路。
生：这就是一条宽阔的道路。
师：好，你们慢慢地读，你们就已经走进了这篇课文。虽然这条路和别的路没有什么区别，丝毫没有美感可言。但这路上井然有序，你们感受到了什么?
生：我感受到了规则之美，人性之美。
师：“规则、人性”我感到这两个词很空、很虚，能不能用具体的语言文字告诉我们。
生：大家请看第6自然段。(生读第6自然段)
师：这里他说到一个词“聪明人”。让我们把目光注意到这个“聪明人”请大家结合聪明人来说说自己的看法。
生：在我眼里，聪明人指的不是加了引号的聪明人。
生：文中的聪明人是指遵守交通规则的人，文中加了引号的聪明人是不遵守交通规则的人。
师：加了引号的“聪明人”获得了什么样的利益?这样的聪明人只要把方向盘一转，就可以快速的到达目的地，多好呀!
生：如果当这样的聪明人会付出自己的生命。
师：这些在马路上遵守秩序的人，真的傻吗?
生：不是。
师：那他们是怎样的人?
生1：他们是真正的聪明人。
生2：他们是有教养的人。
生3：他们是有道德的人。
生4：他们是有素质的人。
生5：他们是遵守交通规则的人。
生6：他们是高尚的人。
师：从他们身上你看到了什么样的.精神?
生1：我看到了“人人为我，我为人人”的精神。
生2：他们都是关心他人重于关心自己的人。
生3：规则要刻在心里。
师：同学们，这个聪明人，我们聊得特别好，那么我们把他们放入文中，继续聊。
生：请大家看第7自然段(该生读第7自然段)。读到这里的时候，我想到了我们国家还有很多人闯红灯不走斑马线，酒后开车等现象屡见不鲜，我感到我国人民对白线的忽视。
师：好，我们现在来说说你心中的这条白线。
生1：这条白线考验着人的道德。
生2：我感到了澳大利亚人对白线的尊重。
师：还有谁来谈一谈白线?
生3：我觉得这条白线是一块试金石。
生4：我觉得这条白线是红绿灯、监视器。
生5：我觉得这条白线是电子眼。
生6：我觉得这条白线像人民警察，还像人的眼睛。
师：还有可能是——(师做指挥的动作)
生7：我觉得这条白线是指挥棒。
师：真棒，这条白线指挥着人们有序的行驶，这条白线是澳大利亚叹为观止的景观，就让我们用赞叹的语气读一读这一自然段，请大家齐读。
(生读第7自然段)
师：孩子们，请想一想这条白线为何美丽?
生：这条白线创造了美丽景观。(师板书“景观”)
生：它不仅仅是景观的美，更是一种道德的美，更是人性的美。(师板书“人性”)
师：澳大利亚人正是用行动实现规则，让我们感动，作者把他的感动用笔写下来。这时候我们应该怎么办?
生：读!
三、拓展延伸，以读代写
师：非常棒!让我们一起把感动传给在座的老师们，让我们把它传得更远。
(生齐读第8自然段)
师：现在还剩下最后一个问题，学了这篇课文你有哪些启示?请大家说一说!
生1：关心他人，为别人着想，才是真正的聪明人。
生2：规则要刻在心里。
生3：人世间最美的是规则之美，人性之美。
生4：规则造就人性之美，人性之美彰显规则之美。
生5：遵守规则是人必备的品质。
生6：那条白线永远刻在我心中。
师：那么你觉得你会怎么做?
生1：我会遵守规则，传承这样的美德。
师：能举一个例子吗?
生1：像我们在玩游戏时，有的小朋友不遵守游戏规则，游戏就玩得特别没意思，我们都不愿和这样的小朋友玩游戏。我们都不信任他。
生2：我对耍滑的人也没有好感。
师：是啊，在生活中这些游戏规则的人，他们失去的是什么?
生：诚信——
生1：我觉得规则是一纸美的条约，散发出浓郁的芬芳。
师：我觉得他像一位诗人，说的多有哲理呀!
生2：我们要学会反思，号称礼仪之帮的中国为什么不像澳大利亚人那样遵守规则，我们应该反思。
师：说的非常棒，孩子们你们太了不起了，我觉得我面对的不是在和在孩子说话，而是面对着一帮哲人在说话。行车有交通规则，竞赛有比赛规则，玩耍有游戏规则。正因为有了规则。我们的生活才会有秩序，正因为遵守了规则，人与人之间才能和睦相处;正因为遵守了规则，我们的社会才可以安定祥和。而规则，是需要我们每个人去自觉遵守，用心维护的!最后，我想说规则让我们的生活更精彩!
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