高二语文《廉颇蔺相如列传》导学案
【高二语文《廉颇蔺相如列传》导学案】
〖三维目标〗
1、知识与技能
①了解司与迁与《史记》。
②了解本文的时代背景。
③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。
④学习并探究人物传记的写法。
2、过程与方法
培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力，圆满完成本小组的任务，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。
3、情感、态度与价值观
认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
〖重点难点〗
1、积累文言字词句的知识。
2、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。
3、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。
〖课前预习〗
将全班学习分为四组，每组任命组长一人，主持一人，分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿，供课堂上交流。
〖学习内容〗
一、激发情趣，导入新课
多媒体显示：
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。(培根)
以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。(唐太宗)
教师提示：
翻开历史，溢满书香;增长智慧，考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么，在弱肉强食、英雄乱世的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?请同学翻开课本，我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。 多媒体显示及学习内容。 二、了解任务，明确目标
多媒体显示：
模块一：知人论世
学习任务：搜集作家作品的相关知识，了解时代背景。
模块目标：了解司马迁及《史记》，积累文学常识;了解背景资料，为进一步解读文本做准备。
组长：董奥
主持：吴玲玲、桂恒俊
模块二：语言之美
学习任务：疏通文意，归纳总结文中出现的重点字词句，体会史传文学的语言魅力。
学习目标：积累文言基础知识，涵咏语言之美。
组长：张然
主持：张伟凯、李波
模块三：情节之美
学习任务：理清文章脉络，把握故事情节。
学习目标：把握情节，体会作者情节安排的匠心所在。
组长：陈玲玲
主持：李慧敏、陈玲玲
模块四：人物之美
学习任务：分析人物形象的性格特征。
学习目标：把握人物性格，探究人物形象塑造的写作技巧。
组长：陈春晖
主持：彭玉山、李文超
三、展示成果，资源共享
㈠模块一：知人论世
活动1：第一组讲解作家作品知识，介绍时代背景。
多媒体资源：作者图片两张，战国形势图，对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。
活动2：小组间质疑、解疑。
教师补充：介绍传记文学，提供资源搜索关键字及方法。
补充材料：材料①。(见附件)
㈡模块二：语言之美
活动1：第二组讲解重点字、词、句知识。
活动2：其他组补充或质疑、本组答疑。
教师提示：除了归纳字词句、积累文言基础知识外，我们还可进一步深入体会其语言之美，如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。
补充材料：材料②。(见附件)
多媒体显示：
“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”(鲁迅)
㈢模块三：情节之美
活动1：第三组介绍故事情节，对重要情节复述或演示。
活动2：小组间质疑、讨论。
教师补充：“文似看山不喜平”，本文情节张弛有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的?
教师解说：在完璧归赵中，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺如相分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
㈣模块四：人物之美
活动1：第四组分析人物形象：蔺相如、廉颇等。
活动2：其他组质疑、讨论。
教师补充：蔺相如的形象特征，提示学生分析时要善于从文本去抓依据，细品味;
概括人物塑造的方法。
补充材料：材料③。(见附件)
四、名家争鸣，拓展理解
结合《蔺相如完璧归赵论》(材料④)，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。 1、翻译这节文字。 2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在? 疑点：奈之何既畏而复挑真怒也! 秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以见得是故意挑其怒? 秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。 4、置疑启示： 这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。 质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。 王安石《游褒禅山记》中就有对华山之音谬的质疑与考证。 多媒体显示朱熹的名言：
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
五、学以致用，指导写作
话题：本单元都是人物传记，在写人记事上，司马迁为我们提供了典范，我们在平时的写作中该如何取其之长补己之短呢?
展示学生习作一篇，学生周记一篇。(材料⑤)
问题：这两篇作品涉及到一位老师、一位同学，作者成功塑造了他们怎样的个性?有哪些塑造人物的方法值得我们借鉴?
