定型与活化日志
在思维训练过程中，常常有人会发出这样的疑问:既然思维训练的目的是让思维灵活，让头脑更富有创造力，那么学习固定的思维方法或进行长期的思维训练会不会导致新的思维定势出现，会不会让思维以新的形式"画地为牢"呢?
对于这些问题我们应当从两方面来分析，首先，应当认识到思维定型或形成思维定势是思维发展的必然趋势，是不可避免的。问题的关键是如果我们的大脑不能有意识地塑造高效的、正确的思维模式，那么任其自由发展，则有可能形成低劣的、错误的思维模式。这就像学习写毛笔字一样，如果没有人教我们如何正确地执笔，如何摆正字的间架结构、不同格式的书法的运笔法则和技巧，只靠我们自己去摸索、去自由发挥，绝大多数人可能只会止于涂鸦乱抹的水平，永远无法窥视书法的艺术境界。所以，思维定型或形成思维定势并不可怕，可怕的是错误的思维定型和形成低劣的思维定势。据统计，思维定势可以帮助人们解决每天所碰到的90%以上的问题，许多学识渊博、经验丰富的专家，常常能既准又快地解决本专业的难题，其原因就在于他们的头脑中形成了大量的解决各类问题的高效思维定势。
其实，思维教育与知识教育的最大区别不是有没有思维训练。每个人从出生伊始就在接受着各种各样的思维训练，儿童时期接受父母的训练，上学后接受老师的训练，从小学到大学十几年的时间里，成千上万次的考试和数不清的作业练习都是在对头脑进行着思维训练，不过这种思维训练是在无意中进行的，是知识积累过程的附属产品。知识教育最关心的还是知识的积累速度，把知识的系统学习当作教育的核心任务，这样就难免形成知识灌输的教育模式，使思维畸形发展定型。思维教育是把发展学生的思维能力。培养正确的思维方式放在教育的中心位置，知识的.学习是围绕着思维的训练展开的，这时的思维发展不再是一种无意识的盲目行为或为达到某一功利目标的畸形强化，而是科学的、系统的刻意训练。古人云:工欲善其事，必先利其器。如果把知识教育比做"善事"教育，思维教育就是"利器"教育。虽然在做事的过程中可以利器，但利器终究不是做事的目的，其效果肯定不如系统地去"利器"。这就像两个人都在进行跑步训练，其中的一个关心的是跑了多少公里，离终点还有多远。另一个关心的是跑步姿式和技巧的训练。最后的训练结果可能是一个人跑了很远的路途但形成了错误的跑步姿式，另一个人跑的里程虽然没有前者多，不过跑步技巧训练有素，懂得怎样跑得更快、怎样降低体能消耗。这时候如果让两个人进行一场比赛，优胜者一定是后者。在信息时代，知识更新周期越来越快，以前学过多少知识已经不重要了，要想在激烈的竞争中获胜，你的获取知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力就必须比别人更优秀，接受过更系统的专业训练。所以，在思维训练中让思维定型不仅是必然的也是必需的，问题的关键是我们怎样让思维定型和塑造什么类型的思维模式，才能使头脑最大限度地发挥其智力潜能。
其次，思维训练并不只是一个简单的思维模式生成训练，它还包括思维活化和思维创新等训练。这些训练是专门用来解决思维定型导致头脑僵化的问题。从某种程度讲，所有的思维定势都对头脑具有一定的束缚作用，而已经定型的思维模式要想改变更是困难重重，所以，人们常说:"江山易改，本性难移。"思维活化训练就是为了使思维摆脱定势的束缚、超越固定模式的局限而设计的训练。这种训练能把思维从无意识的被束缚的"睡态"中唤醒，超越旧的思维层面，从更高的位置俯视自己的思维活动，这时所有的思维定势和思维模式都成了思维的"工具"和"奴隶"，而不再是控制思维的"枷锁"和"主人"。
有位著名的画家曾把艺术家比做蝴蝶。他说:"起初，它只是一条蠕动的毛毛虫。为了能飞起来，它先结了一个茧，把自己禁闭在内化作蛹而彻底变形。最后，也是最重要的就是，它得从茧中挣脱出来，才能自由地翱翔于天空中。茧子即是艺术家在早期必须刻苦学习的技法和接受的教育。"
不学习技法就不能脱离初级的蒙昧，而学了技法不能超越，就只能一辈子被封闭在"茧"的狭小空间之内。要想能自由地翱翔于广阔的天地之间，就必须努力挣脱"茧"的束缚。艺道如是，思维之道又何尝不是如此。