钓鱼的启示教学实录

时间：2024-09-10 05:15:02 语文迷我要投稿

钓鱼的启示教学实录(汇总6篇)

钓鱼的启示教学实录篇1

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们谁和爸爸妈妈一块钓过鱼？好钓吗？钓过多大的，这样的时候多吗？当你钓到大鱼的时候心情怎么样？如果这时有人让你把它放了，你愿意吗？如果不愿意，你会怎么想？

　　2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板书课题）遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。

　　（二）整体感知，读文探究

　　1、学生自读课文，以小组单位扫清字词障碍。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎样的一个人？（提示：或者说课文先写什么，再写什么，最后写什么？）

　　4、小组合作探究、交流。

　　（教师小结：钓鱼放鱼启示）

　　【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】

　　（三）初读课文，明确启示

　　1、这次钓鱼给了“我”什么启示呢，我们一起去了解吧。

　　2、学生接读课文

　　3、学生评价，并回答所提的问题

　　4、出示课件：

　　道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。

　　【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的内涵，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】

　　（三）精读细品，深入感悟

　　1、学生默读课文3-11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎样的`变化吗？（生说）

　　2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢？请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。

　　【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】

　　3、学生认真默读思考，并在相应的地方作批注，老师巡视。

　　4、班上交流（随机指导朗读）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”（出示课件）

　　①理解“猛地”“镇静”“遛”等。

　　②体会詹姆斯的紧张与镇定。（通过读句子体验）（出示课件）

　　⑵读第四自然段，体会詹姆斯的激动之情。

　　⑶同桌练读6至11段中的对话描写，体会詹姆斯的不情愿。

　　⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”（出示课件）

　　抓住重点词“深吸一口气”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”体会他的悲哀。

　　⑸爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？你觉得爸爸是怎样的一个人？如果你在那里，你会想些什么？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　⑹詹姆斯后悔吗？从哪里看出来？詹姆斯是怎样的一个人？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　出示重点句：

　　“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　教师引导学生联系文本内容理解重点句（难点句）：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单；可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了！

　　【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】

　　5、生活中你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

　　提示

　　学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

　　买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

　　过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示课件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

　　——孟德斯鸠（法国思想家）

　　“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　——毕达哥拉斯（希腊哲学家）

　　2、学生自读。

　　（五）布置作业：

　　为湖边的木牌写一个钓鱼须知。

钓鱼的启示教学实录篇2

　　一、复习导入。

　　1、今天我们继续学习《钓鱼的启示》。

　　2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

　　（作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。）

　　二、初读启示，质疑。

　　1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

　　2、读读启示，提出疑问。

　　三、自读自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”与“非”。

　　1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

　　师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理由。

　　（二）理解道德说起来容易，做起来难。

　　a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

　　1、请同学们自由读3-9自然段，找出理由。

　　2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。

　　过度语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？

　　（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

　　师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。

　　生读：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　师：从读中你体会到了什么？

　　生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。

　　师：从他的读中你们听出了什么？

　　生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。

　　齐读这段话，体会体会。

　　（2）这条鲈鱼很大、很美。

　　师：这是一条什么样的鱼？

　　生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。

　　师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？（得意）

　　生：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。

　　师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感受到了吗？请你读——

　　师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　过度语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？

　　（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。

　　师：请你将课文中描写的相关句子读出来。

　　生读：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

　　师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？

　　生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！

　　师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。

　　生：反正又没有人看见，还是留下吧！

　　师：天知地知，你必须把鱼放了。

　　（4）师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？

　　生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。

　　师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？（得意）

　　师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？

　　生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。

　　师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？

　　生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？

　　师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　师：他的语气是没有商量余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。”

　　师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须）

　　师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？

　　生：这是一位非常负责的父亲。

　　师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。

　　生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

　　师：这还是一位怎样的父亲？

　　生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。

　　师：请你来读读这句话，读出你的感受。

　　生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

　　师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

　　（5）父亲既然那么喜欢这条鱼，为什么又一定要我放掉呢？

　　生：因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

　　师：找到文中的话读一读。生读：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”

