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《春雨》为例谈散文教学方案
一、说教材：散文教学价值的定位
《春雨》是人教版《语文读本》第三册中的课文，从文体上说它是一篇散文。
在中学语文教学中，散文是一种极为重要的文体。首先是各种版本的语文教材中，散文占的篇目比重是最多的。比如第三册课本六个单元就有两个单元的散文，第三册读本更是有九个单元是散文，一个单元谈散文的鉴赏方法。同样，语文考卷里的阅读材料，散文几乎也少有缺席的时候。
语文教学要有文体意识。诗歌小说散文戏剧，不同的文学体裁有不同的教学方法和教学规律。散文是一种什么文体？散文教学有没有什么规律？可以说，这是我本期一直在思考的一个问题。以前人们对散文有一个约定俗成的说法，叫“形散神聚”，这只是道出了散文的外部结构特征，实在不能说出散文的内在本质特征，对教学的意义也不大。然而，什么是散文的本质特征，这不是我能谈得清的；但我这所以在这里不揣浅陋，大言不惭地说出自己浅薄之见，只是希望能引发大家的一些思考，如有不当，敬请大家批评指正。
1．“散文的一个最基本、最质朴的美学特征，也就是它的真”，这里说的真，“首先是指它表现的作家感情的真，性情的真”。（《文学文本解读》王耀辉著、华中师范大学出版社）好的散文，写景叙事说理都必须有感情的灌注。一般来说，散文的目的总是在抒发作者对于生活的感受，总是在表达作者内心由这景、事、人引发的那一缕情思、情韵。
这使得散文成为一种最见性情的文本样式。在借散文与读者坦诚交谈的过程中，作者实际上也把他的性情展露给了读者，讯者可以从散文中见出作者的个性、趣味、爱好，看到他的谈吐、风度乃至他的常识、修养。读者可以从散文中真切地洞见作者是一个什么样的人。
课本第三册第三单元“单元提示”中说：“鉴赏这些散文，注意……感受散文中的‘自我’。”第四单元“单元提示”中说：“散文……无论是叙事抒情，还是议论说理，无不打上鲜明的主观烙印，表现作者一定的主观倾向。”
课本知识短文《中国现当代散文欣赏》中的在谈如何鉴赏散文的第一点便是“以我为主”，“有我是散文的灵魂，欣赏散文，看其是否真的写出了鲜明的自我和个性，是很要紧的”。
写散文是“抒真情”，欣赏散文便要“见真我”。
2．具体到这一篇《春雨》的时候，还要思考它作为“这一篇”的独特之处。《读本》中关于这篇课文的课后提示说：“春雨给我们每个人的印象不一样，可是春雨还是原来的春雨，它一点没变，所变者是我们各个人，是我们欣赏的眼光各有千秋。这不，春雨映入梁遇春的眼帘，在他的心灵底版上留下奇特的影像，这雨不像朱自清《春》里的雨那样清纯，也不像郁达夫《故都的秋》里的雨那样轻灵、飘忽，而让人感觉它写得挺“另类”的。难怪人们认为梁遇春的散文很有个性，这个性大概主要来自梁氏的独特感觉。”
编者选择本文，是因为它另类，而“文”另类的根源在于作者“人”的另类。
3．所谓另类，就是与众不同，与众不同又意味着不同于一般思维，造成解读文本十分困难。
具体来说，本文的解读难在：一、一个生活在上一世纪二三十年代的人对人生有着奇怪的感受，他又将种种复杂的人生感悟通过三处春雨表现出来，象征见义，因而文本含义丰富难于理解。二、文中运用很多古典诗句或意象，给学生的理解再添障碍。三、用精妙的比喻来表情达意，其意云遮雾绕，晦涩不明。
欣赏散文要“见真我”，《春雨》中的文字和作者这一个“真我”又是十分独特的，《春雨》的文本又十分晦涩难懂。因此，我的教学目的只有一个：通过阅读文本去读懂这个表面看起来很奇怪的人。至于散文的另一个主要特点——“美”，即优美的语言，则不是这一堂课所能领略的了。
二．说教法：教学手段、课型的确立
如前所说，这篇课文真的很难懂。老师们说，读好几遍才读出点眉目，学生预习后的感受多是“不知所云”，“找不着北”。如何化难为易，让学生在短短一节课内基本读懂本文中的梁遇春？
1．教师自己反复读文章，主要通过自己的阅读读懂文章。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”自己不将文章读得融会贯通，如何去引导学生呢？如果只是看一看别人的分析，那么课堂上教师与学生对话时就无法引导学生，只能在学生回答完后贴上一个借来的标签。
2．要让学生通过朗读、或者听读，自己去发现文本，读懂作者。读出自己的感悟。教师的作用在于学生若有所悟时的点拨与启发，在于四两拨千斤。学生通过这样的方式得到的一点感悟，也许要比老师塞给他的十点还要好。
3．要让学生通过小组讨论相互启发，如果能组织学生有效讨论，那每个学生都可能启发别人，每个学生都是一个小老师。这样的学习一定是高效的。
4．教师的作用在于恰当的设计问题，问题的设计有坡度，引导学生一步步走进作者的内心。
课堂主问题的选择：
所以这堂的课型是启发式，手段是读、讨论、
三．说教学流程
（一）导语设计
