高二下册语文《雷雨》教学实录（通用6篇）
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。以下是小编帮大家整理的高二下册语文《雷雨》教学实录，欢迎大家分享。
高二下册语文《雷雨》教学实录 篇1
师：同学们，早上好。
生：老师早上好。
师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。
(学生掌声)
生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》
(演讲毕，热烈的掌声)
师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢?当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从?相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。
显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。”
师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。
显示课件二：《雷雨》的社会影响
师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢?
生：(齐声)周朴园。
师：对，是周朴园。让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。
显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价
师：周朴园究竟是一个什么样的人?他是真诚的还杀是伪善的?从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
学生阅读。
生1：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从这里可以看出他对侍萍的怀念。
生2：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。
生3：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。还想去修一修她的坟墓。
师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢?
咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。大家推荐一下，好不好?
(有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园)
(这两个人一向朗读较好)
两人分角色朗读。(感情较充沛。下面的学生议论两个人，有时发出窃窃的笑。朗读毕，很热烈的掌声)
师：谢谢施乐莹、潘梁两位同学。你们认为、他们的表现怎么样?
生：(七嘴八舌)好。感情读出来了。人物语气读出来了。
师：我也觉得他们把人物的语气、情态的变化都读出来了。(声音压低放缓)我还注意到一件事——这两位同学朗读的时候，咱们有同学在轻声的笑。笑什么呢?你们比我有数。你们的笑，说明你们没有深入文本，没有深入到人物内心世界。如果你们深入到文本中，你们就会为人物的不幸命运感动了，就不会发笑了。想想看，鲁侍萍一个未婚的年轻女子，孤身带着儿子在外乡讨饭、缝衣服、做老妈子，世上有的苦可能都吃尽了。现在意外见到把她害成这样的周朴园，她的心情该是多么愤怒，又该是多么复杂。尤其是看到周朴园得知侍萍活着的态度转变后。
(生沉默)
师：我们来看看周的这种变化——周朴园对活着的鲁侍萍的态度。大家注意这里：
鲁侍萍：老爷，你想见一见她么?
周朴园：不，不。谢谢你。
生：(下面私语，看法很多，七嘴八舌)
师请一学生单独谈看法。
生：周朴园拒绝和鲁侍萍见面，他害怕鲁侍萍来报复他。
师：我觉得他有这种防御心理很正常，换做我，我也会这么想。我们设想一下，假如你是鲁侍萍，你会采取什么方法报复?
生：要他的钱。
生：要回自己的儿子。周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走，这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了，他就会失去自己的地位、名誉、家庭。
师：他在乎他的儿子周萍吗?他重视亲情吗?他是否担心儿子?
生：不怕。因为他当初为娶阔小姐的时候，就为了自己把儿子周萍送到乡下去了。
师：周萍被送往乡下后，直到很大了才回来。可见周朴园并不在意儿子，他只在乎自己的利益。
板书：利益——自私、虚伪
显示课件五：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变?
师：这其实是我要让大家思考的一个问题：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变?经过刚才的分析，我们相信大家已经明确了。
显示课件六：周变化的原因
师：现在我们讨论另一个问题：周朴园爱侍萍吗?他的怀念真诚吗?
显示课件七：周朴园爱侍萍吗?他的怀念真诚吗?
生意见不一。
显示课件八
师提示：周朴园说：“这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。(划线句重读强调)
生思考，领悟。
生：他怀念侍萍，是为了弥补自己的罪过，让自己安心。
生：他做了坏事，心虚，为了安慰自己。
生：他为了填补自己内心的空虚，给自己精神上的安慰。
师：我们可以做这样的解释：被周朴园用来怀念侍萍的这个房间，其实是周朴园精神上的佛堂，是为了取得灵魂安宁的净土。他爱的是三十年前那个年轻貌美、温柔体贴、对他不会造成威胁的侍萍，而不是眼前这个苍老倔强、威胁到自己地位、名誉的侍萍。他的怀念是自欺欺人的，是伪善的。那么，当年侍萍被逼离开周家，是否是周朴园一个人的错?
