《苏武传》导学案

时间：2024-05-21 13:19:48 偲颖高二下册我要投稿

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《苏武传》导学案（精选13篇）

　　导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。以下是小编整理的《苏武传》导学案，希望对大家有所帮助。

　　《苏武传》导学案 1

　　教学目标：

　　1、了解班固和《汉书》的相关知识。

　　2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

　　3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。

　　4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

　　学法指导：

　　1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。

　　2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。

　　3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。

　　4、思考探讨塑造人物的方法。

　　教学重点：

　　积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

　　教学难点：

　　引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：

　　苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。

　　二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。

　　1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

　　2.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

　　3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：

　　1、校正字音

　　①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

　　③以状语(yù)武;④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;

　　⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;

　　⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”);⑧拥众数万，马畜弥山;⑨故使陵来说(shuì)足下;⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。

　　2、注意断句：

　　乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者

　　会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。

　　阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉

　　常/能为汉/伏弩射杀之

　　幸蒙/其赏赐

　　虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡

　　单于使卫律/召武受辞

　　自抱持/武

　　使(汝)/决人死生

　　(卫)律知/武终不可胁

　　别/其官属常惠等/各置他所

　　掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之

　　武与李陵/俱为侍中

　　大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎?

　　后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱

　　四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

　　五、理清课文的基本思路。

　　1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

　　2.同桌间讨论，概括层次意。

　　[板书]

　　↗㈠(1-2)苏武身世，出使背景

　　苏︳1、(3-4)扣留自杀——义不受辱

　　武︳㈡备受艰辛2、(5)恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫

　　传︳坚守气节3、(6)逼迫——贫贱不移

　　︳4、(7-8)劝降——私情不动

　　↘㈢(9-10)匈汉和亲，苏武得返

　　本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《第二课堂(导读)》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

　　重点提示：

　　1、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛)

　　②与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品)

　　③掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)

　　④空自苦亡人之地(亡：通“无”，没有)

　　⑤法令亡常(亡：通“无”，没有)

　　⑥大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有)

　　⑦武父子亡功德(亡：通“无”，没有)

　　⑧信义安所见乎(见：通“现”，显现)

　　⑨因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别)

　　⑩前以降及物故(以：通“已”，已经)

　　2、古今异义

　　①卧起操持，节旄尽落。　(古义：拿着;今义：料理、筹划)

　　②皆为陛下所成就。　(古义：提拔。今义：业绩)

　　③我丈人行也。　(古义：老人、长辈。今义：岳父)

　　④欲因此时降武。　(古义：趁这时。今义：相当于所以)

　　⑤独有女弟二人　(古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟)

　　⑥且陛下春秋高　(古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节)

　　⑦武等实在　(古义：确实存在。今义：诚实、老实)

　　⑧稍迁至栘中厩监　(古义：渐渐。今义：稍微)

　　⑨既至匈奴，置币遗单于　(古义：送给。今义：丢失、落下)

　　⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中　(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合)

　　3、一词多义

　　重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容)

　　4、词类活用

　　A、意动用法

　　单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)

　　屈节辱命　(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)

　　诚甘乐之(乐：形容词的.意动用法，以……为乐)

　　B、使动用法

　　(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)

　　(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)

　　(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)

　　C、名词活用等

　　(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)

　　(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)

　　(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)

　　(4)武能网纺缴，檠弓弩

　　(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)

　　(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)

　　5.特殊句式：

　　A、倒置句

　　(1)送匈奴使留在汉者　(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)

　　(2)为降虏于蛮夷　(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)

　　(3)何以汝为见　(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)

　　(4)子卿尚复谁为乎　(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)

　　(5)何以复加　(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)

　　(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)

　　(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)

　　B、判断句

　　(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。

　　C、被动句

　　(1)见犯乃死，重负国　　(2)大臣亡罪夷灭者数十家

　　二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

　　二、问题探究

　　1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?

　　【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

　　2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意?

　　【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。

　　3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

　　①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。

　　【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。

　　4.本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。

　　(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。

　　苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。

　　(2)卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落

　　(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧

　　苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔

　　三、总结认识：

　　1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)

　　2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)

　　四、巩固训练：

　　课堂完成《高中新教材第二课堂必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。

　　《苏武传》导学案 2

　　一、教学目标

　　1、了解屈原的生平及其对中国文化的贡献；

　　2、掌握屈原《离骚》的基本内容和艺术特色；

　　3、理解屈原离开楚国的原因和内心感受。

　　二、教学内容

　　1、屈原生平简介

　　2、《离骚》的创作背景和艺术特色

　　3、屈原离开楚国的原因和内心感受

　　三、教学过程

　　1、屈原生平简介

　　（1）导入：请同学们回忆一下中国古代文化名人，有哪些人物？

　　（2）讲述：讲述屈原的生平，包括他出生地、家庭背景、官职经历等。

　　（3）提问：请同学们谈谈对屈原的印象，他对中国文化有哪些贡献？

　　2、《离骚》的创作背景和艺术特色

　　（1）导入：请同学们回忆一下自己曾读过哪些诗歌？喜欢哪首诗歌？

　　（2）讲述：讲述《离骚》的.创作背景，包括屈原流亡之后写下这首诗歌的情景和意义。

　　（3）分析：分析《离骚》的艺术特色，包括语言、形式、意境等方面。

　　3、屈原离开楚国的原因和内心感受

　　（1）导入：请同学们谈谈自己曾经有过哪些离别经历？是什么样的感受？

　　（2）讲述：讲述屈原离开楚国的原因，包括他与楚怀王之间的矛盾和

　　斗争。

　　（3）分析：分析屈原在流亡中所表现出来的内心感受，包括对故乡、对亲友、对未来的思考和感慨。

　　四、教学方法

　　1、讲授法

　　2、分组讨论法

　　3、课堂演讲法

　　五、课后作业

　　1、写一篇关于屈原生平及其对中国文化的贡献的文章；

　　2、背诵《离骚》中自己最喜欢的一段；

　　3、思考一个问题：如果你是屈原，你会怎样面对流亡之后的生活？

　　《苏武传》导学案 3

　　一、教学目标

　　1、了解苏武生平及其对中国历史文化的贡献；

　　2、掌握苏武在西域的经历和故事；

　　3、理解苏武坚守信仰、忠诚国家的精神。

　　二、教学内容

　　1、苏武生平简介

　　2、苏武在西域的经历和故事

　　3、苏武坚守信仰、忠诚国家的精神

　　三、教学过程

　　1、苏武生平简介

　　（1）导入：请同学们回忆一下中国古代文化名人，有哪些人物？

　　（2）讲述：讲述苏武的生平，包括他出生地、家庭背景、官职经历等。

　　（3）提问：请同学们谈谈对苏武的印象，他对中国历史文化有哪些贡献？

　　2、苏武在西域的经历和故事

　　（1）导入：请同学们回忆一下自己曾听过哪些关于旅行的故事？

　　（2）讲述：讲述苏武被贬到西域，他在那里度过了长达十九年的流亡生活，并且留下了很多感人至深的故事。

　　（3）分析：分析苏武在流亡中所表现出来的'坚强、智慧和勇气。

　　3、苏武坚守信仰、忠诚国家的精神

　　（1）导入：请同学们谈谈自己认为什么样的人是真正的英雄？

　　（2）讲述：讲述苏武在流亡中所表现出来的坚守信仰、忠诚国家的精神，包括他不向匈奴屈服、不放弃回国的决心等。

　　（3）分析：分析苏武这种精神对于我们今天还有什么启示和借鉴意义。

　　四、教学方法

　　1、讲授法

　　2、视频观看法

　　3、分组讨论法

　　五、课后作业

　　1、写一篇关于苏武生平及其对中国历史文化的贡献的文章；

　　2、背诵苏武在西域流亡时所留下的名言；

　　3、思考一个问题：如果你是苏武，你会怎样面对流亡之后的生活？

　　《苏武传》导学案 4

　　教学目标：

　　1、积累文中实词、虚词和文言句式。

　　2、借助工具书读懂文章内容;了解本文对比手法的运用。

　　3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。

　　教学重点：

　　积累文中的实词、虚词和句式。

　　在对比中分析苏武的人物形象。

　　教学过程：

　　一、预习准备：

　　1、查阅有关资料，了解文章背景

　　2、预习课文，大致疏通文意

　　二、课堂教学：

　　1、学生简介背景：

　　教师掌握：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的`民族气节。

　　2、作者介绍：

　　班固(32——92年)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的史学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

　　班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”(《史通·六家》)，则是其特色。

　　3、生读课文，标注重点实词虚词。

　　4、以小组为单位交流学习自己不懂的内容。

　　5、合作讨论

　　班固是怎样用对照、映衬的手法塑造主人公形象的?

