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数学核心素养研修日志（精选10篇）
在日常生活或是工作学习中，大家都经常写日志吧，让我们一起认真地写一篇日志吧。日志的类型多样，你所见过的日志是什么样的呢？下面是小编为大家收集的数学核心素养研修日志，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学核心素养研修日志 1
听了郭老师的讲座我受益匪浅。基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，应更加关注自己的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理，时刻注意培养学生的思维能力。因此，在数学教学设计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学设计的灵魂，在教学设计中一定要体现让学生经历抽象数学思考的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。
数学学科是一个联系性非常强的学科，在教学设计时我们要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要体现让学生经历抽象数学思考的过程并处理好阶段性与连续性的关系，循序渐进，及时过渡。这就要求我们在以后的'教学中深入研究，挖掘数学思想程资并通过对数学知识的认识把相应的数学思想方法外显出。并且在教学的最后我们要逐步的培养学生核心素养的发展，让学生在知识点完成后进行知识网络的建构已达到知识的巩固与理解。
所以在今后的教学中在教学设计时我们要处理好“教”与“学”的设计。实施基于学科素养的教学设计，我们应当关注“教师和学生”两个实施主体，既要设计好教师的“教”行为，又要充分关注到学生的“学”的表现，实现“教与学互相融合”。
数学核心素养研修日志 2
提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。实施这一目标，数学教师起着主导性作用。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得：
一、教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学成长要从经验积累上升为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。这使我认识到在以后的.教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。
学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。
总之，通过学习数学核心素养，思想方面让我更加明白教师职业的生命价值、教师工作的特殊意义，实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距，我相信通过这次学习会受益匪浅。
数学核心素养研修日志 3
数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。
培养数学学科核心素养，应注意以下几点：
一、在教学中渗透数学思想和方法。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
二、在教学中培养学生的思维能力。凡是学生能通过自己努力学到的.知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学核心素养研修日志 4
作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：
一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的.思想解决简单的实际问题。
二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。
数学核心素养研修日志 5
8月30日，有幸聆听了江苏吴门教育集团刘玮校长的精彩演讲，感觉自己受益匪浅。刘玮校长的演讲为我们呈现了三方面的内容：目前大部分中国小学教育的现状、小学数学教育应该培养学生什么样的能力、现行小学数学教育环境下我们应该如何做。