显示课件九
生：从“你们”“你们老太太”几个词我们可以看出当年周朴园也是迫于母亲的压力，没有办法。他受社会、时代的影响。
显示课件十
师：曹禺自己也认为，鲁侍萍“被赶走，周朴园不是完全同意的。他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。”“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死2200个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
显示课件十一
显示课件十二
师：周朴园是封建社会与资产阶级的混血儿。他是血腥资本家，是封建专制家长，但这并不能说明他就是整个悲剧的制造者。相反，他和其他人物一样，同样是那个畸形社会的受害者，同样承受着命运的无常愚弄与摆布。在戏剧结束时他也丧失了自己的一切——名誉、地位还有亲情。周朴园，一个不值得同情的受害者。
师：命运之神总是使人类在轮回中前行，周朴园爱上使女侍萍，他的儿子周萍周冲又爱上侍萍的女儿四凤。让我们设想一下，如果后来的一切都没有发生，周冲和四凤相爱，他们的命运又将怎样?恐怕时间和生活也会改变他，使他走上周朴园的老路。
显示课件十三：文学作品中人物命运举例
周朴园的悲剧并不是他自己的悲剧，在封建社会，在资本主义社会，在许多的文学作品中，在现实生活中，你经常会看见这幕悲剧的上演。不同的是，不同的人做出了不同的选择，有的人积极抗争，有的人消极抗争，而周朴园选择了逃避，由一个受害者沦为害人者。
显示课件十四
师：我们每个人都受制于空间、环境的变化，我们更受时间的约定，由年轻走向年迈，更由单纯走向世故。一转眼间，年轻的父母老去，我们又面临父母年轻时曾面临过的种种遭遇。这一切不由人叹息。那么，当我们面临人生中艰难的抉择的时候，我们选择什么?是选择真诚，坚守你心中的道德底线，还是为了利益，放弃你真诚的选择?
生(笑)：那肯定选择真诚。
显示课件十五
师：就让我们直面人类命运的'轮回，坚守人性中的真、善、美。
下面，我们进行一个作文片段练习：当真诚遭遇伪善
显示课件十六
示范;当秋叶遭遇狂风，当鲜花遭遇冰雹，当真诚遭遇伪善，我们还能听从我们内心的抉择，义无反顾吗?听着户外的莺歌燕语，我的头脑中却涌起惊涛怒海，一声霹雳炸开，闪电中我看见一张狰狞的笑脸——周朴园，穿过几十年的岁月向我走来。“人性本恶”，几千年的荀子如是说。是的，善恶本在每个人的心中，惟看你的选择。那么，请在抉择来临时，抛开你的欲念、自私、虚伪，用真诚守住心中灵魂的静土。
作业：
请结合课文及自己搜集的资料分析鲁侍萍的形象
可从以下方面入手
1、鲁侍萍来到周公馆，认出周朴园以后，为什么没有马上离开?她怀着一种什么心情?
2、鲁侍萍自己如何看待和周朴园的这段恋情?
高二下册语文《雷雨》教学实录 篇2
自主探究趣味识字
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析
师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
生：我认识了云风雷字。
生：我认识了枝雨牛。
生：我认识了鸟
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记鸟时想，鸟和乌差不多，鸟字有一点，鸟字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？
生：我记住树啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出树字还是权字加寸字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识权字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字权，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了猫狗猪都是动物，所以都有字旁。猫字右边是苗字，因为小猫叫声是喵喵叫，所以右边是苗。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
生：（笑）喵喵
评析：
课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
高二下册语文《雷雨》教学实录 篇3
师：第一组是围绕着什么而展开的对话？
生:答
师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？
生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。
师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？
生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人
师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。
师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别？（给学生思考时间）
生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
师：他们两个人相爱是不是一种罪过？
生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
生：他们相爱是一种错误。
生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。（听课教师鼓掌）
生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。
师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。
师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?
生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.
师:还有其他同学谈谈吗?