　　师：这就是父亲一定要我放掉这条鲈鱼原因，齐读——“父亲划着一根火柴，……还有两个小时。”

　　过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸）

　　b：体会“我”实践的艰难过程。

　　1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。

　　2、汇报交流，补充填空。

　　师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？

　　当我钓到大鲈鱼时，我十分地（）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（）和（）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（）。

　　板书：得意——委屈——沮丧——感激

　　3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错，但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

　　1、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。

　　2、出示句子：

　　a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

　　b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的.是什么？（大鲈鱼）

　　（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

　　（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

　　3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放弃、拒绝）

　　4、小结：正因为这样，所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”

　　5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

　　生1说，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。

　　生2说，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。

　　生3说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。

　　6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　四、联系实际，指导行为。

　　1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路……这些方面引导学生说）

　　2、再读启示，铭记在心。

　　师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。

钓鱼的启示教学实录篇3

　　一、课前交流，情感沟通

　　师：同学们，今天，老师是第一次给你们上课，有什么问题要问吗？

　　（生：自主提问。）

　　师：同学们，你们想知道老师想给你们说什么吗？老师最想给你们说的是：我最喜欢那些在课堂上大胆发言，积极思考，自主探究学习的孩子。你们想做这样的孩子吗？

　　二、激趣导入，初读感悟

　　师：今天，我将和大家一起学习《钓鱼的启示》。谁愿意上来书写课题？

　　生：上黑板前书写课题。

　　师：写得不错，又非常勇敢，来，我们认识一下。

　　师：老师为了上好这一课，至少将课文读了20遍，你们要学好这一课，也得多读读课文。虽然课堂上时间有限，我们也要读几遍。请同学们仔细地朗读课文。

　　（出示朗读要求。）

　　（生：自由地朗读课文。师巡视指导。）

　　师：好，刚才大家读得非常认真。现在我们来汇报读读课文，让听课的老师也知道这篇课文的内容。你们先推荐一位读书读得最好的同学来读文章的第1～3自然段。

　　（生：推荐，朗读。）

　　师：4～9自然段，哪些同学愿意读就站起来读。

　　师：第10自然段留给平时读书机会少的同学来读。

　　师：第11自然段，大家一起读。

　　三、设境质疑，触发探究

　　师：同学们读得可真认真，这么积极、主动，非常了不起。读书贵在生疑。前些天，老师在读这篇文章时，有一个问题一直在困扰着老师，老师想来起去，又把课文多读了几遍。你们想知道这是什么问题吗？我暂时不告诉大家，请同学们再仔细默读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题，看谁有水平，猜得准？

　　生：默读课文，思索。

　　师：好，请大家大胆地猜，是什么问题困扰着老师？

　　（生：质疑，提出问题。）

　　四、呈现专题，合作探究

　　师：李老师告诉你们，困扰我的问题是什么？

　　板书问题：

　　父亲在对“我”说：“孩子，你得把它放回湖里去”这句话时，想过些什么？

　　生：齐读问题。

　　师：反复读书，认真探究，是解决问题的最好办法。下面请同学们分组研究这个问题。

　　（提出分组研究讨论时的策略和方法。）

　　（生讨论研究，教师巡视，点拨引导。）

　　师：下面请同学们汇报交流，按照分工，一个人发言汇报，小组其他成员补充，其余同学注意倾听。规则是：先说父亲想过什么，然后读读文章中相关的句子，后说说自己的理解。

　　（生汇报交流，师相机点拨。）

　　父亲想过：

　　1、应该让儿子把这条大鲈鱼放掉；

　　2、让儿子放掉这条大鲈鱼，儿子做起来会很困难；

　　3、儿子在以后的人生旅程中会遇到像这样的“鱼”的诱惑；

　　4、要让儿子从小就学会抵挡住像大鲈鱼那样的诱惑，对儿子的成长有好处。

　　五、角色表演，展现回忆

　　师：学到这里，当年那对父子钓鱼对话的情境历历在目，当年的情境好像就在我们身边。选择你最要好的伙伴演一演课文3～9自然段的内容。注意抓住人物的动作、神态、语言及心理变化的词语。