听完刘校长对目前中国小学教育的现状的分析，我深深的意识到我们的教育是多么的滞后，我们现在的教育还停留在单纯的交给学生知识的层面，而对儿童素养、能力的`培养却少之又少。在这种教育环境下培养出来的孩子跟机器人又有什么区别，他们根本适应不了未来的社会。
针对目前的教育现状刘玮校长告诉了我们现在的教育应该培养学生怎样的能力？学生要想适应将来的社会必须具备数学核心素养，而不单单是知识本身。教学要培养学生的创新能力和创新意识，要培养他们适应将来社会的能力。
刘校长也在演讲中告诉了我们如何去做。首先，要理性思维全面培育处着力。包括：培育系统思维、图式思维、批判式思维、创造思维、辩证思维及非逻辑思维。其次，数学化——在儿童自主建构处用心，让学生经历知识形成的过程。
通过此次培训，我明白了目前自己的教育现状，也明白了学生应该具备怎样的能力和素养，更明白了在自己以后的教育教学中如何去进行自己的教学。
数学核心素养研修日志 6
在数学核心素养研修的这段时间里，我像是一位探索者，在数学教育的深邃领域中不断挖掘珍宝，每一天都有新的感悟和收获。
今天的研修围绕着“数据分析观念”和“创新意识”这两个数学核心素养维度展开。
对于数据分析观念，我有了更为深刻的理解。在这个数据爆炸的时代，数据已经成为了一种重要的资源，而具备数据分析观念能够让我们从数据中获取有价值的信息。通过实际案例分析，我看到了数据在各个领域的广泛应用，从经济预测到医疗诊断，从教育评估到环境监测。在教学中，培养学生的数据分析观念，不仅仅是教会他们计算平均数、中位数等统计量，更重要的是让他们理解数据收集的方法、数据的随机性以及如何通过对数据的分析来做出合理的决策。例如，可以引导学生收集班级同学的身高数据，制作简单的统计图表，分析数据的分布情况，进而提出一些关于班级座位安排或者校服尺码选择的建议。这样的实践活动可以让学生切实感受到数据分析的意义和价值。
创新意识的培养则是数学教育中极具挑战性但又无比重要的一环。创新意识不仅仅是提出新的想法，更是在面对数学问题时能够从不同的'角度去思考，尝试用新的方法去解决。在研修过程中，我们观摩了一些优秀的教学案例，这些案例通过开放性的问题情境激发学生的创新思维。比如，在几何问题中，不局限于传统的解题思路，鼓励学生通过图形的变换、添加辅助线的多种方式来探索解决方案。同时，为学生创造一个宽松的学习环境，让他们敢于尝试、不怕失败也是培养创新意识的关键。我反思自己的教学，发现有时候过于注重标准答案，可能会抑制学生的创新思维。在今后的教学中，我要更多地设计开放性问题，引导学生多角度思考，培养他们的创新意识。
在与其他研修者的交流中，我听到了各种各样的观点和实践经验，这些都为我提供了丰富的教学灵感。这次研修让我明白，数学核心素养的培养是一个系统而长期的过程，需要我们在教学中不断地渗透和实践，我将带着这些新的认识，努力提升自己的教学水平，为学生的数学素养发展奠定坚实的基础。
数学核心素养研修日志 7
参与数学核心素养研修活动，如同在数学教育的广袤海洋中航行，每一次研讨都是一座指引方向的灯塔，照亮着我前行的道路。
今日的研修重点落在数学核心素养中的“数学抽象”和“数学建模”这两大板块。在数学抽象的学习中，深刻领悟到它是数学的起始点，也是数学思维的关键。从纷繁复杂的现实世界中提炼出数学概念、关系和结构，这一过程宛如沙里淘金。比如，从对各种物体形状的观察中抽象出几何图形，从数量变化的现象中抽象出函数概念。这不仅需要敏锐的观察力，更需要对数学本质的深刻理解。在教学实践中，我意识到过去往往急于向学生灌输抽象后的数学知识，却忽视了引导他们体验抽象的过程。今后，要为学生创造更多从具体到抽象的情境，如通过分析生活中不同的运动模式来抽象出速度、加速度等概念，让他们逐步建立起抽象思维的能力。
而数学建模则是数学与现实世界沟通的桥梁。在案例分析中，见识了如何针对实际问题建立有效的数学模型。无论是资源分配问题、交通流量规划还是生态系统的动态变化，都可以用数学语言来描述和解决。通过建立数学模型，学生能够学会用数学的眼光看待世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。这使我反思以往教学中对数学建模的运用不足，学生缺乏将数学知识应用于实际的锻炼。在今后的教学中，可组织小组项目，让学生针对校园生活中的问题，如食堂排队优化、校园绿化规划等建立数学模型。引导他们经历提出问题、分析变量、建立模型、求解验证的完整过程，培养他们的.实践能力和创新精神。
