蜜蜂教学设计

时间：2024-09-21 16:07:25 语文迷我要投稿

[经典]蜜蜂教学设计

　　作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的蜜蜂教学设计，希望能够帮助到大家。

[经典]蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计篇1

　　【教材分析】

　　课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　课文按照“试验目的——实验过程——试验结果” 叙述，线索清楚，情节完整。通过这篇课文，让学生体会法布尔观察、思考和严谨的科学态度，培养学生热爱科学的积极性。

　　【教学目标】

　　1. 学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　2.弄清作者做实验的方法和过程。

　　3.积累语言。

　　【教学重难点】

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　【教学准备】

　　查阅有关蜜蜂的资料

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、同学们，老师带来一只可爱的'小精灵，你们看，认识吗？（出图）。你们对蜜蜂都有哪些了解呢？学生交流资料。

　　2、法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他用毕生精力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。这节课就让我们看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

　　从学生感兴趣的蜜蜂入手，打开话匣子，为进入课堂和文本打下情感基础。

　　介绍法布尔，让学生初步知道他对人类的贡献。

　　二、整体感知

　　1、请仔细听，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　（法布尔做实验验证了蜜蜂有辨别方向的能力。）

　　2、学习第一节

　　（1）自由朗读第一自然段，说说你读懂了什么？（理解“听说”）

　　（2）法布尔既然已经听说了蜜蜂有辨别方向的能力，为什么还要做这个试验呢？（追求真理）

　　过渡：法布尔是怎么做这个试验的呢？

　　3、学习第二节

　　（1）自由读第二自然段，边读边思考：法布尔是怎么做这个试验的？

　　（2）用“——”画下来。指生说（要求说完整、有一定的顺序）。

　　（3）指学生说每个做法的目的是什么？去掉其中任何一个环节行吗？为什么？（考虑的很严谨、细致、周到）

　　（4）法布尔考虑的真是全面！尽管法布尔考虑的这么充分，他到两里外放飞蜜蜂后，推测蜜蜂飞不回来，这是为什么呢？（出示句子）

　　（5）指生说。

　　4、学习第三、四节

　　（1）蜜蜂飞回来了吗？轻声读第三、四自然段。

　　（2）指生说。

　　（3）你是从哪里看出来的？

　　（出示句子）：自由读一读，你从这几句话中读出了什么？（兴奋、激动、惊奇）。齐读。

　　5、学习第五节

　　（1）其余的蜜蜂呢？它们飞回来了吗？默读第五节。指生说。

　　（2）第一天飞回来2只，第二天飞回来了15只，这样，20只蜜蜂中有17只.没有迷失方向，准确无误的飞了回来。什么是“准确无误”。

　　（3）它们飞回来都会克服哪些困难呢？

　　（出示句子）齐读。

　　6、小结：法布尔通过找蜜蜂、做记号、叫女儿守着。到两里外放飞这一系列准备和试验，证实了蜜蜂有辨别方向的能力。

　　三、讨论探究

　　1、由于当时试验条件的限制和科学并不发达，法布尔并没有找到蜜蜂辨别方向的原因是什么。凭借你们了解的知识，是怎么回事呢？

　　2、指生说。师出示资料。

　　3、你还知道哪些动物有辨别方向的能力？小组内讨论交流资料。

　　4、小结：希望同学们要认真观察、留心我们周围的事物。

　　四、角色体验

　　让我们一起朗读课文，再次感受法布尔的严谨的科学态度。

　　五、总结质疑

　　1、课文学完了，你们这节课都有哪些收获呢？还有什么不懂的或者想知道的？

　　2、小结：法布尔以严谨求实的、积极探索的科学态度，认真研究了蜜蜂辨别方向的能力，我们也要以这样严谨的态度对待我们的学习。

　　六、作业：

　　回去读一读法布尔的《昆虫记》，你会发现昆虫的好多秘密。

　　七、板书

　　先让学生理清课文思路，知道法布尔做试验的过程。课文时时体现了作者严谨的科学态度。

　　课文开头用了“听说”一词，但听说的不一定准确，这也是作者进行试验的原因，体现了作者不盲从的态度。

　　在做试验过程中，作者考虑的很是周全和仔细：捉自家的蜜蜂、做上记号、到两里路外放飞、叫女儿守着。这一系列做法都体现着法布尔严谨的科学态度。让学生自由朗读课文，画一画，说一说，让学生明白每一步的用意，再说一说去掉其中一个环节行不行，这样做比较，让学生进一步体会法布尔对待的科学态度。作者不光认真观察，还用心思考，让学生从“我推测”“确确实实”体会作者的心理，和善于思索的品质。