生:(没动静)
师:你们先交流交流.(生看书交流)
生:因为身份区别,周怕社会舆论
……
师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（听课教师笑）
师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么？
生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。
师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。
师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗？为什么要在周面前说这些话？
生：为了获得同情。
师：可给她钱，给她路费，不要啊！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。
生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。
师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的！
师：最关键的句子哪个同学起来读一读？
生：读
生：读
师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了！同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。
师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么？
生：这是心里话吗？（听课教师鼓掌）
师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的（说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事）。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢？要是换了同学你该怎样呢？
侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样？
当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。
师：第四组对话，围绕什么问题展开？（板书）
师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。
这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面－－单纯。她反复说：“你不要怕！你以为我要用这种关系来敲榨你吗？”
师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……
高二下册语文《雷雨》教学实录 篇4
师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？
生：对（齐答）
师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。（这对老师将是一种极大的挑战）
师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？
生：三个对话段。
师：依据是什么？
生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。
师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。
生：老师，我认为只有两个对话段。
师：哦!你的依据又是什么？
生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。
师：似乎也有道理。
生：老师，我不赞成她的看法。
师：那你来说说。
生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。
师：很好！你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么？
生：对话的内容。
师：对，对话的内容，即话题。话题转换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢？
生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。
师：怎样不同的评价？
生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。
师：具体一点。
生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。
师：这是称呼的不同，那评价呢？
生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩，
师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）
生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。
师：那他们两人相爱是不是一种罪过？
生：不是罪过，却是一个错误。就当时是错误，但就现在来说是一种权利。