　　生：自由组合，表演准备。

　　师：好，哪些同学愿意来表演。

　　（生：角色表演，师渲染热闹气氛。）

　　六、想象记叙，拓展深究

　　师：（出示问题）

　　想像：作者说，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。写一件作者是如何抵挡住诱惑人的“鱼”的故事。

　　记实：把你遇到过类似的一件事及怎样做的写下来。

　　生：写，交流。

　　七、创写格言，明理悟情

　　师：同学们，读了这个故事，我和大家一样，深受感动，能否把文中的一句话改写成自己的格言或自创一句格言。

　　生：写。

　　师：巡视，指名上黑板上书写格言。

　　师：我把孟德斯鸠的一句名言送给大家。

　　板书：衡量真正的.品德，是看他在知道没有人发觉的时候，做些什么。

　　生：齐读黑板上的格言。

　　八、总结全文

　　师：同学们，读了这个故事，我的内心不仅充满了对文中那位父亲的崇敬之情，更为作者从小受到严格的教育而成长为著名的建筑设计师感到高兴。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河，正确对待每一件小事吧，每一件小事都可反映一个人的品格，在日常小事中历练自己，你们必将会成为有道德的人，必将走向人生的辉煌。

钓鱼的启示教学实录篇4

　　一、课前交流资料，导入新课

　　师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。

　　（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）

　　二、自读课文扫除障碍

　　师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。

　　（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）

　　三、回顾学习方法学生自学交流。

　　1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。

　　生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。

　　师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？

　　生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的`想法。

　　2、老师提出自学要求：

　　（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。

　　（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

　　3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。

　　4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

　　四、交流体会，形成对话。

　　1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。

　　2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。

　　（1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？（学生自读）

　　生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

　　师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。

　　（学生练读课文2～12自然段。）

　　（2）指名学生读课文。

　　（3）师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？（学生进行细致评价）

　　（4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。

　　3、展开辩论深化思想

　　（1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。

　　（学生表达自己的观点：该放或不该放。）

　　（2）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。

　　正方：必须放鱼

　　反方：不必放鱼

　　（3）展开辩论。辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

　　（4）总结辩论，升华思想。

　　师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。

　　（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）

　　五、积累拓展

　　1、小组内合作巩固生字生词。

　　2、做摘录笔记。

钓鱼的启示教学实录篇5

　　一、谈话导入

　　师：同学们坐得真端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？

　　生：有的说“有”，有的说“没有”。

　　师：老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周锦泽学习，学习她们在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”。做到这两个字很不容易。今天我向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历，今天我们就来学习他写的一篇文章，也就是我们课本上的第13课，《钓鱼的启示》。请伸出右手和老师一起写课题。