　　由于当时研究条件限制，法布尔并没有得出结论，他坦然的说出自己无法解释的结论。此时把这个问题抛向学生，激起学生求知的兴趣，通过拓展知识，让学生对自然界、对科学有了更多的了解和探求的欲望。

蜜蜂教学设计篇2

　　一、教学目标：

　　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等7个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

　　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3、积累文中的语言。

　　二、教学过程：

　　（一）、揭题导入

　　同学们，老师给大家猜个谜语：一群爱花小姑娘身体虽小手艺强辛勤劳动创财富又盖房子又做糖 .(打一昆虫) 学生猜谜语。

　　提示：有关蜜蜂的资料谁能站起来和大家交流一下?学生交流。反馈评价。今天，我们就来学习新课《蜜蜂》。它的作者是法国昆虫学家法布尔。

　　(二)、初读课文。

　　1、学生自由读课文，要求：读准字音、读通句子，碰到难读的字词多读几遍。

　　2、检查词语：（词语以归类的形式出示）

　　无论试验证实纸袋遥远包括检查本能沿途

　　四面飞散减少阻力迷失方向超常的记忆力

　　几乎大概推测

　　准确无误确确实实

　　①检查读音：指名小老师领读，其它学生跟读——齐读——开火车读

　　②词语归类：“几乎、大概、推测”是表示猜测的词语，并请学生例举所知道的类似的词语。

　　“准确无误、确确实实”是表示肯定的。

　　3、检查读课文：难读及易读错的句子的预设

　　那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。

　　蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

　　尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　(三)、学习新知

　　1、请同学们打开书14课，自由读课文了解大意，完成下列填空。（出示）

　　课文介绍了蜜蜂在（）环境中也总是可以自己（）的现象。作者通过试验证实了蜜蜂有（）的能力。

　　学生读课文，填空。指名学生填一填，读一读。

　　2、同学们知道这就是课文的.主要内容。课文就是按事情的发展顺序写了作者如何验证蜜蜂有没有辨认方向的能力这件事的。

　　板书：蜜蜂辨认方向？

　　正是这小小蜜蜂无论被抛弃到哪里，它们总是可以自己回到原处。这使作者产生了研究它的浓厚兴趣。

　　板书：产生兴趣

　　3、下面，我们就根据阅读提示要求来学文。注意边读边想边批注。

　　出示阅读提示：

　　（1）读课文，想想为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者做了哪些准备？放飞蜜蜂时，所观察到的情况是怎样的？得出了怎样的结论？

　　（2）从作者的做法里，你受到了什么启发？

　　大家可以按小组学，可以相互交流讨论，一会说说你知道了什么。

　　4、学生汇报交流，师板书。

　　准备：观察：

　　（1）、捉蜜蜂点数量逆风而飞

　　（2）、做记号装纸袋飞得很低

　　（3）、安排女儿等候环境陌生

　　（4）、走出两里多路

　　提问：作者通过认真地准备，仔细地观察得出了什么结论呢？

　　学生回答。

　　板书：蜜蜂辨认方向！

　　根据学生的回答及时引导、评价。

　　5、师小结：

　　作者的这个结论是建立在细心观察，认真思考的基础上的。这充分体现了作者严谨的科学精神，做事考虑周全。并且对蜜蜂充满了喜爱、关切之情。

　　6、师：谁能谈谈本文给自己了什么启示？。

　　四、总结

　　法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！

蜜蜂教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写14个生字，正确读写“无论、试验、大概”等词语。

