高一上册《烛之武退秦师》教案
【高一上册《烛之武退秦师》教案】
设计思想
《烛之武退秦师》是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文，是《左传》中的一篇优秀叙事作品。《左传》描写人物，以极少的笔墨，通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写，展示出不同人物的鲜明性格。因之，本文的学习，欣赏本文精彩的人物语言，领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。
课文情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍，要让学生课下充分预习，教师针对性进行点拨。
同时，作为一篇文言短文，理解、把握常用实词，辨析常见虚词，亦是教学重点之一。
褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文要有三个层面，即文句——文章——文化，很有道理。学习古代文章，不仅是掌握词句，了解文意，还要和学生的生活联系起来，借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得，情有所获。
故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。(1)课前，布置学生预习，以发现问题;课堂上提出问题，师生择要解决问题。(2)课堂上解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。(3)尝试用填空的方法，概括文意，表达观点。(4)用分角色朗读的方式感受人物，领略文章理性之美、辞令之美。(5)读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题的能力，培养古为今用的意识。
设计目标
知识与能力目标
A、知识与能力目标：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。
B、过程与方法：合作探究方式，诵读课文，填空概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。
C情感态度与价值观
感受烛之武在国家危难之机，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。
方法设计
1、 朗读法 运用诵读、自读和领读等多种形式，力求做到熟读成诵。
2、 情景设疑法 教学过程中创设情境，巧设疑问激发学生的.思维。
3、 探究、讨论的方法，培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。
预习设计
1、 你对《左传》了解多少?收集相关的材料。
2、 利用工具书解决生字词，熟读课文，思考：你觉得课文那个地方精彩?为什么?
教学流程
一.激趣导入：
由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》，问：这个“退”字给如何理解?请学生回答。
孙子兵法云：“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影;走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧!
二、熟悉文本，积累字词
1、学生介绍《左传》，教师根据情况适当补充。
2、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。
3、学生齐读课文。
(1) 要求：读准字音，读清句读，读出语气。
(2)师生一起纠正字音、句读。(投影显示)
4、积累字词(投影显示，学生在语境中推测，教师相机点拨)
(1)解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别
越国以鄙远 且贰于也 焉用亡郑以陪邻 行李之往来 微夫人之力不及此
(2)解释下列黑体词，了解其活用类型
夜缒而出 越国以鄙远，君知其难也 既东封郑 若亡郑而有益于秦
(3)比较辨析下列虚词意思
其：以其无礼于晋 君知其难也 吾其还也
以：以其无礼于晋 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻
焉：焉用亡郑以陪邻 将焉取之 朝济而夕设版焉
(4)指出下列句式的特点
以其无礼于晋 晋军函陵 是寡人之过也 夫晋，何厌之有
5、字词训练(投影显示，请以下列黑体词在本句中的意思填写成语。)
且贰于楚也(忠贞不贰)
因人之力而弊之(因人成事)
以乱易整，不武(胜之不武)
朝济而夕设版焉(朝令夕改)
夫晋，何厌之有(学而不厌)
是寡人之过也(闻过则喜)
(积累固然重要，但更重要的是和学生的知识经验联系起来，现代成语脱胎于古代文言，学生掌握一些，此举举一反三，既活学活用，又激发了学生的兴趣。)
三、深入文本 ，把握内容
(一).学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。
1)、“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原话回答)
2)、两国驻军有何特点?(原话回答)，为何详细写出驻军位置?
3)、虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看烛之武?
4)、以危国之臣的身份说服对手，烛之武找的出发点是什么?
5)、你如何看晋国退兵的原因?
(二)根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示)
秦、晋征讨郑国，其理可谓( )矣;强敌大军压境，其势可谓( )矣;
烛之武临危受命，其情可谓( )矣;一番说辞力挽狂澜，其言可谓( )矣;秦伯背盟结盟，其行可谓( )矣;晋文果断撤军，其人可谓( )矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为( )矣。
参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利(意思对即可)。
(激荡学生的思维永远是语文课的一个任务，用文言思维如何?这是一个尝试。)
四、感受文本，把握形象
分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。
1、 教师点拨：
1)、注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。
2)、要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。
3)、方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。
2、 请学生思考、讨论：
⑴烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神?
——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
(对人物形象的把握，不应该抽象分析，在学生自己的诵读感悟中，他已经习得了。)
五、探究文本，把握说理艺术
学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。
1、点拨——
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。
2、你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点? (彼此之间的利益关系)
3、学生朗读烛之武说辞一段文字。
五、课外拓展(选作)
(一)、情景训练：假如你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人，你如何去说服他注意公共卫生?课下准备一段说辞，准备在下次的演讲会上表演。
(二)、课外延伸：课下收集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。