　　在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。

　　在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。

　　在以情相劝之时，与降将李陵的对照。

　　6、以班级为单位，交流补充。

　　四、布置作业：赏析《苏武传》中的人物形象。

　　《苏武传》资料补充

　　班固(32—92年)字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人;“自幼聪敏”，“九岁能属文，诵诗赋”;成年后博览群书，“九流百家之言，无不穷究”。由于《史记》只写到汉武帝的太初年间，因此，当时有不少人为它编写续篇。据《史通·正义》记载，写过《史记》续篇的人就有刘向、刘歆、冯商、扬雄等十多人，书名仍称《史记》。班固的父亲班彪(3—54)对这些续篇感到很不满意，遂“采其旧事，旁贯异闻”为《史记》“作《后传》六十五篇”。班彪死后，年仅二十几岁的班固，动手整理父亲的遗稿，决心继承父业，完成这部接续《史记》的巨作——《史记后传》。就在班固着手编撰《汉书》不久，永平五年(公元62年)有人向朝廷上书，告发班固“私改作国史”。皇帝下诏收捕，班固被关进了京兆监狱，家中的书籍也被查抄。其弟班超担心他受委屈而难以自明，便上书，在汉明帝面前申说班固著述之意，地方官也将其书稿送到朝廷。汉明帝了解情况后，很欣赏班固的才学，召他到校书部，任命他为兰台令史。兰台是汉朝收藏图书之处。兰台的令史共有六名，秩六百石，掌管和校定图书是其职责。

　　汉和帝永元元年(公元89年)，大将军窦宪奉旨远征匈奴，班固被任为中护军随行，参预谋议。窦宪大败北单于，登上燕然山(今蒙古境内的杭爱山)，命班固撰写了著名的燕然山铭文，刻石记功而还。班固与窦宪本有世交之谊，入窦宪幕府后，主持笔墨之事，关系更为亲密。永元四年，窦宪在政争中失败自杀，洛阳令对班固积有宿怨，借机罗织罪名，捕班固入狱。同年死于狱中。

　　班固还擅长作赋，撰有《两都赋》《汉书·苏武转》、《幽通赋》等。

　　班固个人成就：

　　1.开创了正史地理志的先例

　　2.开创了政区地理志的体例

　　3.开沿革地理之始

　　4.记录了大量的自然和人文地理资料

　　5.保存了宝贵的边疆地理资料

　　《汉书》

　　汉书又称前汉书，我国第一部纪传体断代史，东汉班固撰，主要记述汉高祖元年(前206年)至王莽地皇四年(23年)共二百三十年的史事，是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。《汉书》包括帝纪十二篇，表八篇，志十篇，列传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷。

　　《汉书》在吸取《史记》成果的基础上，纠偏补缺。如补立《惠帝纪》，补叙了当时有影响的制度和法令。又增王陵、吴芮、蒯通、伍被、贾山诸传，还将张骞事迹从《卫将军骠骑列传》中抽出，加以扩充，设立专传。此外，于贾谊、晁错、韩安国等传中，增补了不少诏令奏疏。其中，如贾谊的《治安策》，晁错的《言兵事疏》和《募民徙塞疏》尤为著名。比较完整地引用诏书、奏议，成为《汉书》的重要特点。此外，边疆诸少数民族传的内容也相当丰富。

　　《汉书》的体例与《史记》相比，已经发生了变化。《史记》是一部通史，《汉书》则是一部断代史。《汉书》把《史记》的“本纪”省称“纪”，“列传”省称“传”，“书”改曰“志”，取消了“世家”，汉代勋臣世家一律编入传。这些变化，被后来的一些史书沿袭下来。

　　《苏武传》参考资料

　　答苏武书李陵

　　子卿足下：

　　勤宣令德，策名清时，荣问休畅，幸甚幸甚!远讬异国，昔人所悲，望风怀想，能不依依!昔者不遗，远辱还答，慰诲勤勤，有逾骨肉。陵虽不敏，能不慨然!

　　自从初降，以至今日，身之穷困，独坐愁苦，终日无睹，但见异类。韦鞲毳幙，以御风雨。膻肉酪浆，以充饥渴。举目言笑，谁与为欢?胡地玄冰，边土惨裂，但闻悲风萧条之声。凉秋九月，塞外草衰。夜不能寐，侧耳远听，胡笳互动，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起。晨坐听之，不觉泪下。嗟乎子卿!陵独何心，能不悲哉!

　　与子别后，益复无聊。上念老母，临年被戮;妻子无辜，并为鲸鲵。身负国恩，为世所悲。子归受荣，我留受辱，命也如何!身出礼义之乡，而入无知之俗，违弃君亲之恩，长为蛮夷之域，伤已!令先君之嗣，更成戎狄之族，又自悲矣!功大罪小，不蒙明察，孤负陵心，区区之意，每一念至，忽然忘生。陵不难刺心以自明，刎颈以见志，顾国家于我已矣。杀身无益，适足增羞，故每攘臂忍辱，辄复苟活。左右之人，见陵如此，以为不入耳之欢，来相劝勉。异方之乐，秖令人悲，增忉怛耳。

　　嗟乎!子卿!人之相知，贵相知心。前书仓卒，未尽所怀，故复略而言之：昔先帝授陵步卒五千，出征绝域，五将失道，陵独遇战。而裹万里之粮，帅徒步之师，出天汉之外，入强胡之域。以五千之众，对十万之军，策疲乏之兵，当新羁之马。然犹斩将搴旗，追奔逐北，灭迹扫尘，斩其枭帅。使三军之士，视死如归。陵也不才，希当大任，意谓此时，功难堪矣。

　　匈奴既败，举国兴师，更练精兵，强逾十万。单于临阵，亲自合围。客主之形，既不相如步马之势，又甚悬绝。疲兵再战，一以当千，然犹扶乘创痛，决命争首，死伤积野，余不满百，而皆扶病，不任干戈。然陵振臂一呼，创病皆起，举刃指虏，胡马奔走;兵尽矢穷，人无尺铁，犹复徒首奋呼，争为先登。当此时也，天地为陵震怒，战士为陵饮血。单于谓陵不可复得，便欲引还。而贼臣教之，遂便复战。故陵不免耳。

　　昔高皇帝以三十万众，困于平城，当此之时，猛将如云，谋臣如雨，然犹七日不食，仅乃得免。况当陵者，岂易为力哉?而执事者云云，苟怨陵以不死。

　　《苏武传》导学案 5

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

　　2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

　　3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　二、过程和方法

　　1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

　　2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　三、情感态度和价值观

　　品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

　　教学重难点

　　积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）

　　二、导入：

　　“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。

　　三、作者作品及背景。

　　1、作者简介：课件

　　班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。

　　家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）

　　弟弟：班超（投笔从戎）

　　妹妹：班昭（续写《汉书》）

　　注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。

　　作品——史书：《汉书》

　　辞赋：《两都赋》

　　诗：《咏史诗》

　　注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。《咏史诗》则是最早的文人五言诗。

　　2、简介《汉书》：课件

　　《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

　　《汉书》与《史记》的对比课件

　　内容

　　项目《汉书》《史记》

　　体裁我国第一部纪传体断代史我国第一部纪传体通史

　　时间跨度230年左右3000多年

　　体例本纪、列传、表、志本纪、世家、列传、表、书

　　注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。

　　3、我国史书体例简介：课件

　　（1）编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。例：

　　《春秋》（孔子）——最早的编年体史书

　　《左传》（左丘明）

　　《资治通鉴》（司马光）

　　（2）国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。例：

　　《国语》——第一部国别体史书

　　《战国策》（刘向）

　　（3）纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书，例：

　　《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史

　　《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史

　　《后汉书》（范晔）——纪传体断代史

　　4、苏武出使背景：课件地图

　　解说：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　四、重点词句交流

　　1、给生字注音在书上。

　　2、范读—自由读。（注意字音、断句、语气）

　　3、重难点强调——指名翻译。

　　4、重要注释勾画。

　　五、整体感知

　　1、人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？是不是苏武的生平大事年表呢？明确：

　　（1）课件传记的一般写法：

　　①先写人名，籍贯，品性综述……

　　②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3……）

　　③最后为作者评说

　　解说：读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。

　　（2）本文不是苏武的生平大事年表，只……

　　2、理清思路：苏武为何入胡？有何遭遇？结局如何？（请列出作者的思路提纲）

　　虞常谋反，牵涉苏武（2—3）

　　卫律逼降，苏武不屈（4—5）

　　李陵劝降，完全失败（7—8）

　　结局：历尽磨难，终归汉朝（9—10）

　　六、分析艺术特色及人物形象

　　思考：作者如何刻画苏武这个形象的？（写作特色）

　　详略得当

　　语言、细节描写

　　对比反衬

　　1、详略得当

　　（1）课文在写人时，有详有略。本文主人公是谁？哪几个人物写得详细？哪些人物写得简略？为什么？

　　主人公：苏武

　　主要人物：张胜、卫律、李陵

　　次要人物：单于、汉使者……

　　（2）以上是人物安排上的详略处理，其实本文在叙事上也做到了详略得当。哪些事详写了？哪些事略写了？

　　详：苏武宁死不降（卫李劝降）、卧雪牧羊……

　　略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗……

　　（3）文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

　　明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　（4）作用：突出主题，苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