师生共同讨论。
五、总结课文，布置作业
多媒体显示：
“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”(班固)
班固称赞此书：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。” 是说他善于记事论理，文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作”，鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，更是从史学价值和文学价值肯定了其不朽的价值。当然，学习其中的几篇选文仅仅是弱水三千中取得一瓢饮而已，大家课下还可展开对《史记》的进一步深入研读。
以下提供七个专题，供大家以后学习作参考。
多媒体显示：
《〈史记〉选读》七个专题：一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事;二、学究天人，体贯古今——《史记》的体例;三、不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统;四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格;五、摩形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术;六、善叙事理，其文疏荡——《史记》的叙述艺术;七、正史鼻祖，文章大宗——《史记》的影响。
附相关材料
材料①(关键字：人物传记)：
记载人物经历的作品称传记﹐其中文学性较强的作品即是传记文学。传记文学的基本特征是：以历史上或现实生活中的人物为描写对象﹐所写的主要人物和事件必须符合史实﹐不允许虚构。在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张﹐作一定的艺术加工﹐但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑。在这一点上﹐它有别于以虚构为主的小说。所写的人物生平经历必须具有相当的完整性。在这一点上﹐它有别于只写人物一事数事﹑突出性格某一方面的报告文学﹑人物特写等。它必须写出较鲜明的人物形像﹐较生动的情节和语言﹐具有一定的艺术感染力。在这一点上﹐它有别于普通的人物传。传记文学一般采用散文的形式和手法﹐有的和小说接近。
这种文体在中国有悠久的传统。古代传记文学大体上包括两类﹐一类是历史传记文学即史传文学﹐一类是杂体传记文学即杂传文学。司马迁是第一位史传作家﹐他的《史记》中的“本纪”﹑“世家”﹑“列传”，几乎都是优秀的传记文学作品﹐一些历史人物传记具有强大的艺术魅力。司马迁开创的以人物描写为中心的“纪传体”，成为以后历代正史的标准文体。班固的《汉书》，陈寿的《三国志》，范晔的《后汉书》，沈约的《宋书》，李延寿的《南史》、《北史》，欧阳修的《新唐书》等，都包含一些较出色的史传文学篇章。杂体传记文学包括史传之外的一切具有传记性质的作品，如碑诔、传状、自传等。秦汉时期即已出现这类作品，但它的发达兴盛，主要在唐代以后，至明清尤盛。杂传作家有韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、宋濂、顾炎武、黄宗羲、戴名世、全祖望等。杂传作品往往能道正史所不能道，作家的感情和倾向也更鲜明强烈，有许多优秀篇章。专门成集的有《列女传》、《圣贤高士传》、《高僧传》、《明儒学案》、《国寿录》等，更多的作品则编入各家的文集中。
到了近代，正式的史书和个人的传记逐渐分家;“五四”文学革命以后，文学创作又从一般的文学作品中独立出来──史、传、文三者的关系发生明显的变化，传记文学也由传统的体裁向现代的文体演变。因为需要新的探索，也因为新文学作家中很少有人专门创作这种边缘性文体的作品，在一个时期里传记文学显得比较沉寂。由文史学者朱东润撰写的《张居正大传》，被公认为这个时期的代表作品，此外，像鲁迅的自叙性散文《朝花夕拾》、郭沫若的长篇自传《反正前后》、《创造十年》、《革命春秋》等，也可以看作是传记文学作品。中华人民共和国成立以后，随着回忆录和人物传记等文体的繁荣，这种情况有所改观，陆续产生了一些有影响的作品，传记文学出现兴盛的趋势;特别是一些英雄模范人物的传记文学作品(如吴运铎的《把一切献给党》等)，成为流传很广的青年读物。《人物》、《名人传记》等刊物也经常刊些传记文学作品。 资源网址：http://baike.baidu.com/view/110434.htm
材料②(关键字：语言)： 鲁迅先生说：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖”。司马迁也是这样，善于画“眼睛”，从而传神达意。蔺相如于章台见秦王时，“相如视秦王无意偿赵城”，一个“视”字，活画出蔺相如察言观色的情态，从容应对的神色。“相如因持璧却立倚柱，怒发冲冠”，先写其动作，“持”、“却”、“倚”，显示了他运筹于胸，表露于形，动作迅速，快而不慌，退而有意;怒发冲冠的表现，更是使其怒不可遏的神态跃然纸上。“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，“睨”不但说明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“头与璧俱碎于柱”的决心，显示了以死相拼的勇武之气。在渑池会上，蔺相如“前进缶，因跪请秦王”，“前”这一极为普通的动作，可是却表现出蔺相如极不平常的机智，唯其“前”，才构成与秦王“五步之内”的距离;“跪”，貌似恭敬，实则为其“以颈血溅大王”作蓄势，可以一跃而起。再如左右欲刃相如时的“相如张目叱之”，均神形兼备，如闻其声，如见其状。有的细节，极为丰富了人物思想。蔺相如迫使秦王击后，“顾召赵御史”书，他要回过头来召唤，说明他已“前”，而御史还伫立在原处，他不回过身来，仍据守威胁秦王的地位，可见他是处处谨慎，一着不让，决不授敌以可乘之机。这些描写，作者只在行文之中随加点染，并不加以工笔细描，或是重采涂抹，可是由于其精炼和准确，却极为俭省地勾画出人物的外形和内心，显示了他的智和勇。
