课堂导入需遵循原则思考
课堂导入是什么?课堂导入该干什么?课堂导入终极的任务和目标在哪里?下面是小编整理的课堂导入需遵循原则思考，欢迎大家阅读!
【课堂导入需遵循原则思考1】
课堂导入是一种承接，更是一种激活，激活兴趣，激活思维，激活热情，激活课堂，使课堂教学由此而充满生机，进而获得教育教学成果。
案例1“自由落体运动”教学中，引入了视频展示自由落体运动，展示比萨斜塔实验图片，以期通过科学家的现有实验资源让学生了解自由落体运动，理解自由落体的条件。但由于结论给的太突兀，学生在缺乏脑力思考的前提下没能很好的理解,导致课堂沉闷，知识点难以落实。通过反思，发现虽然导入图片精美，但是却没有激活学生探究的热情，也就达不到教学的目的。远不如沿用粉笔和纸的不同形态下落实验来探究自由落体运动。
案例2“平均速度的测量”。上课伊始教师这样说：大家都知道广州在举行亚运会，前天飞人刘翔在 110米跨栏的比赛中取得了冠军，这是意见多么让人高兴的事啊!，大家想不想再回忆一下那激动人心的时刻?教师播放刘翔110米跨栏视频。看完后，教师提问：刘翔是匀速跑的吗?他在整个运动过程中速度是怎样变化的?刘翔获胜的速度8.4米/秒指的是什么?(生：平均速度)今天我们就来学习平均速度的测量……。本导入不够新颖，情景引入的落脚点错位，只关注了表象，没有深入本质;情景挖掘不深刻，没有能够展现相关物理现象的关键特征;学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动。即导入情境虽然热闹，但只是形式，没有发挥其应有的教育教学价值。这是一堂实验课，通过练习使用刻度尺和秒表，然后通过v=s/t测量平均速度，所以课题引入的落脚点应该是帮助学生思考如何测量平均速度，而不是引出平均速度这一名词。
通过案例我们教师应该受到启迪：备课时，要考虑到尽量全面地了解学生的不同情况，明确所授新课教学目的和要求，精心设计好导入的内容和形式，包括设想导入时临时会出现的各种状况，使内容和形式两者能够达到和谐和统一，顺利实现本堂课的教学目的，达到它的教学要求。
2.形式新颖
心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”，新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。 只有“新”，才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。
在物理教学中，可以引入当今最流行的魔术话题。很多小魔术和物理现象戚戚相关，如电荷相互作用与听话喷泉魔术;重心与神奇箱子魔术;折射现象魔术等等，保证让学生在轻松愉快中学到了物理知识
3.内容简洁
导入新课的基点是“导”。因此，在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费;既然是“导”.教师就不能滔滔不绝而不着边际、更不能冗长罗嗦而离题万里。课堂教学的开始阶段是学生情绪最饱满的阶段，虽然学生的状态还没有完全转入课堂教学之内，但却是思维最敏感最高效的阶段，但学生的注意力分布是有规律的，往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。因此，简洁的导入将最大程度地整合这些资源，为保证课堂教学质量提供了适宜的时机，也为课堂教学的进一步展开创造了优质的空间。相反，如果课堂导入繁缛拖沓，不但会错失最佳的课堂导入时机，而且还可能使课堂导入退化成课堂教学的“杀手”，拖累课堂教学的全程，降低学生的学习兴趣。
如《电磁振荡》教学中，课前准备好收音机并调到FM101.1收听优美的音乐。然后另一位听课教师用手机拨打收音机旁的手机，在此过程中，收音机受到干扰，一阵杂音，同学们能在小活动中轻松地答出是手机的电磁波造成了电磁干扰。适时提问：那么电磁波到底是什么?为什么具有那么大的威力?它又是怎样产生呢?就要从电磁振荡开始学习。简洁的'导入很好的引起学生探究的热情。
4结果出奇
前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。这一切足以说明物理课应该具有情趣性，这种特性会使教学收到满意的效果。那么，情趣性的营造可以置放于一堂课的开头吗?回答是肯定的。
如在相对高度，重力势能的教学中老师就从笑话“导航员：请报告你的高度、位置。飞行员：我大约1.8米高，现坐在驾驶员的座位上。”引入，让学生在哈哈大笑中理解高度需要明确参考系。
【课堂导入需遵循原则思考2】
课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。小学英语课堂导入既要符合小学生的心理特征，又要遵循新奇、多样、热闹和参与的原则。
(一)、追求针对性和目的性，切忌漫无目标
教学导入要针对教材内容和学生实际，设计出具体、简捷、有趣，体现学生自主学习的导入方式。如果导入与教学内容脱节，盲目地为了导入而导入，甚至于离题万丈，这都是违背教学目的和教学宗旨。
(二)、体现直观性和启发性，切忌导而不入
导入要尽量以生活、学习中具体的实物和事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显易懂的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
(三)、强调参与性和全体性原则，切忌演独角戏
课程标准十分强调每一位学生的全面发展，导入设计的目标和内容都要面向全体学生。教师应根据学生的认知水平，确定导入的目标和内容，导入的形式要有利于全体学生的参与和实践，让学生对接下来的新知学习充满信心。
(四)、具备简洁性和灵活性，切忌拖沓冗长
导语要短小精练、简洁，尽量能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。课堂导入要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去，创造和谐、愉悦的课堂气氛。
(五)、富有趣味性和艺术性，切忌平淡无奇
教师在设计导入时应紧紧抓住学生好奇心强、爱听爱看有趣的故事的心理，从与教材有关的、学生感兴趣的导入新课，从而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。导入的语言要准确、精炼，既要朴实自然，通俗易懂，又要生动活泼，饶有兴趣，给人以幽默感。
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