　　2、用语言、细节刻画人物

　　①语言描写多集中于：“受审讯”和“劝降”两件事。

　　通过分角色朗读，可以体会到每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性？

　　卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。

　　李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的.劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。

　　由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。

　　苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。

　　面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

　　不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！

　　②细节描写，如：

　　武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

　　如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

　　武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。

　　③小结形象：我们看到了一个什么样的苏武？

　　忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔……

　　3、对比反衬：哪些人物对苏武性格起到了对比反衬的作用？试作简要分析。明确：

　　张胜的贪生怕死——苏武的大义凛然

　　卫律的卖国求荣——苏武的高风亮节

　　李陵的计较个人——苏武的忠君报国

　　解说：

　　①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落。

　　③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。

　　④小结：在各种人物的对比反衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

　　“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”——孟子

　　七、阅读拓展

　　1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？明确：

　　崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

　　忠诚：对国家，对民族的忠诚。

　　2、苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自决，后来被困地窑、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法是否矛盾？会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

　　不会。引刀自绝是表示坚决不投降的决心，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

　　八、讨论问题

　　问题一：

　　什么是真正的值得提倡的忠诚？有人认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？

　　问题二：

　　前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”

　　按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？

　　（三）学生分组讨论、探究。

　　（四）各组组长向教师递交各组的总结。

　　（五）教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。

　　（六）全班同学互相交流

　　（七）教师提供参考观点

　　参考观点一：

　　苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

　　但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

　　3、苏武精神解读：

　　苏武面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱；面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！

　　这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。

　　岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国，“留取丹心照汗青”。杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日……

　　民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者。

　　5、苏武不辱使命，荣归故里，请你为为苏武写一段颁奖词。

　　苏武，他是铁骨铮铮的爱国志士，不畏强权，不辱使命，不放弃坚守的方向。命运向他俯首，黑暗向他投降，正义向他挥手致敬，一位可歌可泣的忠诚义士，以他的青春年华，以他的苍颜白发，在广阔无垠的草原上，见证了他高洁的灵魂；用他顽强的生命力，用他坚定的意志力，在中原大地上，树立起一座不倒的丰碑——永远不死的爱国心。

　　十九年的执着，十九年的信仰，换来的是十九年的永垂不朽！苏武的执着，李陵不懂，卫律不懂，单于不懂。那执着是对爱国一种伟大的诠释，但是我们记住了苏武，历史记住了苏武！

　　在他的生命里，国家为重，生命私利为轻。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。一颗坚贞不屈的爱国之心温暖了无边的荒野，富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严。

　　《苏武传》导学案 6

　　【教学目标】

　　1、读通，理解文言字词和句子，积累有关文言知识。

　　2、读懂，把握文章思路，领会苏武坚持民族气节的形象内涵。

　　3、会读，学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。

　　【课前准备】

　　从学生的角度来说，这篇文章学起来是很难的。一是因为它的篇幅长；二是文中陌生的文言词语太多，文言现象比较复杂。因此，让学生先读懂，是课前准备工作中最关键的一环。首先，让学生用他们经常采用的独学的方式，结合课下注释，把文中的字词障碍扫清。其次，利用他们平时对学的方式，在熟读文本的基础上，对文本进行细读。我让他们互相合作，对文章所写的内容进行了充分的感知。最后，通过导学案上几个问题的探究，引导他们在预习课后再去研读文本，寻找答案。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志"。今天，让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。（板书课题）

　　课前我们通过独学与对学的方式对字词进行了疏通，在课文学习的过程中我们还将有针对性地作具体落实。

　　二、整体感知

　　师：贯穿全文的一对矛盾是什么矛盾？

　　生：是投降和不投降的矛盾。

　　师：能不能说得细致一点？

　　生：是单于想让苏武投降，但是苏武就是不投降。

　　（板书“降”与“不降”，中间拉开一定距离。）

　　师：现在，请大家快速浏览课文，用简洁的语言概括：为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段？（幻灯片展示此问题）

　　生：我认为是采用了四种手段。首先是恐吓他，然后是引诱他，还有折磨他，最后还让李陵去劝降。

　　师：他说的比较准确，那匈奴拿什么来恐吓苏武呢？

　　生：杀苏武。

　　师：好，以死恐吓。（板书：以死恐吓）那用什么来诱惑他呢？

　　生：用利益诱惑的。（板书：以利诱惑）

　　师：用什么来折磨他呢？

　　生：用痛苦。

　　师：是什么痛苦？

　　生：身体的痛苦，还有精神的痛苦。

　　师：我们可以概括为以苦折磨。（板书：以苦折磨）匈奴还让李陵去劝降，李陵和苏武是什么关系？

　　生：原先是同事。

　　师：文中说“陵与子卿素厚”，说明他俩还是好朋友。就概括为故友劝降。（板书：故友劝降）

　　三、人物品读

　　师：刚才我们把匈奴用的手段一一作了概括。那么面对这些手段，苏武是如何一一应对的呢？（幻灯片展示此问题）首先我们来看一看“以死恐吓”。同学们能不能说说，匈奴是怎样以死恐吓的？

　　生：卫律拿剑要杀苏武。

　　师：文中用了一个什么字？

　　生：拟。

　　师：“拟”如何理解？

　　生：比划。

　　师：在这里卫律只是比划一下，那卫律前面有没有动真格的？

　　生：有，卫律杀了与苏武同来的使者虞常，然后要杀张胜的时候，张胜就投降了。

　　师：那我们可以看出张胜是个什么样的人？

　　生（齐）：贪生怕死！

　　师：那么通过张胜的贪生怕死可以看出苏武是个什么样的人？

　　生：视死如归，宁死不屈。

　　师：从哪里能看出来？

　　生：“武不动”。

　　师：这说明苏武面对匈奴以死相逼，他根本不怕死。老子说“民不畏死，奈何以死惧之”，我们也可以说“武不畏死，奈何以死惧之”。前文中还有没有哪些地方能证明苏武不怕死？

　　生：他自杀的情节。

　　师：苏武为何自杀呢？

　　生：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”

　　师：能不能给大家翻译一下这句话？

　　生：于节操有损，又辜负了自己的使命，虽然活着，还有什么脸面回到汉朝！

　　师：“虽”字能不能翻译成“虽然”？

　　生：应该翻译为“即使”。因为这里只是表示假设，不是事实。

　　师：他的回答告诉我们，在有损节操、有辱使命的时候，苏武毅然选择了死！更不用说别人用死来威胁他了。他真正做到了孟子所说的“威武不能屈”。（板书“威武不屈”，与前面的“以死恐吓”对应）那匈奴又是用什么来引诱苏武的呢？

　　生：“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”是用地位和富贵的生活！

　　师：苏武是什么反应？

　　生：“武不应”，他不为利益所动。

　　师：如果说前面苏武面对匈奴以死恐吓是“威武不能屈”，那么这里就是——

　　生：富贵不能淫！

　　（板书“富贵不淫”，与前面“以利相诱”相对。）

　　师：苏武除了“不动”“不应”之外，甚至还骂卫律，是个“不顾恩义”“畔主背亲”的无耻叛徒！真正地体现出了“威武不能屈”“富贵不能淫”的大丈夫气节！现在，我们大家一起来齐读第5段，再去感受一下苏武的这种大丈夫的气节。（生齐读第5段）

　　师：这样软硬兼施，苏武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐吓更残忍的方式——以苦折磨。刚才大家已经说到，匈奴是从肉体和精神上，对苏武进行双重的折磨。下面我们请一位同学为大家来朗读第6段，请大家一边听一边思考：哪些地方是肉体上的折磨，哪些又是精神上的折磨呢？

　　（选一生读第6段）

　　师：他刚才读的时候一些字的读音出现了问题。“饮食”应该都读四声，解释为“提供吃的和喝的”。还有“去”是个通假字，应该通“弃”，是“收藏”的意思。

　　师：请大家说一说哪些是对苏武肉体上的折磨，哪些是精神上折磨。

　　生：肉体上的折磨是“乃幽武置大窖中，绝不饮食”。还有“乃徙武北海上无人处”，“廪食不至”。

　　师：可以看出，匈奴主要是想用囚禁和饥饿来从肉体上折磨苏武，让他屈服。那么精神上的折磨呢？

　　生：把他关起来就是让他失去自由，就是精神的折磨。还有，让他去北海放羊，说“羝乳乃得归”，公羊是不可能生下小羊羔的，所以这是断掉他回归汉朝的念想，也是想摧残他的意志吧。