１．雨是常见的自然现象，很多人喜欢雨，说它是“好雨”、“甘霖”“甘露”“春雨贵如油”；也有很多人讨厌雨，说它是“凄风苦雨”、“阴雨连绵”“霪雨霏霏”。
关于雨的诗词名句也很多，大家说一说。
师依据学生回答的诗句指出诗人的感情。
设计意图：运用学生学过的古诗词引入课文的写作对象——雨，让学生明了文学作品中的雨已非自然界的雨，因为它融入了作者的情感，成为表情达意的意象。力图浅显、生动。
２．师指明：这种作者将主观感情赋予客观事物的艺术手法叫移情。
师以三句名言加深学生对移情的理解。
杜甫的诗句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
王国维在《人间词话》里说：“以我观物，则物皆着我之色彩。”
刘勰在《文心雕龙》里说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，说的都是相同的道理。
设计意图：给学生明确的概念，加深课堂深度，同时让学生意识到，课文中的“春雨”也是作者满怀主观情感观察到的春雨，是独特的春雨。
３．（过渡语）同样的事物，不同的经历不同性格不同人情感的人，观察起来得到的感受，是各不一样的；因此写成的文章便千姿百态。阅读文章，尤其是散文，便要通过读文字，去想象作者的情感和形象。读文是为了读人。（板书：读文——读人）
设计意图：提出本课的学习目标，让学生明确解读文本的方向。
达成效果：引入课题自然，三步层层推进，由浅入深，顺畅地将学生的思维聚集本课的教学目的。
（二）学习课文第三段（教师引导学习）
１．师配乐朗读第三段，学生听读时思考：这一段文字写了什么样的春雨？作者为什么喜爱这样的春雨？你从中见到一个什么样的作者？
２．请学生回答问题，教师引导学生读文读人。
３．师小结本段中梁遇春的形象。
４．（过度语）一个有着浓厚悲哀情绪的梁遇春。悲哀是他心灵的底色，他仿佛戴着一副黑色的眼镜看着春雨，看着世界中的一切，得到的感受便非常独特与众不同。
下面，我们顺着这样的思路继续“读文——读人”。
为什么要从第三段切入课文？一，相对而言，第三段容易理解，学生可以较快读出“人”，学习这样的“难文”，要帮学生树立信心。二，这一段作者告诉读者，他是一个有悲剧情节的人，理解这一点，才能更好地理解前两段他的那些“奇谈怪论”。如果说梁遇春是一个谜，那文章最后一段是谜底。
（三）学习第一段前半部分和第二段（学生合作探究）
１．学生带着问题自读课文：文段写了什么样的春雨？作者为什么喜爱这样的春雨？你从中见到一个什么样的作者？
２．学生以六人为小组合作交流。
３．在教师的组织下全班交流。
这一环节是课堂的核心，预想中的“高潮”，是学生、教师、文本、甚至还有作者四个角色的多层次交流。在这一过程中，教师和学生共同读文——读人，发现
一．作者喜欢“春雨骤歇”的原因：
1．讨厌晴天，因为地球是悲惨的，晴天与悲惨的地球不协调。
2．雨天让一惯沾沾自喜的财主感到苦闷，因此略带人味。
3．雨天可以安抚哀怨的人们，让们的苦难都化作白莲花。
4．阴森的天气反衬温情的可爱。
5．风雨如晦的天气象征人生苦难，人只有饱经风雨历尽苦难才能得到解脱。
明白作者是一个同情弱者的人。
二．作者喜欢“春雨倾泻”的原因：
辛劳的生活让他有时倦怠有时性急，他渴望解脱而又得不到解脱，于是幻想能来一场暴雨将天地间的一切冲得干净。
明白作者是一个无力改变现实的、有些消极的人。
（四）学习第一段“山雨欲来风满楼”至这一段未尾（教师引导学习）
用三个问题引导学生阅读文本：
作者过着怎样一种生活？
作者把这种生活状况用什么诗句来形容?
作者用一种怎样的生活术来当这样一个临风的征人呢？
为什么不让学生自主讨论学习？这一段文字最难，所以设计问题引导学生读文。
为什么放到最后学习？我认为这一段文字体现出梁遇春思想的亮色：“无论是风雨横来，无论是澄江一练,始终好像惦记着一个花一般的家乡，那可说就是生平理想的结晶，蕴在心头的诗情，也就是明哲保身的最后壁垒了。能够忍受，却没有麻木，能够多情，却不流于感伤……”让学生看到一个悲哀的梁遇春身上也有坚强的一面，从而让他们得到一些生命的启示。
（五）总结梁遇春在本文中的形象
１．学生先总结
２．教师总结，给学生一个清晰完整的印象，认识梁遇春这个人。
达成效果：课堂主线清晰，问题设计由浅入深，化难为易，较好地解决难点。
合作探究的学习方式调动学生的学习热情，课堂气氛较活跃。
学生发言很精彩。
以上为“走进文本，读文读人”。
（六）以万仁芳老师的诗作《春雨，淅淅沥沥》结束全课
设计意图：万老师的诗清新优美，贴近学生生活，鼓励学生留心生命中的感动，将自己的感情融入“春雨”这样的意象，写成动人的文章。
达成效果：４２班学生读到自己班主任万老师的诗，情绪高涨。
以上为走出文本。
四．说板书
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