　　2、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

　　3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重难点：

　　体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　课前准备

　　教师准备：

　　根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。

　　学生准备：

　　1、了解更多关于蜜蜂的知识。

　　2、搜集一些生活中的本能现象。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1．兴趣导入：(出示蜜蜂图片)同学们，今天老师为你们带来了一群小客人(板书课文题目：蜜蜂)，你对蜜蜂了解多少？说一说。

　　2．资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。(课件出示法布尔的资料)

　　二、初读课文，学习生字

　　1．学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

　　(1)请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。(结合“备生字新词”进行教学。)

　　(2)同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

　　2．检查自学情况。

　　(1)出示生字新词卡片，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翘舌音。

　　(2)指名分段读课文，师生评议。

　　3．指导写字。

　　(1)课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字的生字卡片，组词朗读。

　　(2)交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。

　　(教师重点强调“辨”是左中右结构；“检”左边是“木”，“木”捺变成点，右边中间不要丢掉“一”；“跨”的最后一笔是竖折折钩，不要多写一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。)

　　(3)教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写，学生练习。

　　4．抄写词语表中列出的本课的词语。

　　三、自读课文，理清脉络

　　1．默读课文，思考：作者做了一个什么实验？

　　2．围绕这个实验，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。

　　(教师相机板书：想做实验　实验过程　得出结论)

　　3．师生共同梳理结构。

　　第1自然段：交代了作者想做实验的目的。

　　第2～7自然段：主要写实验的经过及结果。

　　第8自然段：主要写实验得出的结论。

　　4．学习第一部分(第1自然段)。

　　(1)指生读文，说说读懂了什么。

　　(2)引导学生学习关联词语“无论……总……”，练习用关联词语说话。

　　(3)深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。

　　(听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。)

　　(4)指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。

　　5．小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习检查，引入新课

　　1．开火车读生字词卡片。

　　2．回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。

　　3．你最感兴趣的是哪一部分？说一说。

　　二、细读感悟，品词析句

　　1．学习第2自然段。

　　(1)默读课文第2自然段，边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。

　　(2)小组讨论，练习用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。

　　(3)课件出示重点语句：“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。”

　　①指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？

　　(做记号，这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，这是为了让实验更有说服力，减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。)

　　②从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？

　　(做事细致：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。)

　　③出示重点语句：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么？

　　(困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B.难以辨认回家的方向；C.路途遥远，四公里路。)

　　(“大概”是作者的猜测，没有经过验证。可见作者用词的严谨。)

　　2．学习第3～5自然段。

　　(1)在回家的路上，作者推测——(出示课件：)“我推测蜜蜂可能找不到家了。”为什么会这样推测呢？联系上面的内容说一说。

　　(2)出示自学提示，引导学生自学。

　　自学提示：这些蜜蜂能不能回到家呢？默读课文第3～5自然段，请你画出相关的语句并多读几遍，看看从中能体会到什么。

　　(3)学生汇报思考的内容，教师相机进行指导。

　　①出示重点语句：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。’”

　　a．结合后文内容，通过“两点四十分回到蜂窝里”“肚皮下面还沾着花粉”你知道了什么？(蜜蜂还采了蜜。)

　　b．作者和小女儿此时的心情你想用什么词语来形容？从哪里能看出来？(引导学生抓住“没等我”“冲过来”“脸红红的”来体会女儿说这番话时的激动、喜悦，进而体会作者也很激动。)

　　c．指导朗读。试着读一读，读出惊讶、喜悦之情。指生读，师生评价。

　　②出示重点语句：“也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。”

　　a．关联词语填空：也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂(　　)飞了四公里路，这(　　)包括了采花粉的时间。(不仅……还……)

　　b．此时此刻，你有哪些体会？(引导学生体会蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。)

　　c．指导朗读，注意体会朗读的语气。(赞叹、吃惊)

　　d．已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？(小组讨论，引导学生体会法布尔严谨的科学态度。)

　　3．指生朗读第6～7自然段。

　　课件出示：“第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。”

　　“这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”

　　①这说明了什么？你得出了什么结论？

　　②“准确无误”指什么？(逆风没有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家。)