　　师：说得很好，这个“乳”是什么用法？

　　生：名词作动词，解释为“生

　　师：还有其他地方也能说明精神的折磨吗？

　　生：“别其官属常惠等各置他所。”匈奴还把苏武的手下都流放到了其他地方，就让他一个人在北海，让他忍受孤独和寂寞，来消磨他的意志。

　　师：大家从肉体和精神的双重折磨看到了匈奴的阴险和残忍，那么苏武又是如何应对的呢？

　　生：“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。”

　　生：“掘野鼠去草实而食之。”苏武在这种极度贫苦的环境中，也没有改变他的意志、他的忠诚，可以说是“贫贱不能移”。

　　师：我觉得他说的“贫贱不能移”可以直接作为我们的板书写在黑板上，非常好！（板书“贫贱不移”，与“以苦折磨”相对）肉体的折磨容易承受，可是那种孤独寂寞，那种心灵和精神的折磨才更难忍受。苏武是怎样熬过来的呢？

　　生：我看到“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”这一句，他无论是躺着还是起来，都拿着汉节，说明他把这个东西看得很重，也就是把对汉朝的忠心看得很重。

　　师：他抓住这一句当中的细节，分析得很细致，表达得也很好。匈奴用了这么多的方式都没有成功，最后他们使出了杀手铜，他们找了一个人去劝降。这次劝降一般人真的难以应对。那么他是如何来劝说苏武，苏武又是如何应对的呢？

　　生：李陵对苏武可以说是动之以情，晓之以理。因为李陵对苏武说了苏武家人的'遭遇，是想说汉朝对他的家人很薄情，希望通过这一点来打动苏武。他还说皇帝已经老了，不值得效忠了，不如投降匈奴。

　　师：他分析得很有条理。对李陵的劝降，苏武是义正词严地拒绝的。之所以如此，是因为从李陵的口中说出的只是人之常情、世之常理，都是从个人的角度来说的，而苏武是站在国家和民族的高度来看待自己的使命的。他的不屈维护的是整个国家和民族的气节！（板书“私情不动”，与“故友劝说”对应）

　　四、课堂小结

　　这让我想到郑板桥有一首诗——《竹石》。（幻灯片展示《竹石》）

　　咬定青山不放松，立根原在破岩中。

　　千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　大家一起齐读一遍。苏武不正像这竹一样吗？任你匈奴使尽千般伎俩、万般手段，我苏武自一心向汉！苏武所有的坚持，都可以归结到一个字——节！（粗笔板书一个大大的“节”字）这“节”是对使命的铭记，是对国家的忠诚，更是可歌可泣的民族气节！

　　五、课后作业

　　（幻灯片展示《李陵答苏武书》中的一段文字。）

　　在“降”与“不降”这对尖锐的矛盾冲突中，苏武守着这份民族气节，最终回到了汉朝。可是他的老同事、老朋友李陵，却在给他的信中这样写道：“闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯；亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。”李陵是在替苏武不值！学完这篇文章，你觉得苏武这祥做到底值不值呢？请大家以此为话题，在课后写一段文字，说说自己的观点。这节课我们就上到这里！下课！

