高二上册《登高》课堂实录
【高二上册《登高》课堂实录】
师：同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀?
生：杜甫
师：有何依据?
生: 杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。
师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。
(学生齐读，读得很有气势)
师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉?
生：想(学生很兴奋)
师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。
(学生主动自由的提问,非常踊跃)
生1：“渚清沙白”该怎么理解?
生2：为什么诗人说“百年多病”?
生3：“浊酒杯”怎么理解?
……
师：请大家思考这些问题，可以讨论。
(学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈)
师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。
(学生主动解答)
生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。
师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不直接说“晚年”呢?
生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。
师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。
生3：我回答……
(这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范)
师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容?
生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。
师：说得很好，既然同学们已经理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。
(学生踊跃站起)
师：你要把自己对诗歌的理解读出来。
(学生读得很投入，但是由于对杜甫情感的把握还不是很到位，所以还不太感人)
师：你的声音很有穿透力，我已经感受到了秋意，不过情感还不够丰富，你想不想读得更好?
生：想。
师：要想把一首诗读好，仅仅理解了诗歌表面的意思还不行，我们还必须深入体察情感，下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑，下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”?
(学生思考)
生1：之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀，而用“啼”不能达到这样的效果。
师：古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”，用“啼”不是也能表现悲哀吗。
生2：“啸”与“啼”虽然都能表现悲哀的意思，但是“啸”与“啼”好像是不完全一样的“悲”。
师：那么“啸”是什么样的“悲”?
(学生茫然)
师：大家可以想一想以前读过的用“啸”的诗句，岳飞在《满江红》中说：
生：(七嘴八舌)“怒发冲冠,凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”
师：很好，大家说“啸”中除了“悲”还有什么?
生1：愤怒。
生2：壮。
师：对，“啸”是“悲中有壮，悲中有愤”，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学把首联再来读一下?
(学生主动读且读得很悲愤)
师：从你的朗读中，我们已经听出了悲愤之情，你能说一说，你为何要这样读吗?
生：我感觉“啸”字应该重读并且尽量拉长余韵，才能读出这种悲愤情感。
师：说得好，可见，因为对一个词有了深入的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗句情感的时候一定要从词语入手。
(学生若有所悟)
师：下面请同学解答一下老师的第二个困惑：情由景生，诗人首联写了六种景象，表现了孤独悲愤之情，而第二联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力?
(学生思考)
生1：第二联虽然诗人只写了“落木”与“长江”两种景象，但是诗人说“无边落木”“不尽长江”，可见第二联所写景物种类虽少，数量上并不少。
生2：第二联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边，还写到了落叶的声音，“不尽长江滚滚来”不仅写到了江水的无穷无尽，还写到了长江的气势，这对情感的表现都是很有作用的。
师：那么你说第二联与第一联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小?
生：我觉得渐大了。
师：为什么?
生：诗人见到了无边的落叶又想到了长江的无穷无尽，不论是从时间上还是空间上都比首联境界渐大。
师：既然这样，你可以为大家读出这种大境界来吗?
生：可以。
(学生有感情地读)
师：请你告诉我：这两句诗，诗人到底要抒发什么样的感情?
(学生有些茫然)
师：大家可以想一想如果你是杜甫，面对如此景象，你会想到什么?
生1：自己已经老了。
生2：生命真是短暂。
生3：感叹自己功业无成，报国无门。
师：看来这句诗中除了悲愤还有叹息啊!那位同学能读出这种悲叹之情?
(一学生自告奋勇且读得很投入，但是并没有完全读出悲叹之情)
师：怎样才能读出悲叹之情呢?哪位同学再来读一下。
(学生主动读且读得比较到位)
师：这一联既要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出;又要读出悲叹之情，就必须将 “萧萧下”“滚滚来”读出余韵。
(教师范读，学生鼓掌)
师：下面请同学们解答一下老师的第三个困惑：有人说“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后境界并不吻合 ” 你怎么看待这个观点?
(学生非常茫然)
师：(点拨)写景往往为了抒情，然而应该大景配大情啊，诗人后四句到底是不是感叹自己个人的命运，抒发个人悲情?
生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己。
师：诗人为什么会这样呢?请用诗中的语言回答。
生：就是因为“艰难苦恨”。
师：诗人因何“艰难”，又“苦恨”什么?
