杜甫《秋兴八首(其一)》教学案例
一、案例背景
中国古代诗歌大部分为抒情诗，特点是短小精练含蓄，讲究情景合一，“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，擅长以形象表达深刻的情感。短小精练，有利于一节课内完成;含蓄，讲究情景合一则提供了逐层深入阅读的可能，况且，“诗无达诂”，对于一首诗的意蕴层面并不要求完全统一的认识，这也就提供了更大的阅读空间，有了多种阅读的可能。所以，我最终选定了杜甫的《秋兴八首(其一)》。
二、案例描述
设置情境，导入课题。
设计目的：在于引导学生进入情境之中，有助于学生接下来的对诗歌的理解，更快地进入状态;
教学效果：在情境的设计上铺叙不到位，并没有起到引导作用，只是将学生的注意力集中起来。
(一) 初步感知。
1、 听录音带朗诵。
设计目的：艺术家富有激情的朗诵是对诗歌本身的一种情感把握，整体朗诵的基调能给学生留下印象，从而引导学生初步感知本诗，也对学生接下来的自由朗读有所帮助。
教学结果：由于对仪器的操作并不熟悉，事先也没有进做好准备，结果磁带放不起来，只能自己来朗读，朗读的效果远不如磁带理想，自然也就无法达到预期的目的。
2、 学生放开声音，自由朗读，并结合注释，疏通字句。
设计目的：这个过程让学生对诗的大意有个基本的了解，为下一步的`阅读打好基础。
教学效果：基本达到了当初的教学目的，但在后来的教学环节中也发现学生对个别诗句还是有不理解的现象，似乎应该要加上一个让学生就字词句进行质疑与答疑的环节，以免学生在诗句意义的理解上出现偏差，而导致阅读的偏差。
3、小组合作，质疑提问并自主探究，形成个人的基本理解。小组交流后，教师随机抽取几位同学向全班介绍。
设计目的：形成初步的阅读感受。
(二) 探究意义，体验情感。
1、 教师讲述诗歌欣赏的方法。
板书：情感 情乃诗之胚
景物 景乃诗之媒
景物+情感=意象
朱光潜：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。”
因此诗人选择某个意象必然是为了表达特定的情感，我们就要通过意象来“推敲”诗人的思想情感。
设计目的：确定这堂课的主要目的，引导学生于形象层面上对本首诗歌进行深入解读;并给学生最基本的方法指导。
2、组织学生讨论，找出自己最喜欢的一联，说说这一联中的意象描绘的是怎样的情境，表达的是作者的哪种感受与思想情感，并谈谈自己喜欢的理由。
(特别是对诗中“凋伤”、“萧森”、“兼天涌”、“接地阴”、“开”、“泪”、“系”、“孤舟”、“催”|“急”、“暮砧”等关键词进行探讨)
设计目的：让学生抓住让自己印象深刻的一个或几个意象联系上下句进行理解，深入体验，并于讨论中对自己原有的体验加以提高。
教学效果：很显然，这个环节占去了大部分时间，学生没有现成的范例与指导，因而很多人在回答时摸不着头绪，不是回答得很乱，就是回答得不着边际。一方面是由于之前的诗句大意理解工作没有做好，另一方面则是开始缺乏教师的示范性引导。
3、学生将自己最有体会的一联或几联改成情境性描写，交流并点评。
设计目的：让学生将刚才回答组织成书面文字，通过组织的过程使得阅读体验得到进一步深化，从而使第二个基本步骤得到最终的书面体现。
教学效果：由于时间关系，这个环节最终没有实施。
(三) 再读诗歌，提炼感悟。
1、 齐声朗读课文。
2、 给自己的这次鉴赏做个总结。
形式：用一句话或一句诗给“读《秋兴八首(其一)》有感”这个副标题加个主标题
要求：能体现你的感悟，有文采。
设计目的：以写正标题的方式完成最后的步骤——总评。
教学效果：由于时间关系，这个环节最终没有实施。
三、案例反思。
本堂课它首先要探讨和解决一个问题：如何在课堂中将阅读的三个基本步骤——初评、旁批、总评——体现出来，又如何在短短的一节课的时间内，引导学生由自身最初形成的阅读期待视界的基础上，通过何种恰当的方法，建构出新的阅读视界。核心原则是可以确定的，那就是必须要体现阅读深入的过程。根据这一原则，我做了以上的教学环节设计，三个主要环节分别对应三个基本步骤，以求展现阅读的进程。在实施的过程中，我发现了以下几个值得思考与探讨的问题：
1、“过程式阅读”是学生首先对一个文本产生自己初步的阅读感受，然后在这个基础上，通过教师的从旁指导——这个指导一般而言是方法上的——从而形成更为深入的阅读体验与感受。在这个过程中学生很显然是主体，教师要充分尊重学生的阅读体验。但在这堂课中，我感到教师仍就在扮演着“请君入瓮”的执行者的角色，用一个个问题将学生引向事先挖好的陷阱，最终学生形成的对这首诗的体会与看法也都是教师的，而非学生自己的。因此，教师要如何当好这个引导者的角色，而不越俎代庖，值得深思。
2、“过程式阅读”鼓励学生对文本进行多层面的阅读，这在课堂之外是比较容易实现的。但在一堂课内如何处理一个具有多层面解读可能的文本却面临难题。一开始，学生拿到文本时，极有可能产生多个层面的初步阅读感受，这时问题也就产生了：到底是像我今天一样从一个层面(形象)上引导学生进行深入阅读，还是放手，让学生多层面去展开?很显然，前者集中，在教学环节的设计与实施上更容易把握，但同时它同时也放弃了对一部分学生初步阅读感受的引导，而且也极可能产生牵着学生鼻子走的现象;而后者尊重了每个学生的初步阅读感受，但在课堂操作上存在极大的困难，容易造成课堂的松散与混乱。如何在这两者之间取得平衡，也值得思考。
3、在这堂课的第三个环节中，为了体现第二个阅读步骤——评注，我设计了讨论意象，体验情感的环节。但却发现学生将每个意象提出来，进行支解性解读，离开了诗歌本身的整体精神。因此，我觉得在评注时应该确立一条核心准则，而不能漫无边际与目的。那么，这条准则又根据什么来确立呢?
4、不同的体裁是否应该根据其本身的特点来对“过程式阅读”中的技巧与方法进行调整。以这次选取的诗歌为例，诗歌本身的特点决定了诵读在教学过程中的重要地位，大部分时候诗歌的思想情感是在读中体味出来的，而很显然，这堂课我放弃了最有用的武器，使得学生并没有在情感上真正深入到这首诗中去，还只是停留在对语言本身的不带情感的评论上。
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