师：说的太好了，相爱是一种权力，不是罪过！在侍萍看来，一个仆人居然爱上了资本家的大少爷，而且还生下了两个儿子，这当然是不规矩的，也不守本分的。当时我怎么就那么大胆，无视封建等级观念、门第观念的存在呢？现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本分……（对教材的深度解读）
师：第二对话组：回忆梅小姐被赶出周家的经过。周家为什么一定要赶走她呢？
生：周家为了娶一位有钱的阔小姐（繁漪），这才显示出门当户对。
师：还有不同的理解吗？（学生沉默）可以交流一下。
生：因为两家的身份、社会地位不同而招致舆论。
师：众人可能都把责任推到周家人身上，读原著后，老师发现问题并非如此简单。娶一位有钱的阔小姐（繁漪）就一定要把侍萍赶出去吗？或者说有没有这样的两全之策，既让周娶阔小姐，又不让侍萍离开周家？
生：肯定可以的，那就娶阔小姐作妻，让侍萍作妾。（学生大笑，听课老师亦笑）
师：好的，不能作妻，作妾总还是可以的。作为周家父母，他们也不希望自己的长孙（周萍）幼年失母，作为周朴园，他当然更不希望自己深爱的并为周家生下两个儿子的侍萍离开自己，就是繁漪也会同意让她留下来做妾的。但侍萍还是被扫地出门，这又是为什么？
生：说明侍萍挺有骨气，挺有尊严的。
师：是啊，侍萍确实有骨气，有尊严，我为你们周家生有两个儿子，凭什么让我做妾而让繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低吗？所以她一定要作妻，而这恰恰触犯了周家的底线-------什么条件都可答应，就这一点坚决不让步！
师：所以，离开周家后的经历就是第三个对话组。这些句子很有嚼头，同学们把这些句子画记：……嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。此时的侍萍为什么话语这么多，为什么要在周朴园面前说这些？
生：为了获得怜悯、同情。
生：是为了报复周朴园，我的这些经历都是拜你所“赐”。
生：为了羞辱周朴园，我鲁侍萍宁可嫁给下等人作妻，也绝不嫁给你作妾。
师：我们试想，侍萍这三十年所积聚的苦水能向谁倾诉？自己的丈夫（鲁贵）？抑或自己的儿子（大海）、女儿（四凤）？都不能，只有当倾诉对象出现在自己的面前时才可能发泄倾诉的，所以，此时的侍萍仅仅是为了——倾诉（学生齐答），因为这时的侍萍已然断定周朴园还爱着自己，你们能从哪句话可以发现？
生：顶老的箱子里的一件旧衬衫。
师：于是，侍萍决定暴露自己，让周朴园认出自己。原著中的一句话被删掉了：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”当年北京人民艺术剧院一个叫朱琳的女演员，她不肯演侍萍，认为侍萍没骨气，这个问题还有必要去探讨吗？将这些句子读一读。（生读）
师：认出侍萍后，周朴园说了一句：你来干什么？谁指使你来的？怎么理解好。
生：露出庐山真面目，说明周朴园虚伪、冷酷。
师：传统的解读都认为此时的周朴园虚伪、冷酷，但仔细一想，总觉得不妥，你们觉得呢？
生：这是周朴园的本能反应，他担心她会利用过去的关系来敲诈自己，干扰他的家庭，影响他的声誉。
师：你太了不起了！所以我们有必要纠正过去一贯错误的认识，为周朴园平反！谁指使你来的？（结合原著我们知道是繁漪要她来的）所以侍萍说“不是我要来的”，那又该怎么回答好呢？想来想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我来的”。这里自然显示出作者曹禺的创作意图：不想揭露、批评什么，只是冥冥之中感觉有一种不可抗拒、不可挣脱的东西--------命，在我的心头涌动……
生：由此说来，雷雨并不是反映道德层面的，而是反映人性的东西。
师：是啊，因为人性总是超越道德之上的。
生：老师，那这句话就不能随意理解啦：这些年我也学乖了。
师：确实，你不仅能解决问题，更难能可贵的是你还能发现问题。
生：谢谢。那该怎么准确的理解呢？
师：大家讨论交流一下（师走下去巡视并参与讨论）
生：老师，我觉得吧，这些年的“乖”是相对于过去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠视封建等级观念，现在“我”不得不向这些观念低头了……（老师、同学、听课老师热烈鼓掌）
师：掌声告诉我们，你的回答太精彩了！
师：因此，年轻的曹禺是怀着悲悯情怀写作《雷雨》的。当年演繁漪的一个女演员很讨厌她，于是久久不能进入角色，坐在下面观看的周总理觉得越来越不对劲演出结束时，写了一张便条给了身边的邓颖超，让她转交给那位演员内容是：请对繁漪同情、同情、再同情。……所以，我们应该按照文学规律、结合原著对文本进行解读，只有这样，我们才不会做出片面的解读和理解。今天这节课同学们表现很棒，谢谢大家。下课。
评述：
本节课是由北大附中著名特级教师程翔老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”所执教的一堂展示课，现就本堂课作简要评述。