　　《苏武传》导学案 7

　　【学习目标】

　　1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

　　2.学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。

　　【核心素养】

　　思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

　　审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。

　　【教学重难点】

　　重点：积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识。

　　难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

　　【课前准备】

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。

　　接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。

　　二、精讲点拨归纳总结

　　通假字

　　1.不顾恩义，畔主背亲

　　畔：通“叛”，背叛。

　　句意：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人

　　2.与旃毛并咽之

　　旃：通“毡”，毛织品。句意：同毡毛一起吞下充饥

　　3.掘野鼠去草实而食之

　　去：通“弆（jǔ）”，收藏。

　　句意：掘野鼠、收草实来吃。

　　4.空自苦亡人之地

　　亡：通“无”，没有。

　　句意：白白地在荒无人烟的地方受苦。

　　5.信义安所见乎

　　见：通“现”，显现。

　　句意：你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？

　　6.法令亡常

　　亡：通“无”，没有。

　　句意：法令随时变更

　　7.大臣亡罪夷灭者数十家

　　亡：通“无”，没有。

　　句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家。

　　8.武父子亡功德

　　亡：通“无”，没有。

　　句意：我苏武父子无功劳和恩德

　　9.因泣下沾衿，与武决去

　　决：通“诀”，诀别。

　　句意：眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而去。

　　10.前以降及物故

　　以：通“已”，已经。

　　句意：除了以前已经投降和死亡的

　　11.蹈其背以出血

　　蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打

　　句意：轻敲他的背部，让淤血流出来。

　　古今异义

　　1.汉亦留之以相当。

　　相当：古义：抵押。今义：差不多。

　　句意：汉朝廷也扣留了人来抵押

　　2.皆为陛下所成就。

　　成就：古义：提拔。今义：业绩。

　　句意：都是皇帝栽培提拔起来的

　　3.我丈人行也。

　　丈人：古义：老人，长辈。今义：岳父。

　　句意：汉皇帝，是我的长辈。

　　4.幸蒙其赏赐。

　　赏赐：古义：照顾。今义：奖赏物品。

　　句意：希望得到皇帝的赏赐。

　　5.欲因此时降武。

　　因此：古义：趁这时。今义：因为这个。

　　句意：想借这个机会使苏武投降。

　　6.独有女弟二人。

　　女弟：古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。

　　句意：家中只有两个妹妹

　　7.且陛下春秋高。

　　春秋：古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

　　句意：并且皇上年纪大了

　　8.武等实在。

　　实在：古义：确实存在。今义：诚实、老实。

　　句意：苏武等人的确还活着。

　　9.稍迁至栘中厩监。

　　稍：古义：渐渐。今义：稍微。

　　句意：苏武逐渐被提升为汉宫栘园中管马厩的官。

　　10.既至匈奴，置币遗单于。

　　遗：古义：送给。今义：丢失、落下。

　　句意：备办了一些礼品送给单于

　　11.会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

　　会：古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

　　句意：适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。

　　12.此必及我。

　　及：古义：牵连今义：常作连词“和”用

　　句意：这样一定会牵连到我们。

　　13.会论虞常。

　　论：古义：判罪今义：常作议论

　　句意：一起来审处虞常

　　14.以货物与常。

　　货物：古义：财物今义：指供出售的物品

　　句意：把财物送给了虞常。

　　15.卧起操持。

　　操持：古义：为操和持，两个词，“拿着“的意思

　　今义:料理，办理/筹划

　　句意：睡觉、起来都拿着

　　16.假吏常惠等募士斥候百余人俱。

　　假：古义：临时充任今义：虚假

　　句意：苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。

　　17.来时太夫人已不幸。

　　不幸：古义：对去世的委婉说法。今义：指灾祸

　　句意：我离开长安的时候，你的母亲已去世。

　　18.明年，陵降，不敢求武。

　　明年：古义：第二年。今义：后一年。

　　句意：苏武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢访求苏武。

　　词类活用

　　①意动用法

　　（1）单于壮其节

　　壮：以……为壮。

　　句意：单于认为苏武的气节值得敬佩

　　（2）诚甘乐之

　　乐：以……为乐。

　　句意：我也心甘情愿。

　　②使动用法

　　（1）欲因此时降武

　　降：使……投降。

　　句意：想借这个机会使苏武投降。

　　（2）空以身膏草野

　　膏：使……肥沃。

　　句意：白白地用身体给草地做肥料

　　（3）反欲斗两主

　　斗：使……争斗。

　　句意：反而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗

　　（4）单于愈益欲降之

　　降：使……投降。

　　句意：单于越发想要使他投降

　　（5）何久自苦如此

　　苦：使……受苦。

　　句意：何必长久地像这样折磨自己！

　　（6）王必欲降武

　　降：使……投降。

　　句意：您一定要逼迫我投降

　　（7）尽归汉使路充国等

　　归：使……归

　　句意：全部送还了汉廷使节路充国等人。

　　（8）屈节辱命

　　屈：使……屈身辱：使……受辱

　　句意：丧失气节、玷辱使命

　　（9）别其官署常惠等

　　别：使……分开

　　句意：与他的.家属常惠等告别

　　（10）宜皆降之

　　降：使……投降

　　句意：应当都叫他们投降。

　　③名词活用

　　（1）天雨雪

　　雨：名词做动词，下雨。

　　句意：天下雨雪的时候

　　（2）羝乳乃得归

　　乳：名词做动词，生子。

　　句意：公羊生了小羊才能回来。

　　（3）杖汉节牧羊

　　杖：名词做动词，拄着。

　　句意：拄着汉朝的旄节牧羊

　　（4）武能网纺缴，檠弓弩

　　网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

　　句意：苏武擅长结网和纺制系在箭尾的丝绳，矫正弓弩

　　（5）惠等哭，舆归营

　　舆：名词做动词，用车子。

　　句意：常惠等人哭泣着，用车子把苏武抬回营帐。

　　（6）陵与卫律之罪，上通于天

　　上：名词做状语，向上。

　　句意：我李陵与卫律罪孽深重，无以复加！

　　（7）绝不饮食

　　饮食：名词做动词，给他吃的、喝的。

　　句意：断绝供应，不给他喝的、吃的

　　一词多义

　　①使

　　（1）数通使相窥观

　　使：使者。

　　句意：多次互派使节彼此暗中侦察。

　　（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者

　　第一个“使”：出使。第二个“使”：使节

　　句意：于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国

　　（3）单于使使晓武

　　第一个“使”：派，第二个“使”：使者。

　　句意：单于派使者通知苏武

　　②语

　　（1）以状语武

　　语：告诉。

　　句意：便把事情经过告诉了苏武。

　　（2）如惠语以让单于

　　语：说的话。

　　句意：按照常惠所教的话去责备单于。

　　③引

　　（1）虞常果引张胜

　　引：招供。

　　句意：虞常果然供出了张胜。

　　（2）引佩刀自刺

　　引：拔。

　　句意：说着拔出佩带的刀自刎

　　④食

　　（1）绝不饮食

　　食：给他吃的。

　　句意：断绝供应，不给他喝的、吃的

　　（2）掘野鼠去草实而食之

　　食：吃。

　　句意：掘野鼠、收草实来吃。

　　（3）廪食不至

　　食：粮食。

　　句意：公家发给的粮食不来

　　（4）给其衣食

　　食：食物。

　　句意：供给他衣服、食品。

　　⑤发

　　（1）方欲发使送武等

　　发：打发。

　　句意：匈奴正要派送苏武等人的时候

　　（2）虞常等七十余人欲发

　　发：发动。

　　句意：虞常等七十余人将要起事

　　（3）恐前语发

　　发：被揭发。

　　句意：担心他和虞常私下所说的那些话被揭发

　　（4）须发尽白

　　发：头发

　　句意：胡须头发全都白了。

　　⑥乃

　　（1）见犯乃死，重负国

　　乃：副词，才

　　句意：受到侮辱才去死，更对不起国家！

　　（2）恐汉袭之，乃曰

　　乃：副词，于是、就

　　句意：唯恐受到汉的袭击

　　⑦以

　　（1）武字子卿，少以父任

　　以：因为凭借

　　句意：苏武字子卿，年轻时，因为父亲职任的关系而被任用

　　（2）汉亦留之以相当

　　以：来表承接

　　句意：汉朝廷也扣留了人来抵押。

　　（3）张胜许之，以货物与常

　　以：把

　　句意：张胜许诺了他，把财物送给了虞常。

　　（4）以状语武

　　以：把

　　句意：便把事情经过告诉了苏武。

　　（5）虽生，何面目以归汉！

　　以：凭借

　　句意：即使活着，还有什么脸面回到家乡去呢！

　　（6）蹈其背以出血

　　以：来表顺承

　　句意：轻敲他的背部，让淤血流出来。

　　特殊句式

　　①倒置句

　　（1）送匈奴使留在汉者。

　　定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。

　　句意：护送扣留在汉的匈奴使者回国

　　（2）为降虏于蛮夷。

　　状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

　　句意：在异族那里做投降的奴隶

　　（3）何以汝为见。

　　宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为”

　　句意：我为什么要见你！

　　（4）子卿尚复谁为乎。

　　宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

　　句意：你还打算为谁守节呢？

　　（5）何以复加。

　　介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

　　句意：又该用什么更严的刑法呢？

　　（6）募士、斥候百余人俱。

　　定语后置句，正常语序“募百余人士、斥候俱”

　　句意：加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。

　　（7）若知我不降明。

　　状语后置句，正常语序“若明知我不降”

　　句意：你明知道我决不会投降

　　②判断句

　　（1）缑王者，昆邪王姊子也。

　　句意：缑王是昆邪王姐姐的儿子

　　（2）非汉所望也。

　　句意：不是汉所期望的那样。

　　（3）汉天子，我丈人行也。

　　句意：汉皇帝，是我的长辈。

　　③被动句

　　（1）见犯乃死，重负国

　　句意：受到侮辱才去死，更对不起国家！

　　（2）大臣亡罪夷灭者数十家

　　句意：大臣无罪而全家被杀的有几十家

　　（3）皆为陛下所成就

　　句意：都是皇帝栽培提拔起来的

　　（4）缑王等皆死，虞常生得

　　句意：缑王等都战死；虞常被活捉。

　　（5）武留匈奴凡十九岁

　　句意：苏武被扣在匈奴共十九年

　　④省略句

　　（1）后随浞野侯没胡中

　　句意：后来又跟随浞野侯陷没在匈奴

　　（2）单于子弟发兵于战

　　句意：单于子弟发兵与他们交战

　　（3）使牧羝

　　句意：让他放牧公羊

　　（4）会缑(gōu)王与长水虞常等谋反匈奴中。

　　句意：适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。

　　（5）且单于信汝，使决人死生。

　　句意：况且单于信任你，让你决定别人的死活

　　三、课堂小结，回顾收获

　　文言文词汇、语法知识的学习重在精背诵，多积累，勤思考，深体会，请同学们课下做好课堂笔记的整理巩固。

　　四、布置作业，及时巩固

　　1.整理课堂笔记。

　　2.分享交流文言词汇、语法知识以及文言文阅读的学习方法。

　　《苏武传》导学案 8

　　学习目标

　　1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。

　　2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。

　　3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。

　　重点：

　　体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。

　　难点：

　　学习苏武忠贞不屈的气节。

　　学习过程

　　一、预习新课

　　《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的故事，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　二、导学基础知识

　　（一）写作背景：

　　匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登山，只能屈辱和亲。后经过六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息后，至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。汉武帝后期，战争虽时有发生，但规模已远不如以前。汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动。但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实。苏武出使匈奴，就是在这一历史背景下发生的。

　　（二）作者简介：

　　班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家，文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书，后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。

　　三、总体感知

　　本文共分为三个部分：

　　第一部分：（第1段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因。

　　第二部分：（第2—8段）苏武留胡备受艰辛而坚持民族气节。

　　第三部分：（第9—10段）介绍苏武被放归汉的经过。

　　四、导读理解

　　1、苏武出使匈奴的原因是什么？（用原句回答）

　　“送匈奴使留在汉者”

　　“厚赂单于，答其善意”

　　2、简述缑王、虞常谋反的经过。

　　勾结卫律的部属——私候张胜，得到张胜的支持——趁单于出猎准备起事——被人告发，起事失败

　　3、卫律是怎样劝降苏武的？

　　软硬兼施

　　威逼：“当死，单于募降者赦罪”

　　利诱：“苏君今日降，明日复然”

　　4、苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？

　　（1）肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。

　　（2）精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。

　　5、李陵是怎样劝说苏武的？

　　（1）终不得归；

　　（2）家人不幸遭遇：

　　①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎

　　②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死

　　③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜

　　（3）自己投降的经历；

　　（4）现在的皇帝不值得为他守节

　　6、苏武是怎样反驳李陵的？

　　（1）蒙受国家大恩，愿报恩；

　　（2）从君臣关系看，也应如此。

　　7、苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪些方面最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神？

　　《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面：

　　（1）苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。

　　（2）苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。

　　（3）苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。

　　苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。

　　8、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？

　　并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。

　　匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。

　　当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

　　从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。

　　9、联系课文，说说作者是如何运用典型环境和细节描写来刻画苏武的形象的。

　　①运用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不贰、义不受辱的品格。

　　②通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止”；第二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。

　　自我检测

　　1、下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的一项是（）

　　A、匈奴之祸，从我始矣久之，单于使陵至海上

　　B、君因我降，与君为兄弟欲因此时降武

　　C、见犯乃死，重负国使牧羝，羝乳乃得归

　　D、少以父任，兄弟并为郎匈奴使来，汉亦留之以相当

　　2、对下列句子中加粗的词的解释，不正确的一项是（）

　　A、阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：暗地里

　　B、张胜闻之，恐前语发发：暴露、泄露

　　C、虞常果引张胜引：牵扯

　　D、单于使使晓武，会论虞常论：讨论

　　3、请对下面文字的主要内容进行压缩，要求句子简洁流畅，不超过60字。

　　居民生活垃圾分类是生活垃圾处理过程中的.重要一步，对于建立资源节约型社会，增强全社会的环境保护意识，具有积极的推动作用。生活垃圾分类过程中的激励机制非常重要，但当前在我国实际的激励机制运作过程中，激励机制并没有起到足够的导向作用，反而存在着一系列的应用问题。有关专家通过对这些问题进行分析和总结，并借鉴广州和上海的经验，研究得出激励机制在居民生活垃圾分类中的应对措施，包括建立完善的激励机制、强化积极有效的正面影响、完善生活垃圾分类领域中的法律法规以及增强宣传领域的视角捕捉等。