文中写蔺相如的语言，充分表现了他这么个“能言善辩”娴于辞令的外交家的身份和“知死必勇”血气刚盛的策士风度。“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。因而得“王授璧”。下面一番话，则很为雄辩折人，“大王欲得璧，使人发书至赵王”，先交代事情的缘起，指出是秦王首先求请，则逼使对方不得无礼违诺。“赵王悉召群臣议”，显示了赵对此的重视，是认真研讨过的，暗示对方不可轻率，且为下文开口决流。“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地指出秦王的欺诈行为，词锋犀利，刺戟有力。可是接着张而后弛，刚而后柔。“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故，逆强秦之欢，不可”，明为奉承秦王，实为讽刺秦的言而无信。接着提出赵王斋戒五日，拜送书于庭，对比秦的“礼节甚倨”，且以死相拼的誓言相胁，真是有理、有利、有节，不失使者身份，不致把事弄坏，擒纵自如，轻重得当，利害昭彰，缓急适度。再如蔺相如二上秦廷，渑池之会等处的讲话，也都显示了他巧舌如簧，思辨过人。
材料③(关键字：人物)：
⑴蔺相如智勇全双：
知人论世之智，随机应变之智，争取主动之智;不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇，隐忍退让之勇。
⑵《史记》中的人物塑造，历来备受名家的赞赏。分析本文是如何刻画人物形象的? 1、选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)。 2、在矛盾冲突中刻画人物。 3、以富有代表性的细节刻画人物。 4、用个性化的语言刻画人物。 5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
材料④(关键字：拓展质疑) 蔺相如完璧归赵论
明 王世贞
蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也。
夫秦以十五城之空名，诈赵而胁其璧，是时言取璧者，情也，非欲以窥赵也。赵得其情则弗予，不得其情则予;得其情而畏之则予，得其情而弗畏之则弗予。此两言决耳，奈之何既畏而复挑其怒也!
且夫秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦;秦出城而璧归，曲在赵。欲使曲在秦，则莫如弃璧;畏弃璧，则莫如弗予。夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城。璧入而城弗予，相如则前请曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非赵宝也;而十五城，秦宝也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以弃我如草芥也。大王弗予城而绐赵璧，以一璧故而失信于天下，臣请就死于国，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦?是时秦意未欲与赵绝耳。令秦王怒而僇(lù)相如于市，武安君十万众压邯郸而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣。
吾故曰：“蔺相如之获全于璧也，天也。”若其劲渑池，柔廉颇，则愈出而愈妙于用;所以能完赵者，天固曲全之哉!
[译文]
蔺相如使和氏璧完整得归还(赵国)，人们都称赞他，而我却不认为这件事是好的。
秦国用十五座城作为条件，想要欺骗赵国来夺得赵国的和氏璧。(秦国)那时说是要和氏璧，这是实情，而不是借此以窥视赵国。赵国知此实情就不给，不知此实情就给;知此实情而惧怕秦国就给，知此实情而不惧怕秦国就不给。按理只有这两种情况，怎么会有又害怕秦人却又挑起了他们的怒气的。
至于(如果)秦国要和氏璧，而赵国不给秦国，那么双方都没有什么过错。(如果)赵国将和氏璧交给了秦国，但秦国不将十五座城交给赵国，这是秦国的不对。(如果)秦国将十五座城交给赵国而赵国不将和氏璧交给了秦国，这是赵国的不对。(如果)想要使偏邪在秦国一方，那就应该放弃和氏璧;害怕放弃和氏璧，那就应该不同意秦国的请求。而那秦王不但拿出地图来商量，又设立了九宾的礼节还要沐浴焚香来取得和氏璧，看他的情形不可能不交出十五座城池。(如果)秦王得到了和氏璧却不交出十五座城池，那蔺相如可以这样说：“我本来就知道秦王不会交出城池。那和氏璧，不是赵国的宝物;但那十五座城池却是秦国的珍宝。现在秦王因为一块和氏璧的缘故而将十五座城池交给外人，那十五座城池的百姓一定会抱怨秦王丢弃他们象丢弃小草一样。秦王你不交出城池从而欺骗赵国得到了和氏璧。但是因为一块璧的缘故让天下人都知道秦王不讲信用。我希望就死在你们国家，来表明秦王的失信。”象这样秦王不一定不交出和氏璧。只不过现在蔺相如叫门客带着逃回了赵国，却将责任推给秦国。那时秦国还想和赵国交好。假使秦王生了气而在市集将蔺相如杀掉，派武安君白起带领十万大军来攻打邯郸。获胜一次就能将蔺相如一家灭族。再次获胜那么和氏璧还是属于秦国的。
于是我认为：“蔺相如保全了和氏璧，是因为上天在帮他忙。”那么他在渑池会上对秦王态度强硬，和廉颇搞好关系，是由于越出乎意料越好;蔺相如保全了和氏璧，是上天的关系啊!
