散文诗《树真好》的教学案例
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，散文诗《树真好》案例。”幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。
儿童散文诗是幼儿园开展文学欣赏教学的重要内容，也是幼儿最喜爱的一种阅读材料。在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将散文诗所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将直接影响着幼儿对散文诗的理解、体验和感受，以及散文诗教学的教育价值的充分发挥。因此，如何组织和指导好散文诗的教学，是幼儿园老师一直探讨的问题。
在我园开展的“三课一评”活动中，我们大胆进行了散文诗《树真好》的教学与探索，这是一首反映人们在树旁活动的意境优美，情景交融，有声有色的文学作品，而且篇幅较长。要想在三个不同的年龄段实施这一课题，我们考虑再三。首先我们针对小、中、大班三个不同年龄段的孩子的特点，设计了不同的目标与过程。如小班的散文诗欣赏目标定为：
1、在活动中帮助幼儿理解树与人们的关系，感受散文诗的语言美和意境美。
2、乐意用身体动作表现散文诗中的部分内容，发展想象及语言表达能力。
3、萌发初步的爱大自然的情感。
中班的欣赏散文诗目标为：
1、引导幼儿理解散文诗的内容，感受其优美的语言和丰富的想象，并热爱大自然的美好生活。
2、了解诗歌的内容，感知诗歌的意境美。并学习一些词语：“唧唧喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽、……。”
3、能参照原作品进行联想、仿编。
大班则是语言活动，目标为：
1、能跟据生活经验想象画面，运用优美的语言进行创编活动。
2、体会散文的语言美和意境美。
3、进一步了解树与人类的密切关系，形成初步的环保意识。
在小班孩子的.学习中我们运用了有趣的情景把孩子带入了美丽的树林（背景图与诗歌的内容一致）。先让幼儿大胆地说说自己的见闻，然后静静地做在树下完整地聆听美丽的诗文，再用动作表现诗歌中小鸟唧唧喳喳地叫、全家说笑热闹、狗追猫爬树、在树叶地毯上滚来滚去。接着为了让更多的小动物有树林这个美丽的家园，我们设计了粘贴树林的环节。活动环节的设计动静交替，比较适合小班，孩子们在愉快而轻松的氛围中接受了文学作品，有了“树真好”的切身感受。不过在实施中也存在着诸多的问题，如：有个环节是逐句欣赏然后根据诗歌的内容做相应的身体动作显得太过于呆板，假如改为有目的的根据孩子的兴趣欣赏某句，同时点击相应的课件，这样可能会更加的有趣味性。
中班的学习中我们首先采用课件欣赏，让孩子们根据自己的生活经验说说树，初步欣赏后说说自己所听到的，安孩子的思路分别出示散文中表现的八幅画面，而后学学每幅画面的诗句，把主动性交给孩子，接着用问题“树真好，还有那些人和动物也会喜欢树呢？”把孩子们引入大胆创编的境地，这样发散了孩子的思维和语言表达的能力。问题：
大班的孩子语言表达、创造能力都有了很大的发展，因此学习的过程我们一改完整欣赏，而是创设情景，用“谁会喜欢树，为什么？”这个问题，让孩子们根据画面内容大胆地用自己的语言动作创编诗句，且不要求与原文同。活动中先用诗歌中第一句“树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。”的图片让他们说说小鸟为什么喜欢树，它在树上干什么，然后有老师扮演树妈妈，小朋友扮演小鸟充分用动作表现对散文的理解，接着把孩子引入观察各幅小图，用“树真好，……”的句式表达自己对画面的理解，老师在孩子创编的基础上加以归纳整理。最后把所有的图画装订起来编成一本大书，请孩子们为大书取名，对孩子们进行相宜的环保教育。活动实施后，园内进行了激烈的讨论和争议，有的老师认为散文诗的教学讲究工整性，鼓励孩子大胆创编是好的，可不能改变文中的比较优美的诗句，否则何来语言美和意境美。也有的老师认为，要想发展孩子的语言，就要不受制约，孩子的话只要合理就应接受，而且教案的题目不是散文诗《树真好》，而是大班语言《树真好》。
新课程要求我们要用整合的思想进行研究性学习，强调幼儿的创造性活动和积极参与，强调他们的自主性学习，强调他们运用已有的经验解决某些问题，而且研究性学习还能使幼儿获得更多新的经验。对相当多的幼儿来说，研究性学习同时还具有一定难度和挑战性，因而这种学习活动也深受我园的重视。在本次散文诗《树真好》“三课一评”活动中我们开创了对同一散文诗在不同年龄段实施的先河。在活动中也得到了很多的启示：
1、在瑞吉欧“追随儿童”的思想影响下，我们在活动中充分发挥幼儿的主动性，积极与他们一起去研究、去探索、去解决。
2、教师与幼儿建立了一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。教师以一个合作者、研究者、学习者和欣赏者的身份出现。让幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获得自信。
3、新课程给了孩子们这样一个空间，让幼儿能自主地发现，主动学习，在这个过程中，不仅使幼儿养成了自觉有效地处理问题的意识和能力，同时也给了教师一个在实践中学习，不断研究与反思的机会，只有不断对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
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