　　（从学生的生活实际入手，导入新课，自然引出“自律”并使“自律”贯穿全课。）

　　二、检查预习

　　师：同学们已经预习课文了，生字词都认识了吧，敢不敢接受挑战？

　　生：敢。

　　师：生字词自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？不要急于回答，再浏览一遍课文。

　　生：课文先写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。

　　师：课文读得不错，把主要内容说出来了。

　　生：我还可以用几个词来概括：课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。

　　师：你的概括能力真强。

　　（高年级的学生，已经有了独立识字的能力和整体掌握课文内容的能力，通过这一环节，协助学生理清课文。）

　　师：课文内容了解了。预习的时候，你遇到了什么问题？

　　生：课文的题目是钓鱼的启示，他得到了什么启示？

　　师；你会从课题入手去想问题。

　　生：父亲为什么让我把鱼放了？

　　师：是啊，为什么要放了呢？

　　生：父亲盯着鱼看了好一会，为什么看了好一会儿？

　　师：你会从细节入手，读书真仔细。

　　生：课文写钓鱼，怎么后面又写了“我”成为了一名著名的建筑设计师，这之间有什么关系？

　　生：课文中“我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，这个“鱼”指的是什么？

　　师：同学们提了很多问题，说明在读书的`时候，考虑了。要解决这些问题，还需要同学们再去读书，从书中寻找答案。

　　（“小疑则小进，大疑则大进”学生读书后提出问题，培养学生的质疑能力和思维能力。在学生提出问题后，引导学生从课文中去发现，加细致地读书，更深入地考虑。）

　　三、细读课文，探究问题

　　师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请同学们读一读课文中的句子。

　　生：我钓到了一条漂亮的大鲈鱼。

　　生：我钓到了一条从没有见过的大鱼。

　　生：这条鱼是“我”好不容易钓上来了。

　　师：说得精彩极了，把你的理解读出来。

　　生读句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

　　师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？

　　生：高兴。

　　生：得意。

　　生：大喜过望。

　　生：喜出望外。

　　生：欣喜。

　　生：惊奇。

　　师：同学们能用不同的词语来表达心情，可见语言能力较强。把你体会到的心情读出来。生读这句话。

　　（自由读，指名读、齐读。）

　　（引导学生读这句话，体会我得意的心情，更能表示出大鲈鱼的诱人。为下文“我”放鱼时的不舍做好了铺垫。）

　　师：我正得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让把它放了，我会有怎样的表示呢？请同学们大声朗读课文的4～9自然段，标画出描写我心情的词语，体会我心情的变化。

　　生：急切、难受、伤心、依依不舍、沮丧。

　　（读书有自身的理解，既能用不同的词语来表达“我”的心情，又进行了词语的训练。）

　　师：我心情的变化主要体现在我和父亲的对话中，请同学们练习一下父子的对话，体会“我”的心情。

　　（从具体语句中体会“我”心情的变化，表示我对大鲈鱼的不舍。）

　　生：自由读，展示读，男女生读。

　　师：当我看到四周没有人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？

　　（利用课文的空白，进行补白，体会人物的心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）

　　生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧。

　　师：小朋友，还不到鲈鱼捕捞开放的时间啊，不能留下。

　　生：我们什么时候钓到的，又没有人看见，还是留下吧。

　　师：天知地知，你必需把这条鱼放掉。

　　师：父亲这样做，对吗？

　　生：对，因为还不到捕捞鲈鱼的时间。

　　生：因为他父亲想教育小朋友按规定做事。

　　师：父亲不喜欢吗？

　　生：父亲也很喜欢。

　　师：你从哪里看出父亲也很喜欢这条鲈鱼？

　　生：从“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼”和“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”知道的。

　　师：刚才有位同学问“父亲为什么盯着鲈鱼看了好一会儿”明白了吧？

钓鱼的启示教学实录篇6

　　一、谈话导入，揭示课题：

　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)。

　　2、读课题，理解：启示的意思，从题目中，你获得哪些信息?(板书：钓鱼启示)我们要学会从课题中捕捉课文的相关信息，这也是学习的一个方法。

　　二、初读课文，理清条理：

　　1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示?

　　2、反馈并补充板书(在钓鱼和启示中间还写了什么?)：放鱼

　　3、浏览全文，根据板书，看看课文是按什么顺序叙述的?先写了什么?再写了什么?最后写了什么?

　　三、研读课文，体验情感：

　　1、研读“钓鱼”部分：

　　师：34年前的一次钓鱼的`经历，至今让作者难以忘怀，那肯定是一条很有魅力的鱼!(板画：鱼)它魅力何在?

　　生反馈，师相机指导朗读句子。

　　2、研读“放鱼”部分

　　(1)师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗?何以见得?

　　生反馈，师相机指导朗读句子。