　　4、写出下列句中加粗词的古今义。

　　①、爵通侯，兄弟亲近

　　②、皆为陛下所成就

　　③、汉天子我丈人行也

　　答案以及解析

　　1、答案：C

　　解析：本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。A项，结构助词，的/助词，补足音节，无实义。B项，介词，通过/介词，趁。C项，均为副词，才。D项，介词，凭借/连词，表目的，来。

　　2、答案：D

　　解析：本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。D项，论：判罪。

　　3、答案：居民生活垃圾分类有积极作用，但我国的激励机制存在应用问题，专家经研究得出激励机制应用过程中的相关应对举措。

　　解析：本段共三句话，第一句，根据“居民生活垃圾分类……具有积极的推动作用”可概括出“居民生活垃圾分类有积极作用”；第二句，根据“当前在我国实际的激励机制运作过程中，激励机制并没有起到足够的导向作用，反而存在着一系列的应用问题”可概括出“我国的激励机制存在应用问题”；第三句，根据“有关专家通过对这些问题进行分析和总结，并借鉴广州和上海的经验，研究得出激励机制在居民生活垃圾分类中的应对措施”可概括出“专家经研究得出激励机制应用过程中的相关应对举措”。

　　4、答案：

　　①、古义：皇上的亲近之臣。今义：（一方对另一方）亲密地接近。

　　②、古义：栽培，提拔。今义：完成（多指事业）。

　　③、古义：对长辈的尊称。今义：岳父。

　　《苏武传》导学案 9

　　【学习目标】

　　1、识记《汉书》及班固的相关文学常识，积累文中重要的实词、虚词、特殊句式；

　　2、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　3、鉴赏苏武人物形象，感悟民族气节，弘扬爱国主题，弘扬民族文化。

　　【重点难点】

　　1、体会通过人物的典型语言反映人物性格特征、刻画人物形象的手法。

　　2、体会本文精妙选材、合理剪裁、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。

　　【教学过程】

　　一、学习导入

　　幽深的贝加尔湖铭记着他的正气，高耸的乌拉尔山见证了他的忠贞。十九年，雨雪风霜，他卧起持节，把那光秃秃的旄节升华为一段千古传奇，用一生的执着铸成了一座不朽的丰碑。

　　他，就是——苏武！

　　同学们，大家好。这节课我们一起来学习《苏武传》。

　　在本册教材的编排中，《苏武传》是自读课文。这就意味着同学们要自主预习，利用导学案，在课前识记相关文学常识，积累本文重要的实词、虚词、特殊句式，并初步梳理概况文章主要情节。

　　接下来我们以回顾的形式，巩固大家的预习成果。

　　二、学习任务分析

　　（一）知识要点

　　班固编撰的《汉书》是我国第一部纪传体断代史。在叙事写人方面取得很大成就，它是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此，历史上经常把司马迁和班固并列、《史记》和《汉书》对举。

　　作为《汉书》中的名篇之一，《苏武传》一文既能体现班固对于史传文学作品“实录精神”的继承，又充分展现出他精于剪裁、叙述简练整饬、详赡严密、叙述中寄寓褒贬的叙事艺术特色。

　　（二）承担的单元任务

　　通过本文的学习，再次感受纪传体以人物为中心筛选材料、组织文章结构的特点。同时，体会苏武坚贞不屈的民族大义、无所畏惧的英雄气概、坚韧不拔的强大意志和自强不息的奋发精神，并思考这些道德精神在现代社会的意义。

　　三、学习活动

　　（一）回顾知识要点

　　1、文学常识

　　班固，辞赋家、史学家。字。扶风安陵（今陕西咸阳）人。

　　他编撰的《汉书》是我国第一部（纪传体断代史）。在叙事写人方面取得很大成就，它是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此，历史上经常把司马迁和班固并列、《史记》和《汉书》对举。

　　2、给加点的字注音

　　①稍迁至栘中厩监；②数通使相窥观；

　　③汉天子，我丈人行也；④置币遗单于；

　　⑤后随浞野侯没胡中；⑥劫单于母阏氏归汉；

　　⑦置煴火，覆武其上⑧使牧羝

　　明确：①jiù②kuī③háng④wèi⑤mò⑥yānzhī⑦yūn⑧dī

　　3、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲②与旃毛并咽之

　　③掘野鼠去草实而食之④空自苦亡人之地

　　⑤信义安所见乎

　　明确畔：同“叛”，背叛。旃：同“毡”，毛织的毡毯。

　　去：同“弆（jǔ）”，收藏。亡：同“无”，没有。

　　见：同“现”，显现。

　　4、古今异义

　　①汉天子我丈人行也。②皆为陛下所成就

　　③且陛下春秋高④武等实在

　　明确：

　　①古义：对长辈的尊称。今义：岳父。②古义：提拔。今义：业绩。

　　③古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

　　④古义：确实存在。今义：诚实、老实。

　　5、特殊句式

　　①倒装句

　　（1）送匈奴使留在汉者。（2）为降虏于蛮夷。（3）子卿尚复谁为乎。

　　（4）何以女为见。

　　明确：（1）定语后置句（2）状语后置句（3）宾语前置句

　　（4）宾语前置

　　②判断句

　　（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）汉天子，我丈人行也。

　　③被动句

　　（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家

　　（3）皆为陛下所成就

　　6、情节梳理

　　阅读全文回答苏武为何出使匈奴？有何遭遇？结局如何？请以小标题形式，列出作者的思路提纲。

　　明确：

　　缘由（1）奉命出使匈奴，以通和好。

　　遭遇（2—3）虞常谋反，牵涉苏武（4—5）自杀殉汉，卫律逼降

　　（6）幽置大窖，流放北海（7—8）李陵劝降

　　结局（9—10）历尽磨难，获释归汉

　　（二）鉴赏苏武形象

　　【思考1】阅读2—4段，分析苏武为何自杀。

　　（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。

　　（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！

　　从这两话的理由里面，我们能得出什么信息？

　　明确：1、维护国家颜面，保持民族气节，不辱使命

　　2、苏武毫不知情

　　3、汉廷没有指使此事

　　体现了苏武事事以国家利益为先、对汉朝忠贞不渝的品格。

　　他的这一行为，产生了什么样的反响？

　　卫律惊，惠等哭，单于壮其节。

　　他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾，进而感佩。这个侧面烘托的手法，突出了苏武的人格魅力。

　　【思考2】阅读第5段，分析卫律劝降的情节是如何表现苏武品格的。

　　卫律的劝降分为三部曲：

　　1、威逼：“当死，单于募降者赦罪”“复举剑拟之”，“副有罪，当相坐”。杀虞常，降张胜，吓苏武；

　　2、利诱：“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”你若投降，“明日复然”。“武不应”。

　　然而“武不动”“武不应”回应。三字短句，简洁明了，凸显了苏武既不怕死，也不爱名利，甚至行动之间还充满着蔑视。

　　特别要注意对于卫律指控的回答“本无谋，又非亲属，何谓相坐？中“本无谋”三个字，简洁明确地表达出，这是张胜的个人行为，与汉朝使者没有关系，更和汉朝没有任何的关联。再一次维护了国家的声誉。见无效，恼羞成怒的卫律下了

　　3、最后通牒，“后虽与复见我，尚可得乎？

　　苏武被彻底激怒，忍无可忍，痛骂卫律。

　　“武骂律曰：汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。”

　　这一大段话，苏武说得酣畅淋漓，站在使者的身份的角度，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。表现出苏武坚定的立场和大义凛然的气势，既让卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。

　　至此，在对双方传神语言描写中，刻画出了一个阴险狠毒、贪图富贵、傲慢自大、卖国求荣的卫律形象，同时在卫律形象的衬托下，苏武的爱国者形象得以进一步凸显。

　　卫律劝降这一情节，两人相对如短兵相接，唇枪舌剑，惊心动魄。当卫律劝降不成的时候，匈奴改而以“幽置大窖”“徙置北海”来处置苏武。

　　【思考3】苏武在被囚禁流放之前曾两度自杀，现在却又想方设法要活下去，这是否矛盾？

　　明确：不矛盾。

　　羞辱汉使，挑起争端——自杀——免辱息祸，为国雪耻

　　消磨意志，迫武归降——求生——杖节牧羊，不辱使

　　前两次自杀的原因：第一次自杀是因为苏武意识到自己作为汉朝使者，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱；第二次自杀是在审讯时，一番大义凛然的话语之后，选择杀身息祸，为国雪耻。

　　囚禁流放的方式，包藏了匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，使苏武自行哀求归降的祸心。

　　而苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生。因为他要证明汉使的气节不可折辱，所以，当他在北海上牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”时时提醒自己不忘使命。