材料⑤(关键字：学生作品) 话地理老师 高一⑴ 刘媛媛 贵庚五十，心似孩童,聪明绝顶。此乃何方人氏?问高一(1)班学生，无人不答曰：“此乃地理老师也!” 地理老师那奇特的形象已经深深驻扎在我们心里。一谈起地理老师，脑中立刻浮现老师那特殊的圆脑门。 我们都说地理老师教地理太合适了，为什么?因为……老师那圆溜溜的'脑壳特像地球仪，围绕着脖子自转轴作180度旋转。地理老师真的是“聪明绝顶”，上地壳几乎一毛不拔，仅是左右两块大陆有稀稀疏疏的一些灌木丛，而且老师的脑门特亮，都油光光的，不利用发电真的是可惜。老师的头圆，他的眼睛也特圆，经常滴溜溜地转，样子像七八岁的顽童。于是最近又流行一种说法，说从侧面观察老师特像史莱克，只不过皮肤不是绿色的，我悄悄观察了几次，嘿，还真像!只不过这些都是我们在私下聊聊，谁也不敢让地理老师知道，否则我们会被打成热带雨林气候。 说地理老师特殊，不仅仅是他的外貌，那经典的口头禅也成为时尚话题。 不知道为什么，地理老师上课时总喜欢说：“嗯——”，语调极怪，用文字难以表达出来。“这是……，嗯——”“我们要……嗯——”连上课的空隙时间老师都会嘀咕两声“嗯——”“嗯——”于是老师每次问我们题目对不对时，我们同样会一独特语调来答“嗯——”拖长声音，绕梁三日而不绝，形成一道独特的风景，每当我们因“嗯——”而哄堂大笑时，地理老师自己一点儿也没有察觉到什么，还在继续“嗯——”，于是我们笑得更欢了，常把地理老师弄得不知所措，摸着自己光亮的脑门问：“我好像没讲错吧?” 这些够特别吧?可是更绝的在后面呢!每次上课老师来时，我们就知道老师一定会说一句：“你们先把书读一读，读完了，我再来讲。”然后老师就不知去向。等到我们把书的那一节看完了，地理老师又奇迹般地出现在我们面前，然后在跟我们讲题目和书上的内容，这种教学方法，绝吧? 既然写了地理老师，我就将地理老师写全了。所以，我顺便揭开一些地理老师的缺点。 我觉得地理老师有那么一点儿懒。比如，有时我们上课需要电脑，一些老师的课件是他们自己做的，而地理老师直接从“肥西中学”网上找，甚至懒得自己去搜，这够懒吧?今天快要放学的时候，一个同学问地理老师一道题目，地理老师狡猾地笑笑，说：“快放学了，下节课再问吧!”果然，话音刚落，下课铃就响了。这算得上非常懒的范围内了。 地理老师平常一直都是含着笑的，一点儿不严厉，但至于笑里是否藏刀我就不得而知了，他有事没事都会用他那粗厚的手掌抚摸那光亮的脑门，同时还自豪的笑笑…… 地理老师就是这样一个平常而又特殊的人。这样一个老师，想不喜欢都难。
