《小池塘》课后反思

时间：2021-08-16 13:56:37 一年级下册我要投稿

《小池塘》课后反思

　　《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。下面是《小池塘》课后反思，希望对你有帮助。

《小池塘》课后反思

　　《小池塘》课后反思【篇一】

　　【背景分析】

　　《小池塘》是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它和《雨点》、《春笋》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文，全文以比喻的方法赞美春天到来时明丽的小池塘美景。

　　【现象白描】

　　学生自由朗读课文，老师在巡视。

　　生：老师，什么叫“太阳倒”?

　　师：(我先一惊)还有“太阳倒”?(再一想，大概说的是“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。”)你再去读读这句话，你会有新的发现。

　　生：我知道怎么读了：“太阳倒映/在池塘里”。

　　生：老师，我不懂什么叫“倒映”?

　　生：老师，我知道“倒映”就是夏天的时候，太阳照在人身上，在地上有影子。

　　生：老师，人站在池塘边，你的人就会映在池塘里，这就是“倒映”。

　　师：对呀!“倒映”和“影子”是不一样的。

　　生：我知道“倒映”有眼睛和鼻子(他是指人倒映在水里时)，影子没有眼睛和鼻子，是黑的。

　　(我有些意外，又为学生的可爱而好笑。)

　　生：老师，我知道一个猴子捞月亮的故事，这个井里的月亮是天上月亮倒映在井里。

　　师：你能联系你读的书来理解，看来你已经理解这个词了。

　　生：我已经知道什么“倒映”。(学生恍然大悟地)

　　师：让我们一起来看看水里的“倒映”，好吗?

　　(老师播放课文动画：白云、太阳、月亮、星星倒映在小池塘里。)

　　【老师的话】

　　“倒映”这个词，与学生的生活经验距离很远，生活在城市中的学生很难见到小池塘，更难说他们能在池塘边观察自己或花、草、太阳等东西倒映在池塘里。因此，“倒映”在他们脑中是没有表象的。即使有学生知道人站在水边，人倒映在水中，我们口头经常说的是“水里有我的影子。”(其实是人在水里的倒影)但没有人会说是“倒影”或“人倒映在水里。”“倒映”是书面语。因此，有学生将“倒映在水里的影子”理解成“太阳或路灯照在东西上的'影子”也就不足为怪了。学生对教材的理解在很大程度上基于他的生活经验或阅读积累。其实在备课时我就考虑到这个问题了，只不过没他们想象得那么精彩罢了。于是在学生充分叙说他们理解的“倒映”后看课文动画，目的就是给学生形象、直观地感知，通过感知加深或修正对教材的理解。课堂上，我的学生收获着、快乐着、成长着。课后，我随他们成长着、快乐着、收获着。

　　《小池塘》课后反思【篇二】

　　《小池塘》是苏教版第二册一篇写景状物的散文，文章以小池塘像一只明亮的大眼睛开篇，为下面的描写作好准备，结尾仍然紧扣明亮，以美丽的大眼睛与开头照应，并且紧承这只眼睛映现出白云、太阳、月牙、星星的描写，用映出一个五彩的世界巧作概括。从而让人感受到不仅池塘美，而且文章写得更美。我在教学本课时，完全被小池塘的美景所吸引，正当我按自己精心设计的教案陶醉次景时，半路却杀出个陈咬金来。

　　师：(指名有感情地朗读全文)

　　生：(读)

　　师：你们读得很有感情，把小池塘的美感读出来了。小朋友们，如果你这时就站在这个小池塘的边上，你想说些什么?

　　生：我想说，小池塘啊小池塘，你真是太美啦!

　　生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一个五彩的世界，我要用话笔画出你的美!

　　生：我要说的是，大家都来看哪，这个小池塘多漂亮

　　师：是啊，课文中的所写的小池塘确实美，作者也写得美……(正想往下说，发现有几个小朋友在下面小声嘀咕)

　　师：……你们在说什么?

　　生：这样的小池塘，我看只是在书上有，我们现在看到的小池塘，哪有这么美!

　　生：是啊，我们村的那个池塘，水面上满是塑料袋、烂菜叶……从那儿走过，常常会闻到一股臭味!

　　生：不光是我们村里的小池塘是这样，我还看见有的人往公园里的湖里扔砖头、石块，也有把塑料袋、瓜皮、果壳，随便往里扔。

　　师：这样做，对环境造成了污染，是多么的不文明。大家说说看，我们应该怎么办呢?

　　生：我们不仅要自己注意保护环境，还要宣传保护环境。

　　师：对!怎么宣传呢!

　　生：我们人小，就在教室后面的黑板报上，搞一个宣传角来宣传宣传。

　　生：我把这个美丽的小池塘画出来，上面写上请保护我们的环境。

　　生：也可以写请爱护小池塘。

　　生：我来写字。

　　师：请你说说写什么?

　　生：让天更蓝，水更清，地更绿。

　　生：人人都来爱护环境。

　　师：很好，让我们课后就行动起来吧!

　　这堂课，我本来是想让小朋友们对小池塘来一番赞美之辞的。谁知半路杀出个陈咬金，有小朋友实话实说，谈起了他们所看到的小池塘的实景。上课时，我并没有认为学生在煞风景而是让学生把心里话说出来，然后把话题自然而然地引到保护环境上去。这样做，与我的初衷、教材的编写意图并不相悖。我认为此节课的成功之处在于：不拘泥于原有教案的安排，根据教学实际情况灵活处理，允许有不同的声音，保护了学生说真话的积极性。

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