　　可见，无论求死或是求生，苏武都是为了维护国家民族的尊严，局势变化，他的对抗方式也随之变化。

　　这段情节里，为了刻画苏武的坚忍不拔的形象，作者运用了对比和细节描写，请大家自己课下寻找并分析所起的作用和达到的效果。

　　【思考4】阅读7—8段，分析李陵劝降的情节是如何表现苏武品格的。

　　首先要回答一个问题：1、李陵是谁？

　　曾是故交，也是叛将，还是名将李广将军的孙子。

　　这样身份的李陵，是怎样劝降的？

　　李陵深知，对苏武这样刚直和有着极为坚定的信念的人，只能从精神上、心理上着手，动之以情、晓之以理。

　　首先，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？”进一步，从李陵口中我们得知，苏武的哥哥因被弹劾大不敬，伏剑自杀；苏武的弟弟，因为逐捕犯罪的宦骑不得，服毒药自杀；苏武的母亲已经逝世，妻子已经改嫁；虽有妹妹两人和两女一男，也是存亡不可得知。这一系列的家庭变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是为了求得忠君的名节，或者是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在，苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。

　　如果苏武是为了效忠君主而拒降，李陵则认为汉主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵处处为苏武着想，把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻。辅之以李陵自己的遭遇，更使他的劝降可谓推心置腹、入情入理。

　　面对李陵的肺腑之言，苏武不为所动。他的回答是：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，”为了汉武帝，愿意“肝脑涂地”。从所持立场上，苏武超越了个人利益和私情，信奉的`是“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨”的儒家思想。李陵的劝降，更加反衬出苏武至高的思想境界：恪守伦理，坚守道义。其后李陵再次劝降，苏武以“效死于前”相迫，更加表现出一种不惜杀身成仁的坚定。李陵也不禁心生敬佩，赞为“义士”，也惭愧不已。

　　（三）总结苏武人物形象

　　卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的。无论是面对卫律的威逼利诱，还是面对死亡威胁，或者是面对李陵的推心置腹，苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。可谓一个“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的顶天立地的爱国志士！

　　（四）总结艺术手法

　　【思考5】文章结尾的“始以强壮出，及还，须发尽白”包含着作者怎样的感情？

　　1、语含凄凉：一生大好时光都在煎熬中过去；

　　2、敬佩之情溢于言表：坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。

　　3、欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。

　　体现了本文叙述中寄寓褒贬的叙事艺术特色。

　　总之，本文在结构安排上详略得当，在人物塑造上采用了典型的语言、行动、细节描写、对比手法的手法，还有着叙述中寄寓褒贬的叙事艺术。

　　（五）拓展阅读，思考讨论

　　1、试结合课文和李陵作《答苏武书》（节选），谈谈你对苏武这一历史人物的认识。并思考苏武所具有的守节爱国、坚忍不拔、忠诚勇敢的品质在现代社会具有什么意义。

　　附文：

　　且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾；流离辛苦，几死朔北之野；丁年奉使，皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮貊之人尚犹嘉子之节，况为天下之主乎？陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯，亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。子尚如此，陵复何望哉？且汉厚诛陵以不死，薄赏子以守节，欲使远听之臣望风驰命，此实难矣。所以每顾而不悔者也。陵虽孤恩，汉亦负德。昔人有言：“虽忠不烈，视死如归。”陵诚能安，而主岂复能眷眷乎？男儿生以不成名，死则葬蛮夷中，谁复能屈身稽颡，还向北阙，使刀笔之吏弄其文墨邪？愿足下勿复望陵。

　　参考观点一，发扬爱国传统

　　李陵的经历确实让人无限感慨，心生同情。然而，相较于苏武，李陵的内心依然是追求功名的显达，是有条件的忠君爱国。跟班固笔下的苏武相比，苏武矢志不渝的爱国精神更加璀璨夺目。中华民族有着“无求生以害仁，有杀身以成仁”（《论语卫灵公》）、“使于四方，不辱君命”以（《论语子路》）、“富贵不能淫、威武不能屈”（《孟子滕文公下》）的优秀文化传统，被扣匈奴十九年，手持旄节、忠贞不渝的苏武也为此注入了巨大的精神力量，值得我们继承、发扬。

　　参考观点二：坚守信念

　　生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑。如何去面对诱惑，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。

　　阅读赏析爱国诗作，感受爱国传统文化。

　　过零丁洋

　　文天祥（南宋）

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

　　山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

　　人生自古谁无死？留取丹心照汗青！

　　（1）了解作者

　　文天祥（1236—1283）南宋爱国诗人、抗元名将。其晚年的诗词风格慷慨激昂、苍凉悲壮，具有强烈的感染力。这首《过零丁洋》见于文天祥《指南录》，当作于公元1279年（宋祥兴二年）。公元1278年（宋祥兴元年），文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘，押到船上，次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。

　　（2）赏析名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”

　　这一句，以磅礴的气势、高亢的情调收束全篇，使得诗歌前三联的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气。是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌，表现出他舍身取义的生死观。结尾的高妙，致使全篇由悲而壮，由郁而扬，形成一曲千古不朽的壮歌。

　　三、反馈与评价

　　对比的手法的运用是本文一大写作特色。除卫律和苏武、李陵和苏武人物形象的对比外，你是否还能找到其他运用了对比手法的情节？请举例说明。

　　明确：

　　例如张胜和苏武的人物形象对比、李陵和卫律劝降时苏武的表现的对比等。

　　其中，张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

　　苏武择清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　四、课后作业

　　司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。

　　五、结束语：

　　今天的我们，不仅要仰视苏武的崇高与伟大，更要走进他，把他的爱国主义精神注入我们的血脉之中，这才是我们学习《苏武传》这篇文章的真谛所在。

　　《苏武传》导学案 10

　　【教学目标】

　　1、自主学习课文中的生字新词，结合语境理解“旌节、恭恭敬敬、置之度外”等词语的意思。

　　2、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。

　　3、有感情地朗读课文的重点语句。

　　4、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、民族气节放于首位的爱国情怀。

　　【教学重难点】

　　1、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。

　　2、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、民族气节放于首位的爱国情怀。

　　【教学过程】

　　一、介绍人物，揭示课题。

　　1、同学们，今天让我们一起走近一个历史故事，了解一位民族英雄——苏武。（出示苏武图片）（板书：苏武）

　　大家都预习了课文，谁能用一句话简单地介绍一下苏武？

　　2、今天我们就来学习发生在这位民族英雄苏武身上的故事——苏武牧羊。（齐读课题）

　　3、指导理解课题：“牧”的意思是“放牧”，谁来说说课题的意思？

　　4、让我们在理解的基础上再读课题

　　二、以“旌节”为主线，整体感知

　　1、看，在茫茫的北海边上，苏武独自一人在牧羊，可他的怀里，始终揣着一支——旌节（生）。（板书：旌节）

　　“旌节”是古代用彩色羽毛装饰的旗子，它是国家的象征。

　　2、学习任务单一：

　　①默读课文，思考文中几次提到“旌节”，并用直线划出有关句子。

　　②说说苏武是怎样对待这支旌节的？

　　3、交流

　　过渡：旌节在苏武心中有着不一般的地位，但是同学们发现了吗？在不同情况，他对待这支旌节的动作是——（不同的），分别是——（媒体出示，学生一起说：接、握、举、持、揣），动作往往反映的是一个人最真实的想法，这几个动词分别代表苏武怎样的心情呢？下面我们通过抓关键词语，好好体会一下。

　　三、品读词语，感悟品质。

　　（一）学习苏武出使前接过旌节的画面。

　　出示句子：有一年，汉武帝派苏武出使匈奴，还亲自把一支旌节交给他。苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。

　　1、谁来读一读苏武出使匈奴前的句子？（指名读）

　　2、师：同学们从这段描写中读懂了什么？（旌节代表国家；旌节意义很重大……）

　　3、师：你是从哪些词语中体会到的？

　　指名说，媒体强调“亲自”“恭恭敬敬”。

　　4、师：是呀，旌节不仅仅是一面旗子，更是国家的象征，所以汉武帝才会——亲自把旌节交给他，苏武才会——恭恭敬敬地接过来。

　　5、指导朗读

　　（二）学习苏武面对匈奴王诬陷、劝降却坚贞不屈的画面。

　　过渡：我们抓住了关键词语，了解了旌节的地位，下面请同学们自己读读这两段描写，完成学习任务单二。

　　出示句子1：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。

　　出示句子2：苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

　　1、学习任务单二：

　　1）轻声读读两段描写，圈出关键词语。

　　2）根据下面句式说一说。

　　当时，苏武，地说：“。”

　　（面临的情况）（动作）（神态）（语言）

　　交流。

　　2、师：面对两种不同的情况时，苏武的神态是相似的，动作却是——不同的.，第一段描写中用的是——“握”，谁手握旌节读读看？（指名），其他同学想一想苏武手握旌节是想告诉自己什么？