丽人传 高一⑴ 吴玲玲 秋风荡漾中，她的长发愈加飘逸，其实是显得更加零乱了。我从未见过这样的一个女孩——光秃秃的脑门上嵌着一把乌黑浓密的头发，一眼看去就知其“聪明绝顶”;似蚯蚓般狭长而弯弯的眉毛在向世人宣言：她的情感似秋水般缠绵不曲。饱满丰沛;一对“扇风耳”就分外展露了她“晓察百事，透析万事”的“深厚功力”;两片薄薄的嘴唇上掩映着三寸不烂之舌，那么我宣布高一(1)班的“女诸葛亮”非她莫属。一双电光闪闪的眯眯眼，电力十足，令人无处躲闪。总而言之，其貌不扬，悠哉悠哉。这个人呢，天塌下来，她也会接着，似乎“杞人忧天”在她的字典里压根连影子也找不着，真是乐哉乐哉。 从妈妈的肚子里蹦出来至今，我对任何一个人都没有到如此依恋的程度。也许看上去，这句话有语病，因为秦雅丽从根本上的生物学观点来说，他不是一个人。整天嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳的一个生物，能算人吗?若将其归为哺乳动物还是能说得过去的。在我看来，哺乳动物的食量是很大的。由此看来，还是能福兮祸所倚，祸兮福所伏。本人黑黑的皮肤救了本人的小命命。 秦雅丽是个十足的坏蛋分子，她严重的伤害了我的身心健康，严重的打击了我强大的自尊心，严重侵犯了我的名誉权。因为她曾语：“别看着我，看见你，我晚上会做恶梦。”呜呜呜，曾几何时，有何人敢如此对我言语?我一怒之下，惨剧随之爆发。我一掌火影五指山打得丽妹脸上直冒火星，这下不好，火山即将爆发，一向反应迟钝的我还是未能幸免于难。出于本能反应，我回应了一下,“啪!”好响啊!一声霹雳而下,宇宙万物为之动容，顷刻间，班里的空气似乎凝固了。我一招凌波微步“飞”出教室。眨眼功夫，我已到达与教室有“千里之隔”的一楼底端。我呆呆地站在走廊上望着远方发呆。 虽然寒风凛凛，但杨柳依旧如此多情，纯洁的碧水在河中静静地流淌，亭子里空无一人。真可谓是“此景只应天上有,人间难得几回闻!”“啊,救命!”不知何时，一女用她那硕大的拳头将我揍了一顿。抬头望着天空,，两眼直冒金星，晕晕～～由上述现象可得出一定论：秦雅丽是个暴力狂。 秦雅丽色香味俱全。色之五彩缤纷也，令人眼花缭乱也，看见美物行之将木也。秦君特别爱美。星期一穿一身牛仔服，星期二又换成咖啡色的絮状毛绒物，星期三又变严肃，着一身黑色大棉袄……她为什么会穿得这么靓呢?原因很简单：为了吸引我这个“帅哥”的注意，为了让我多看她几眼。想来如此一爱摆酷、穿五颜六色衣服者，又对我如此依恋的“花痴”难道不“色”吗?“色”字当头一把刀啊，秦雅丽，小心啊!前面以经说过秦君的食量大，基本可以断定：除了不能吃的一切非生物，她都会将其一扫而光，这一点我是领略过的。把她抱着，你会感觉一阵暖流袭上心头，伴随着一袭袭香喷喷的味道。也难怪，这么爱“扫”的一个女子身上肯定会残留着些许食物的香味。 小眼睛，小鼻子，小嘴巴，淡淡的两撮眉毛被她身体里的DNA分子安排在那张超大型的盆盆脸上。看上去很不协调，也许她体内的DNA也为之动容吧，就派了蛋白质去合成一双“顺风耳”将其挂在了那个“猪头”的两侧。看着这张脸，你一定会想到“兔子”的!“品尝”鸭梨妹，你一定会觉得有点酸，有点苦，有点辣，最重要的——还有点甜! (老师评语：风风火火，所向披靡。几千年修炼方有如此境界!)