一、对戏剧《雷雨》的深入研究，使得本堂课的重点难点自然突破。教师很强的表演能力与语言驾御能力，具有极强的冲击力和感染力。程翔老师本堂课只选择了《雷雨》节选部分来讲解，既谈《雷雨》的诞生，也讲《雷雨》的轰动影响，而且本课的讲解角度恰恰与教学参考书不完全一样，大有给周朴园平反的意味，这完全是程老师自己精心备课，大量阅读，深度解读后的结果。他明确指出，教材的版本是1979年的，这个版本与曹禺创作原意不完全一样；充分地阅读曹禺创作后记，比较全面而深刻地理解曹禺的创作目的；而且在与北京人民艺术剧院长期演周朴园、鲁侍萍的演员进行深入交流，更深刻地理解曹禺创作《雷雨》的意图。尤其是他结合原作中的相关语句被编者删掉后再节选到教材中的那些片段，如“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”更能让学生听了之后醍醐灌顶，豁然开朗。即便是那些没有阅读过原著的语文教师听了之后都百感交集，感慨良多。虽然这并不算创新，但程翔老师的那种对文本的深入研究的精神的确值得我们所有语文老师学习。
二、高超的筛选能力。程翔老师在授课过程中高超的筛选能力，也使我们打开眼界。本文的内容本来有三个对话段，但程老师只选择了“共忆无锡梅小姐”和“侍萍来周家的目的”这两个部分重点讲解，而且的确让学生从文本里找到了有关周朴园、鲁侍萍两个人感情变化的文字，使得学生能够更准确地理解原文，更好地理解曹禺从人性这个方面来写这两个人物的意义。对雷雨的传统解读一般都停只留在道德层面，对人性的话题探究却很少涉及，孰不知“人性总是超越于道德之上的。”（程翔语）再加上程老师富有表情的表演和极具话剧演员水平的朗读，使得这堂的艺术感染力增添许多。
三、程老师的教学理念的表达与渗透，让我们看到他极高的人文素养。在授课过程中自然地传递自己对语文学科的认识和看法，将自己的教学理念旗帜鲜明且富有激情地阐释，特别是他大声疾呼：“语文教师应该成为多媒体”，非常形象地指出语文老师在课堂上尽可能自己“发声”“发光”“发电”，切忌动辄使用多媒体课件、视频、音频资料，尤其是经典篇章。因此，在这节课中，程老师自始至终没有使用多媒体，全都通过自己声情并茂的朗读、讲解，大大超乎我们听课老师的想象----这可是一堂全国性的特级教师的展示课，同时这也是对当下极为盛行的“伪公开课”的一次直面挑战。
当然，再好的课，不足之处也是在所难免的，这堂课中所体现的预设生成的成分偏多，师生之间动态生成的过程很少，从课堂教学实录中即可看出。
高二下册语文《雷雨》教学实录 篇5
一、课前五分钟展示
1.齐诵成语接龙，“依”字龙，“日”字龙
2.主持人评价
3.教师评价
二、谈话导入
师：（师板书：雨）同学们，这个字是我们的老朋友了——（雨）
师：来说说关于雨的词语吧！
生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨伞
师：你说的都是雨具。
生3：狂风大雨、蒙蒙细雨。
师：你更棒，说出的都是四字词语。
师：屏幕上的这些词语我们也可以积累下来，一起读一读吧！
生读。
师：谁能给这些词语分分类？
生：蒙蒙细雨、和风细雨是一组，表示雨比较小。狂风暴雨、倾盆大雨表示雨比较大。
师：不仅分了类还说明了自己的理由，你真棒！同学们，词语积累多又多，只要我们用心识记，活学活用，文章就会更精彩！
师：说下雨就下雨今天让我们一起来领略一场——
生：“雷雨”
板书课题，提示雨字头写法
三、明确学习目标
出示本课学习目标
1.识记8个生字，会写“蜘、蛛”两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.积累文中的语句。
学生通读学习目标。
师：明确的目标，让我们一起走入知识的海洋。
四、识字、写字
师：课前同学们已经预习了本课内容，相信大家已经和很多字宝宝交上了朋友，考考大家。
1.出示我会认生字词
压下来蝉乱摆蜘蛛垂下来哗池塘
男女生对读、小组挑战读
2.小组交流识字方法
师：这些字你一定有很多好方法记住他们，赶紧把你的好方法在组内共享一下吧，组长负责汇总比较难记的字。
3.全班交流
师：那个字你们认为比较难记呢？
生：我们小组没有好方法记住垂字，请问哪个小组能够帮助我们？
生2：我们是用减一减的方法记住垂的，睡觉的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.开火车读词语。（两组）
5.写字。
（1）观察比较
师：“蜘、蛛”不仅是要求我们会认的字也要求大家会写，请同学们仔细观察这两个字，有什么共同点。
生1:这两字都是左右结构，而且都是虫字旁。
生2：我不同意你的观点，我认为蜘蛛的蜘是左中右结构。
师：我同意林岳霖的观点，我也认为这个字是左右结构，我的理由是这个是个
生齐：形声字。
师：形声字的造字规律是一边表音一边表义，如果这个字被认定为左右结构便不符合形声字的特点了。
师：刚才同学说到两个字都是虫字旁的字，那在书写中虫字旁的写法相同吗？
生：这两个虫字旁的写法是不同的，第一个又瘦又长，第二个又胖又矮。
师：为什么会这样呢？
生：因为字的各部件之间都懂得谦让，蜘的右半部分比较宽，所有虫字旁就瘦，而蛛的右半部分比较窄所以虫字旁就比较胖。
师：你的总结课真到位，在书写这两个字时我们还应该注意什么呢？
生1：要注意蜘字中间部分最长。
生2：蜘蛛两个字的撇都是穿插笔。
生3：蜘蛛的两个小短撇都是压线笔。
师：对呀孩子们，书写时我们要注意虫字旁的胖瘦、高矮，还要注意压线笔和穿插笔，同时我们更应该注意字的大小与结构。
师范写。
（2）学生独自书写两个
（3）学生交换评字
（4）再次练写
师：只要功夫深铁杵磨成针，我们坚持用正确的双姿用心练字，总有一天你会成为小书法家的。
五、初读课文，理清脉络
1.读通课文
师：同学们生字宝宝我们都认识了，赶紧走入课文把课文读通顺吧，目标一字不差。
学生自读课文。
2.开火车读课文
师：眼到、口到、心到就能帮助我们将课文读正确。
3.默读课文理清脉络
师：下面请同学们静下心来，默读课文，思考课文可以分为几部分，说明划分理由。
学生默读课文。