　　3、交流

　　师：是啊，为了不让国家蒙受耻辱，苏武“握”紧旌节，抱定了必死的决心，让我们怀着对苏武的敬佩之情，读好这句话。

　　3、男女生读。

　　4、师：第二段描写中用的动词是——“举”，这里为什么不继续用“握”呢？加上动作，自己读读看。

　　5、指名说。

　　师总结：面对卫律劝降时，苏武满腔怒火，所以高“举’旌节，他举的不仅仅是一面旗子，更是整个西汉王朝，他是在代表国家痛骂卫律这个叛徒。

　　6、指导朗读

　　7、师：从这两段描写中你能看出苏武身上有哪些高贵品质？

　　8、交流

　　师：大家说的都很好，陆老师读这两句话的时候，想到了大教育家孟子的两句话，他说真正的英雄，应该做到这几点（边说边贴——威武不能屈，富贵不能淫），暴力和武力不能让他屈服，高官和厚禄改变不了他的思想。

　　（三）学习苏武北海牧羊的画面。

　　1、了解北海。

　　师：为了使苏武屈服，匈奴王又生一计——（生齐读：一天，他召见苏武，指着一群羊冷笑说：“这群羊归你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回国。”说完派人把苏武押到千里之外的北海边去牧羊。苏武查点羊群，见全是公羊，就明白了一切。）

　　①师：苏武明白了什么？（指名说）

　　②师引读：但苏武——心坚如铁，毫不动摇。

　　③师：苏武牧羊的地点是在——北海

　　出示北海补充资料，指名读。

　　2、师：在这种荒无人烟的地方，苏武的生活一定非常艰辛，自己读读这两句话，想一想这两句话在写什么？

　　出示句子：苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　3、交流，（写苏武顽强地忍受着各种折磨。）

　　4、师引读：是啊，苏武顽强地忍受着各种折磨，饿了——（生读：他就挖野菜、逮野兔充饥；）渴了——（生读：他就捧一把雪止渴；）冷了——他就和羊群依偎在一起取暖。

　　5、师：这个句子有什么特点？

　　6、交流。（列举了三种苏武遭受的折磨）。

　　7、理解“折磨”。

　　师：在北海牧羊十九年，苏武遭受的折磨仅仅只有这三种吗？大家想一想他还会遇到哪些困难？

　　交流。（孤独寂寞、对祖国及亲人的思念等。）

　　是呀，他遭受了各种各样的折磨，课文却只写了这三种，吃饱穿暖是维持生命所必须的条件，苏武面对的是连最基本的生存条件都没有，但是如此艰巨的困难都没有使他屈服，更不说其他的折磨了。

　　师：那苏武为什么能顽强地忍受这么多的折磨？

　　交流，随机理解“置之度外”的意思。

　　置：放度：考虑“置之度外”连起来是什么意思？

　　8、师：这时的旌节对他来说意味着什么？（精神的支持）

　　师总结：苏武之所以能忍受下来，是因为他早已将生死——置之度外，更是因为他手中持着——旌节，他相信自己的——国家，所以苏武才会仰望着——南飞的大雁，屈指——计算日子，盼望有一天——能举着旌节回到祖国。

　　（四）学习苏武回到京城时的画面。

　　过渡：苏武在苦苦地等待，国家也没有忘记他，经过了整整十九年后，他终于回到了阔别已久的祖国。

　　1、谁来给大家读读苏武回到京城时的情景？

　　出示句子：他回到京城时，成千上万的人出来迎接。看到苏武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。

　　2、一句话中有两个表示否定意义的词语，这是一句——双重否定句，双重否定句能加重句子的语气和情感，用在这里是为了表达怎样的感情。

　　（表达人们对苏武的敬佩之情。）

　　3、哪些词语让你敬佩苏武？

　　（预设：热泪——心情激动；紧紧——对旌节的重视；揣——藏在衣服里，当成宝贝；脱光了毛——经过无数次抚摸，象征着苏武火热的爱国心）。

　　三、概括总结

　　（1）无论是接受使命的时候，还是出使匈奴的十九年中，还是历经磨难回归祖国的时候，什么始终伴随苏武？（旌节）这旌节贯穿课文的始终，正是课文展开叙述的一条线索。

　　（2）我们通过学习重点词语，体会了苏武——（指板书，威武不能屈，富贵不能淫，）的高尚品质，了解了他火热的爱国心。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不辱。任海枯石烂，心如铁石坚。

　　板书设计：

　　《苏武传》导学案 11

　　教学目标

　　1．会认本课的10个生字，会写本课的8个生字。正确、流利地朗读课文，能给课文加小标题。

　　2．理解课文内容，通过学习，对学生进行爱国教育。

　　教学准备

　　歌曲伴奏带、录音机，投影仪，学生搜集的材料，挂图，视频材料（《汉武大帝》中李陵去北海劝解苏武段）

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》

　　这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。（板书课题：苏武牧羊）

　　二、预习检查，初读课文

　　1．学生分小组在课前预习基础上自由读课文，疏通字词。

　　（1）字

　　①会认的字：匈、（单）、郎、刑、玷、污、窖、毡、羔、昭

　　②会写的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、贞

　　要求：读准字音；会写的字，上下结构的字要注意下下紧凑，下面稍大；左右结构的字，要注意左右的宽窄。

　　（2）词

　　匈奴单于旌节旷无人烟

　　2．想想课文主要说了什么事？你读懂了什么？还有什么不懂？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1．苏武是怎样的一个人？把描写苏武言行的句子找出来细读，指名读、分组读、齐读，体会苏武的品格。

　　2．结合自己找出的句子，说说自己的感悟，鼓励学生说出自己的独特的理解。（把找出的句子读一读，谈谈自己的理解，教师适时指导点拨）重点句子、词语的指导：

　　（1）“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”

　　（在言语上感悟苏武维护民族尊严宁死不屈，大义凛然的英雄气概）

　　（2）渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的`雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。

　　（在行动上感悟苏武为守节而表现的贫贱不能移的民族气节和坚强的意志）

　　（3）苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。

　　（在情感上感悟苏武热爱自己的国家，始终没有忘记自己的使命和职责）

　　3．拟小标题，理清脉络

　　本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节添加小标题，以此把握文章的脉络。

　　（1）学生各自提出自己概括的小标题。

　　（2）全班进行讨论筛选，评选出最佳小标题。

　　要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

　　参考小标题：

　　1.互派使者，释放使臣。2.出使匈奴，祸及汉使。

　　3.含雪吞毡，矢志不渝。4.北海牧羊，忠贞如一。

　　5.汉匈和好，请还苏武。6.历尽艰难，发白归汉。

　　第二课时

　　一、导入

　　让学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？

　　（过渡）这节课我们继续来学习《苏武牧羊》。通过上节课的学习，我们知道本文讲的是汉朝苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　作者是怎样写这个人物的呢？

　　（以顺叙为主，按时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整）

　　二、明确教学目标

　　1.分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。

　　2.体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。

　　三、分析人物，总结手法

　　1.学生初步总结苏武的人物性格。

　　威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔

　　2.教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　3.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？

　　参考答案：这两部分最能表现苏武的气节，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　4.学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。

　　（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　（2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结）

　　四、学生总结文章塑造人物的艺术手法

　　1.详略得当的情节安排。

　　2.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）

　　3.次要人物的对比、衬托。

　　文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　　3.学生讨论、分析、总结。

　　（1）张胜投降。

　　（2）苏武面对匈奴的劝降始终以国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。

　　4.教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱忠贞不二。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有震撼人心的人格魅力！

　　5.课堂小结：

　　通过这节课的学习，我们重点分析了苏武的性格特征，我们为这样一个不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

　　五、课后作业（任选一项）

　　1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。

　　2．“假如我是苏武”

　　假如你是苏武，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？

　　《苏武传》导学案 12

　　教材分析

　　本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种.种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

　　本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。

　　教学目标

　　1.认识3个生字，会写4个字。

　　2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

　　3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

　　教学建议

　　(一)教学准备

　　了解苏武的生平和关于他的故事。

　　(二)教学过程

　　1.识字与写字

　　本课中“匈”的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔“丨”。

　　2.朗读指导

　　从结构上讲，本课分为两部分。

　　(1)第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

　　“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

　　(2)第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎样的赤诚啊!所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。

　　3.阅读教学

　　(1)结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的;二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。

　　(2)苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这一点。

　　“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚定，多了一份信仰。

　　(3)学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经历的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定;越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。

　　4.活动提示

　　(1)“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参见上述。

　　(2)思考与交流

　　这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”至于苏武究竟是怎样的一个人，不同的.学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。

　　第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的是苏武坚定的意志和不屈的精神。

　　(3)拓展与运用

　　讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

　　(4)积累

　　这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策学生也许对“匈奴”一词比较陌生。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。