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第一课时《识字1》教学反思

时间:2021-08-14 13:47:28 一年级下册 我要投稿

第一课时《识字1》教学反思

  教学反思,是让孩子里掌握课文里的知识,反思是思考自己存在的问题。

第一课时《识字1》教学反思

  第一课时《识字1》教学反思一:

  《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容,它以词串识字的形式出现,围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语,分为四组,每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字,要通过朗读、想像去体会、感悟,要让学生由词语想到具体的事物,由词串想到特写的画面,由整篇课文想到春天特有的场景,要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块,为今后的阅读和写作做必要的储备。所以,识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。

  词串识字都有押韵合辙的特点,读起来朗朗上口,由此,“以读为本,读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言,从单个词儿的认读,到每行词串的连读,最后词串成文的诵读,由易到难,循序渐进,在反复诵读中,读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏,掌握诵读的技巧,为今后诵读诗歌奠定了基础。

  另外,运用多媒体课件创设情境,把生活带进了课堂,使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起,一边诵读,一边产生与词语相对应的图像,既有利于学生理解词义,又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了,但像没组装的机器零件,只有把它们组合起来,才能发挥真正作用,所以,在教学中,我充分挖掘词与词之间的间歇、空白,引导学生凭借已有的知识和经验,通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中,原本貌似独立,实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块,在进行反复诵读、积极记忆后,一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中,为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。

  第一课时《识字1》教学反思二:

  课始,配上音乐,美丽的画面,孩子们的注意力一下子被吸引过来了,烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前,什么解释都不必,孩子们就明白了!所以这课的重点我就放在了说话上。看看图,用完整的话说说你看到了什么!比如水乡是什么样的?什么样的莲藕?看到了什么样的荷塘,荷叶长得怎么样,荷花呢?春天的芦苇什么样的,”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陈梦卓说:“荷叶碧绿碧绿的',荷花粉红粉红的”……可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分,大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着,每次都眼巴巴地期待更多的孩子能举起小手,哪怕说上一句很短的话,我肯定毫不吝啬我的表扬,可是他们连这个机会也不给我,真是无力极了!

  怎样才能激发他们的诉说欲望呢?除了精美的图画外,我想一定要积累他们的词汇,归根结底,还是多看书吧!

  第一课时《识字1》教学反思三:

  因为这是开篇第一课,孩子们在我还没结束新课前都能熟练朗读和背诵了,书写的任务也都能及时完成。这一课识字,我把目标主要定为读准字音,认清字形理解字义,我是这样教学的:

  一、读音

  我是在孩子们先学的基础上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字,这部分,因为方言的影响,读得还不够到位。

  在第二课时朗读的时候,我重点指导孩子们读出画面。韵文本身给人的感觉特别有诗意,词串的最后一个词语也非常押韵,读起来朗朗上口。词串中的每一个词语就是一个风景,朗读的时候边读边想象画面,使词语的意境更深远。

  二、写字

  三、理解词义

  理解词义采用图文对照的方式。读读词语在韵文中找找图片,对于那些不很明显的词语,如水乡、烟波等教师再通过介绍帮助理解。生字词,我继续采用扩词的方式帮助理解。

  四、写话

  识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不陌生。在第二课时的二十分钟,我让孩子们观察插图,结合自己的生活经验,用上文中的词语写写水乡美景。在写话时,我的要求是,按一定的观察顺序,能展开想象具体写一、两种植物的样子,能用上一句比喻句。由于有了课堂上老师的口头描述指导,孩子们基本上能达到要求。