　　③蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪些词句中可以看出来呢？(准确无误、确确实实、尽管……但……)

　　④作者看到这一幕会是什么心情？试着读出来。指生读，师生评价，再指生读。

　　(教师抓住“准确无误、确确实实”指导学生理解实验结论，通过朗读，体会作者的欣赏与赞美，并表达自己的感受。)

　　⑤发挥想象：另外几只可能去哪儿了？

　　4．学习第8自然段。

　　(1)过渡：同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢？齐读最后一个自然段。

　　(2)为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？

　　(引导学生联系全文内容来理解。一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一处是在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能在高空中“眺望”到遥远的家园。)

　　(3)法布尔得出的结论在表达上有什么好处？可以看出法布尔是一个什么样的人？谈谈你的体会。

　　(引导学生从“不是超常的记忆力”中感受到作者有明确肯定的地方，从“无法解释的本能”中体会到作者也有模糊存疑的地方。从中看出法布尔是一个严肃地对待科学、实事求是的'人。)

　　5．教师小结：是呀，无论是实验前的猜测，实验过程中周密的考虑，还是结论的严谨，都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。

　　三、语言实践，积累语言

　　1．教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事。在讲述故事的过程中，同学们注意按照作者做实验的顺序，讲清事情的经过。可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　2．学生自由组合讲故事。

　　3．指名上台讲故事，师生共同评点。

　　4．引导学生把喜欢的句子抄下来。

　　教学反思

　　1．学生刚刚读完课文，便纷纷提出问题。有的问：“老师，这个实验是真的吗？”有的问：“除了蜜蜂，其他昆虫有没有这个本领呢？”看来，学生的求知欲和探索精神都迸发出来了，我们应该更加深入地备课，让他们的求知欲和探索精神得到满足，这样的教师才是真正的引导者。

　　2．指导读“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢”这两句话时，同学们并没有读出惊讶的感情。接着，我引导学生交流蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。交流后，再指几名学生读时，那种令人吃惊、赞叹的情感一下子就读出来了。

蜜蜂教学设计篇4

　　学习目标

　　①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

　　②正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。

　　学习重、难点

　　重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。

　　难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文大概内容。

　　课前准备

　　①生字词卡片和蜜蜂图片。

　　②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。”

　　师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的`是一件怎样的事情？（生答）

　　我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的… …”（学生畅所欲言）

　　法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”）

　　二、初步感知课文：这个非常有趣的实验到底是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音）

　　三、学习生字词

　　师：听完了录音，同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。

　　（1）a.出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）

　　b.请学生注音并注意书写。

　　c.你用什么方法记住它们的？

　　d.组词（先认识课文里的词组，再拓展。）

　　（2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超”请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。

　　（3）对常用词语找近义词，并造句理解。

　　（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生解释运用。（选重点词组）

　　四、整体感知课文内容

　　师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是研究蜜蜂做了一个怎样有趣的试验？同学们边默读课文边思考这个问题。（学生默读）准备好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。）

蜜蜂教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

　　2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

　　3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

　　2、板书课题，齐读。

　　设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

　　二、初读文本，整体感知。

　　1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、指名分节读课文，集体正音。

　　3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

　　4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

　　设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

　　三、析读文本，理解感悟。

　　（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

　　（二）、交流。

　　1、试验目的。第1小节。

　　2、试验过程。第2-4小节。

　　3、试验结果。第5小节。

　　（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

　　第一部分：试验目的。

　　1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。

　　2、评一评。

　　3、用“无论……总”说一句话。

　　4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。

　　第二部分：试验过程。

　　1、自由读2-4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

　　2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

　　（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）

　　我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

　　（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

　　（3）交流。

　　（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？

　　（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

　　3、交流。学生畅所欲言。

　　4、齐读2-4小节。

　　第三部分：试验结果。

　　1、自由读1小节。想想法布尔的'试验结论是什么？

　　2、指名答。理解词语“本能”。

　　3、齐读。

　　设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　四、回顾总结，拓展训练。

　　1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

　　2、四人小组合作交流。

　　3、指名答。师拓展资料。

　　4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：( )。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

　　设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。

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