此外，在与同行们的交流讨论中，大家分享了各自在培养学生这两种核心素养方面的教学策略和遇到的困难。这让我明白，提升数学核心素养的教学之路虽有挑战，但集体的智慧和经验能为我们提供克服困难的力量。这次研修为我打开了新的教学思路，我将以更饱满的热情和更科学的方法，将数学核心素养的培养融入到日常教学中，为学生的数学成长助力。
数学核心素养研修日志 8
在数学核心素养研修之旅中，每一天都充满了知识的启迪和思维的碰撞，让我对数学教育有了全新的认识。
今天的研修围绕逻辑推理和直观想象这两大核心素养展开。在逻辑推理部分，专家通过一系列精彩的案例展示了逻辑推理在数学中的重要性和广泛应用。从几何证明到数列通项公式的推导，每一个环节都像是一场严谨的思维游戏。我们深入分析了归纳推理、类比推理和演绎推理的特点和应用场景。我深刻认识到，培养学生的逻辑推理能力，就是要引导他们学会有条理地思考、严谨地论证。在教学中，不能仅仅满足于学生知道答案，更要让他们明白推理的过程，像搭建一座坚固的思维桥梁，从已知走向未知。
而直观想象素养的学习则像是打开了一扇通往数学世界的新窗户。通过多媒体展示、实物模型以及动态图形软件等工具，我们体验到了如何将抽象的数学概念具象化。比如在立体几何教学中，利用 3D 模型可以让学生更直观地理解空间点、线、面的位置关系。直观想象不仅有助于学生理解数学知识，更是培养创新思维的重要途径。它能让学生在脑海中构建出数学模型，预测问题的解决方案。
在小组讨论中，我们分享了各自在教学实践中培养这两种素养的经验和困惑。我也反思了自己的教学方法，发现有时过于注重知识的灌输，而忽略了对学生这两种素养的培养。今后的教学中，我要设计更多富有挑战性的`问题，鼓励学生大胆推理和想象。例如，在讲解函数单调性时，可以让学生通过绘制函数图像，直观地观察变化趋势，然后运用逻辑推理来证明自己的猜想。
这次研修让我明白，数学核心素养是数学教学的灵魂。只有将其融入日常教学的每一个环节，才能真正培养出具有创新精神和实践能力的学生，我将带着这些收获，努力改进自己的教学，为学生开启更精彩的数学之旅。
数学核心素养研修日志 9
参加数学核心素养研修活动，犹如开启了一场思维盛宴。在这充实的学习过程中，我对数学核心素养有了更深入的领悟。
今天的研修聚焦于数学运算素养和数据分析素养。在深入探究数学运算时，我明白了它并非简单的计算，而是基于理解算理、算法，灵活运用运算规则解决问题。讲师通过对比传统运算教学和素养导向下的运算教学案例，让我清晰地看到，应引导学生明白为何运算、如何选择合适的.运算方法。比如在解决行程问题中，不是机械地代入公式计算，而是让学生理解速度、时间和路程之间的数量关系背后的逻辑，从而提升运算素养。
而数据分析素养的学习更是让我大开眼界。我们接触到大量实际生活中的数据案例，从市场调查数据到环境监测数据。我深刻体会到培养学生从数据中获取信息、分析趋势、做出合理推断的能力至关重要。在实践活动中，我们尝试运用统计软件处理数据，这让我意识到，要在教学中引入适当的技术工具，帮助学生更好地掌握数据分析。
通过今天的研修，我反思自己过往教学中对学生运算和数据分析能力培养的局限性。过于注重结果，而忽略了过程和思维引导。未来教学中，我将设计更多具有情境性的数据问题和多样化的运算练习，激发学生主动思考，让数学核心素养在课堂中真正落地生根。这次研修是我教学改进的重要契机，我将带着这些收获继续前行。
数学核心素养研修日志 10
在参与数学核心素养研修的过程中，每一天都像是在知识的宝库中探险，收获颇丰。
今日的研修重点围绕数学建模展开。通过实际案例分析，我深刻认识到数学建模是将现实问题转化为数学问题并求解的关键能力。例如在分析城市交通流量问题时，我们可以把道路看作边，路口看作节点，车辆的`流动抽象为数据，构建出图论模型。这个过程不仅需要对数学知识有扎实的掌握，更要能敏锐地洞察现实情境中的数学元素。
在小组讨论环节，与同行们的思想碰撞让我对数学抽象这一素养有了新的理解。我们探讨如何从复杂的生活现象和数学问题情境中提取本质特征。大家分享了各自在教学中的实例，如从购物找零中抽象出减法运算，从建筑设计中抽象出几何图形的应用。这让我意识到，在日常教学中，要引导学生多观察、多思考，培养他们从具体到抽象的思维过渡。
同时，我也反思了自己在教学实践中的不足。以前在教学中，虽然也注重解题能力，但对于如何培养学生的数学核心素养缺乏系统的方法。今后，我要将数学核心素养融入每一堂课，设计更多具有挑战性和启发性的问题，让学生在探索中提升素养。
此次研修如同一盏明灯，照亮了我在数学教学道路上前行的方向，我期待后续更多的收获。
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