生：世事艰难，“苦恨”自己历尽辛苦，两鬓苍苍，却功业无成。
师：说得很好，可见杜甫并非仅仅为个人而愁啊，他更是为国运而愁，为天下苍生而愁;诗人是把天地苍生都埋在胸中，这种思想感情是何其丰富深厚啊!由此可见，三四两联宏大境界有没有缩小?
生：没有。
师：后人都将杜诗这种境界开阔且基调悲慨、感情丰富深厚的特点叫“沉郁”，那么，我们该怎么把这种沉郁之情读出来呢?大家自己读一下，看看如何才能读出这种情感。
(学生自由朗读)
师：请一位同学为我们范读一下。
(学生主动读且读得低沉而浑厚)
师：你能说说为什么这样读吗?
生：“悲”“常”二字要重读;“病”“独”二字要重读，这样才能加重悲苦情绪。
师：你说得很好，看来呀，要想读出情感，重读一定要处理得好;不过我觉得最后一联，你读得还不是非常到位，同学们同不同意我的观点?
生：同意。
师：哪位同学再读一遍尾联。
(学生读)
师：你能说说为什么这样读吗
生：“艰难苦恨”四字应该重读。
师：那么“潦倒新停浊酒杯”呢?
(学生稍有点茫然)
师：诗人为什么要登高?
生1：为了思乡。
生2：为了排遣愁绪。
师：诗人有没有排遣愁绪?
生：没有。
师：诗人不仅没有排遣愁绪，反而增添更多新愁，大家说一般如何消愁?
生：喝酒。
师：但是诗人有没有喝酒?
生：没有。
师：诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下?
生：说明诗人心事重重。
师：说得很对，诗人欲罢不能啊!所以当我们读到最后一句时，应该读出悲咽之声。哪位同学再把最后一句读一下。
(学生读)
(教师范读，学生鼓掌)
师：下面请同学们把整首诗齐读一遍。
(学生读)
师：悲哀、悲愤、悲咽，让人倍感悲凉;悲秋、悲己、悲国，让人深陷悲思。同学们还想不想更深入的把握这首诗的韵味?
生：想。
师：如果能将自己融入诗歌的意境，我们会读得更好。老师深感这首诗天下第一七律的.美誉，把它改成了一首五律，请看：“天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下，不尽长江来。万里悲秋客，多病独登台。潦倒又停杯，苦恨繁霜鬓。”大家说老师这首五律与杜甫的《登高》相比，你更喜欢哪一首?为什么?
生：我喜欢杜甫的诗，我感觉老师的诗太简单了，没有韵味。
师：为什么呢?我这首诗与《登高》意思并没有多大区别啊，为什么韵味全无呢?
生：老师的五律与杜甫的七律相比缺少了“萧萧”“滚滚”等词语，诗歌中的形象不生动了。
师：说得对，老师的五律缺少了情境化的词语，让读者失去了身临其境的感觉，让我们始终觉得诗人在诗外。由此可见，大家读这首诗也不能只读出秋景，或只读出秋情，还要读出景中的杜甫，情中的杜甫。现在就让我们轻轻地闭上眼睛，穿越历史的隧道，来到1200多年前，让我们静静的聆听杜甫老人那沉重的叹息。
(音乐起，学生闭上眼睛)
师：(深情诉说)那是一个战乱频仍的年代，一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓斑白的老人，孤零零地站在长江之滨，面对无情的江流，耳畔不时传来凄厉的猿啸之声，他就是杜甫，此时，我们就是杜甫，客居他乡，老病孤舟。
(简短停顿，教师范读全诗，学生非常感动)
师：此刻我们的心情都很悲怆，同学们，让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对杜甫无限的缅怀之情!
(全体学生起立，师生共同背诵)
(音乐起)
师：“走在历史上那个悲怆的角落，一声凄厉的啸掸去记忆的尘，还有一只低回的鸟，一片秋天的叶，凝视着我。假如可以追寻，就让那穿透千世的遐思，那载负沉重的痛，都和着这有节奏的韵律，都化作这古朴的风。就让我漂泊在那个高台，静静地咀嚼——你如霜的两鬓!”
(下课铃声响起)
师：下课，同学们再见!
【高二上册《登高》课堂实录】相关文章：
高二上册《登高》课文及翻译03-03
高二上册《登高》优秀教案07-27
《登高》教学设计（高二上册）07-27
人教版高二语文上册《登高》教案设计09-09
人教版高二上册《登高》教案设计09-22
高二上册语文《登高》优质教案设计03-20
高二上册《蜀道难》课堂实录03-05
高二上册语文《蜀道难》课堂实录07-15
高二语文登高教案设计08-21