4.交流自己的想法。
生1：我认为这篇课文可以分为三部分，分别是雨前、雨中、雨后。
师：能具体说说自然段的划分吗？
生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。
生3:我不同意你的观点，我认为一到四自然段是雨前。
师：你能读读第四自然段吗？
生3：闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：开始下雨了吗？
生3：开始了。
师：再读这一自然段。
师：认真想一想，开始下雨了吗？
生3:没有。
师：当理解中遇到困难时，反复读一读问题就会迎刃而解。
六、品读课文，探究学法
借助自学提示，品读“雨前”
师：大自然可真奇妙，每当雷雨来临，就会有许多变化，让我们一起走入文中去看看雷雨前的变化。
出示自学提示1
（1）默读1-3自然段，圈出描写的景物
（2）用“▲”标出它们的特点。
学生自学。
交流答案，教师适时贴板书。
乌云叶子蝉树枝蜘蛛闪电雷声
压不动不叫乱摆垂亮响
师：这篇课文虽然没有华丽的语言，但它仍是一篇值得我们细细品读的课文，因为它的用词非常巧妙，你觉得哪些词语用得好呢？
生：我觉得压字用的好。
生2：我觉得垂字用的好。
通过学生做动作，出示图片、古汉字，引导学生重点体会、理解动词“压”和“垂”。
拓展两句古诗。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
师总结：作者不仅用字巧妙，而且用字准确，真是我们应该学习的好榜样。
教师展示背诵。
师：老师背下来了，这个小任务肯定难不倒聪明的你，赶紧试试吧，如果能背出自己的感受就更好了。
学生背诵。
引导学生总结学习方法，板书：找景物、抓特点
师：课下同学们可以继续运用找景物、抓特点的方法学习雨中和雨后两部分。
七、课堂小结
师：同学们雷雨这篇课文作者按着雨前、雨中、雨后的顺序进行了细致描写，用词巧妙、准确，那作者为什么能写得这么细致呢？——细心观察。
师：我们也要做生活的有心人，大自然中处处都有值得我们观察的景象和事物，期待同学们也能写出这样的观察记录。
八、课下作业
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利用课余时间画画本课的思维导图。
高二下册语文《雷雨》教学实录 篇6
一、揭题
（一）学习“雨”，积累好词语
（板书：雨）
师：来说说关于雨的词语。
生：大雨。
师：最好能说四个字的词语。
生：狂风暴雨。
师：（出示该词语）再来，你说。
生：和风细雨。
生：蒙蒙细雨。
师：（出示该词语）哦，蒙蒙细雨。还有吗？
生：枪林弹雨。
师：你的想象力很丰富。
师：这里还有两个关于雨的好词，来读一读吧。
齐读：风雨交加。
师：还有一个，把它请出来吧。
齐读：风调雨顺。
师：小朋友们这么多，这么好的词语，让我们一起来读一读，记一记。
学生齐读。
（二）揭示课题，明确自学要求
师：说下雨就下雨。（展示课件）
师：这场倾盆大雨就是我们今天要学习的课文《雷雨》。
（板书：18、雷雨）
生：齐读课题。
师：那么作者是怎么来写这场雷雨的呢？让我们打开语文书认认真真地来读一遍课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，要是遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方划出来多读几遍。要是你读完一遍，那就请你自豪地站起来，继续读第二遍。
二、初读课文，解决生字“压、摆、垂”，用口诀学写“垂”
师：你们在读课文的时候，老师问了几个小朋友，有的小朋友都会读了，很厉害。
（一）读句子
师：有几个小朋友指出这三个句子比较难读。
（课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
生：学生个读第一句。
师：这个词真难读，一起读。（教师出示词语卡）黑沉沉，前鼻音，读。
生：学生个读。
（教师出示词语卡“乱摆”）
生：学生个读第二句。
生：齐读。
师：第三句谁来读？
生：学生个读。
师：这个翘舌音读得多准啊，谁想来读准它？
（教师出示词语卡“垂下来”）
生：学生个读。
师：我们一起来读准这句话，起。
生：学生齐读。
2、正确区别三个动词
师：淘气的生字宝宝从句子里逃走了，你还认识它们吗？把它们送回家吧。
师：几号生字住哪里？
学生齐回答。
师：一起读，让我们再把这三句话读通顺了。
齐读。
3、学写“垂”
师：仔细看看这三个生字，哪个字最难写？
生齐答：垂。
师：跟着电脑老师写一写（教师加上笔顺叙述）
师：小手拿起来，跟着老师再来写一遍。口诀：短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。
师：在语文书上认真地写上一个“垂”字，注意姿势，胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
学生练写。
三、分清文章结构：
1、给课文标上自然段序号
师：写完的小朋友，给课文自然段标序号。（用时8分钟）
师：完成的小朋友把笔放下，把胸口挺一挺，你来说。
生：课文有8个自然段。
师：同意吗？谁想来读准1-3自然段。
师：那起书本，其他小朋友认真听，听他读得对不对。
学生个读第1-3自然段。
师：声音响一些，你的声音很好听。赶紧纠正，注意一个字的读音，“从”是平舌音。对了。
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