模块一时代背景：
合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。 战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。 秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大， 前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。 参考资料： 1、《中国少年儿童百科全书 文化·艺术卷》(浙江教育出版社，1998年版) 2、《古文观止全译》(上册)(安徽教育出版社，1984年版) 3、《中学教材全解·高中语文必修4》(陕西人民教育出版社，2007年版) 4、《经典学法频道·必修4》(北京出版社，2008年版) 5、《古文完全解读》(济南出版社，2007年版)
模块二字词句知识：
1、重要字音。 臣语(yù)曰 礼节甚倨(jù) 睨(nì)柱子 汤镬(huò) 盆缶(fǒu) 不怿(yì) 列观(guàn) 渑(miǎn)池 广成传(zhuàn)舍 盛(shèng)设兵 肉袒(tǎn) 间(jiàn)至赵矣 2、通假释义。 秦王以十五城请易寡人之璧，可与不(不，通“否”) 拜书送于庭(庭，通“廷”，国群听政的朝堂) 召有司案图(案，通“按”，察看) 秦自缪公以来二十余君(缪，通“穆”) 唯大王与群臣孰计义之(孰，通“熟”，仔细) 赵王岂以一璧之故欺秦邪(邪，通“耶”) 臣愿奉璧往使(奉，通“捧”，用手捧) 设九宾于廷(宾，通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人) 3、古今异义 约束(古义：盟约;今义：限制) 修敬(古义：尊重;今义：严密，严格，严厉) 指示(古义：指出，给……看;今义：为指导工作而发出的口头或书面意见) 宣言(古义：扬言;今义：表示政府的公告) 布衣(古义：平民;今义：用布做的衣服) 不忍(古义：不能容忍;今义：不忍心) 明年(古义：(事件发生的)第二年;今义：今年的下一年) 前进(古义：走上前去进献;今义：向前行进;进步) 亲戚(古义：指内外亲属，包括父母兄弟;今义：与自己的家庭有血缘或婚姻关系的家庭或其他成员) 左右(古义：指君王身边的侍从;今义：方位名词) 去(古义：离开;今义：从所在地到另一地) 拜(古义：授予官职;今义：表示敬意的礼节) 患(古义：忧虑，担心;今义：祸害，灾害，得(病)) 4、词类活用。 ⑴名词作动词 舍相如广成传舍(舍，安置住宿) 左右欲刃相如(刃，用刀杀) 乃使其从者衣褐(衣，穿) 相如视秦王无意偿赵城，乃前曰(前，向前) 秦御史前书曰(书，书写) 大王必欲急臣(急，逼迫) ⑵名词作状语 卒廷见相如(廷，在朝廷上) 故令人持璧归，间至赵矣(间，从小路) 怒发上冲冠(上，向上) ⑶意动用法 且庸人尚羞之(羞，以……为羞耻) 先国家之急而后私仇也(先，以……为先;后，以……为后) ⑷使动用法 完璧归赵(完，使……完好无缺) 秦王恐其破璧(破，使……破碎) 宁许以负秦曲(负，使……承担) 毕礼而归之(归，使……回去) 5、文言句式。 ⑴判断句 廉颇者，赵之良将也。 蔺相如者，赵人也。 和氏璧，天下共传宝也。 ⑵定语后置句 求人可使报秦者(中心词“人”，“者”是定语后置的标志) ⑶被动句 而君幸于赵王(“于”表被动) 使不辱于诸侯(同上) 臣诚恐慌见欺于王而负赵(“见……于”表被动) 秦城恐不可得，徒见欺(“见”表被动) ⑷宾语前置句 君何以知燕王(疑问代词“何”做介词“以”的宾语) ⑸状语后置句 故燕王欲结于君 拜送书于庭 欲与王为好，会于西河外渑池 ⑹省略句 传(之)以示(之)美人及左右 大王见臣(于)列观 遂与秦王会(于)渑池 不如因(之)而厚遇之 赵王以(之)为贤大夫 臣尝从大王与燕王会(于)境上 ⑺固定句式 公之视廉将军孰与秦王(孰与，和……相比，哪一个……;比……怎么样) 参考资料： 1、《中学教材全解》(陕西人民教育出版社，2008年3月第2版) 2、《中学第一课堂》(延边大学出版社，2008年3月第2版) 3、《经典学法频道》(北京教育出版社，2008年1月第1版) 4、《倍速学习法》(北京教育出版社，2008年1月第1版) 模块三故事情节：
1、总概括： 介绍廉蔺 完璧归赵 渑池之会 负荆请罪 2、分类解读(略) 参考资料： 《经典——学法频道》(北京出版社出版集团) 模块四人物形象： 1、蔺相如 完璧归赵中的蔺相如：随机应变、不畏强暴、智勇双全。 渑池之会中的蔺相如：寸步不让、蔑视强权、凛然气慨。 将相不和中的蔺相如：忍辱抱屈，隐忍退让，顾全大局。 2、廉颇 渑池之会：远见卓识、处事果断。 负荆请罪：粗豪坦荡、知错必改。 3、秦、赵御史形象分析(略) 4、秦王形象(略) 参考资料： 1、《中学教材全解》(陕西人民教育出版社2008年3月版) 2、《加绩讲堂》(陕西科学技术出版社2008年3月版) 3、《学习高手》(光明日报出版社2007年9月版) 4、《优秀教案》(南方出版社2007年9月版)
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