一年级下册《悯农》说课设计

一年级下册《悯农》说课设计（通用10篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的一年级下册《悯农》说课设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一年级下册《悯农》说课设计 1

　　一、教材分析

　　今天我说课的内容是古诗《悯农》。可以说古诗教学是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解意思、感悟情感，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。特别像《悯农》这种离学生生活很久远诗，怎样让学生能够通过自己的努力去了解、感悟古诗的内涵呢?这是我备课时一直在思考的问题?为了让学生想学、乐学，在本节课的教学中我要改变以往的古诗教学思路，要紧紧以《课标》为教学准绳，要融入全新的教学理念，要打造一个由认知性学习向体验性学习转变的课堂模式。经过几番思量，确定了教学设计。所以，我从以下几方面入手。

　　二、给学生一个学习的导向

　　课堂导入环节，我请同学们背一背自己积累的古诗，此处的设计意图主要是引导学生养成积累的好习惯。课堂教学中，此处如果能给学生一个分类的导向我想会更好。例如当孩子每背完一首诗，我加以评价说这是一首描写什么的诗，会使学生更加明确古诗的分类。

　　三、给学生一个自学的空间

　　《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精 神，倡导 自 主 、合作 、探 究 的 学习方 式 。教 学 内 容 的 确 定 ，教 学 方 法 的 选 择 ，评 价 方 法 的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上理念，在教学中，我首先请同学们按照我给出的学路建议自主学习。即：

　　1、初读古诗，读准字音、读通句子。

　　2、再读古诗，读出节奏、读出韵味。

　　3、细读古诗，理解诗意、感悟诗情。学生结合自学材料先自学，遇到问题小组合作学，合作学习再有解决不了的.问题写在质疑栏内汇报交流时共同解决。

　　安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力,同时培养孩子质疑意识。

　　四、给学生一个交流的平台

　　在自学的基础上进行汇报交流。交流时由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当，提升读的要求。从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读的层次分明，一步一个台阶步步递升。

　　引领学生诵读是经典诗词教学之根本，反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步主要为理解诗意、感悟诗情奠定坚实基础。

　　有了读的基础我提出了“透过古诗的文字，你看到了怎样的画面?”这一问题，学生通过想象画面理解诗意、感悟诗情。让学生通过互相的交流、补充完整的表达感受到农民生活的艰苦，在此环节中很自然地解决了孩子们自学中提出的疑问。

　　此时学生们对诗的意思完全理解后，提炼出 “可怜” 一词，我用语言和音乐的渲染使学生的情感与文本产生共鸣，我抓住时机，请同学们把这种情感送进古诗再读，同学们对农民们悲惨生活的可怜之情自然的融入了朗读中。每个同学读完，我请其他同学来说说你听到了什么?孩子们说听出了“可怜、悲惨、难过”等等，然后再请同学来读，进而达到朗读的提升，情感的升华。

　　五、给学生一个感悟的过程

　　读中想象，理解了“诗意”，读出“诗情”是教学的重点。然而要从作品的存在升华到精神的境界是教学的难点。这里我大胆设计了想象环节，“透过同学们的朗读老师仿佛看到了:一个骨瘦如柴的小女孩，双手拽着妈妈的衣角哭泣着说：“妈妈，我饿，我饿。”老师仿佛看到了一位衣衫褴褛的老人正拄着拐杖沿街乞讨… …”同学们，你仿佛看到了什么?把你看到的写下来。这样会发挥学生的想象力，最大限度地发挥了教学张力。从情的感染说，使学生感受农民生活的极度悲惨。之后问孩子们“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑问吗?”来唤起学生的质疑，“为什么没有人来帮助他们，没人来管他们?学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。也更加深入的感受到诗人把对统治者不关心百姓的不满和愤恨浓缩成了——悯农;把自己的满腔愁苦和无能为力都化成了——悯农;把对农民的同情和可怜都融进了——悯农。这样一来很巧妙的提升了诗的内涵和表达情感。

　　本课的教学设计就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，教学过程设计缜密细腻而又不留痕迹，课堂开放、自主而又平等，最大限度的调动了学生主动思考、主动学习的积极性。

　　语文，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历!相信孩子们在学习的过程中会有更大的收获。

　　一年级下册《悯农》说课设计 2

　　一、教学目标：

　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。

　　3、渗透爱惜粮食的思想教育。

　　二、教学重点：

　　培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。

　　三、教学难点：

　　感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。

　　四、教学准备：

　　相关录像、配乐朗读录音带、投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）导入。

　　1、“同学们，你们见过农民伯伯劳动吗？现在就让我们到田间看一看吧!（放录像：农民头顶烈日在给禾苗锄草）同学们，谈一谈你现在的感受吧！”

　　2、“是啊，农民伯伯多么辛苦哇!唐朝有位大诗人李绅站在田间看到此情此景时，同你们一样，心里很有感触，便写下了一首诗《悯农》。（板书课题）这首诗广为传诵，你们想读一读吗？”

　　（二）学习古诗。

　　1、对照拼音自读古诗。要求学生读准字音，2、同桌互读，检查读的效果，易读错的字：谁、皆。

　　3、自己读古诗。“想一想你读明白了什么，在小组里互相说一说。”(小组交流，全班交流)

　　4、指名读古诗。“谁还有什么不明白的问题提出来，我们共同解决。”(学生质疑，答疑，师适明引导)

　　5、带着自己的理解，再读古诗。

　　（三）朗读古诗

　　1、“古诗是有节奏和韵律的，让我们一起来感受一下吧。”(播放配乐朗诵)

　　2、自己试着读一读（跟读、诵读等）。

　　3、指名学生配乐朗读，学生评议。

　　4、再次呈现农民耕作画面。“看哪，农民伯伯多么辛苦哇，汗水一滴滴落进泥土里，让我们带着自己的感受来读吧！”(配乐读文)

　　5、同学们闭上眼睛，吟诵出心中的感受吧！(配乐读文)

　　（四）拓展延伸

　　1、“同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的'成果——粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？”(粮食来之不易，同学们爱惜粮食)

　　2、“诗人李绅还写了另外一首《悯农》(春种一粒粟)，让我们来读读吧!”

　　3、“通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。你还能背出一些这样的诗吗？谈谈自己的感受。”

　　（五）课外作业

　　“课后我们再去查一查，找一找写人们辛苦劳动的诗，下节课我们再来一起读一读，议一议好吗?”

　　六、附板书设计(可用投影仪投影)

　　《悯农》

　　锄禾日当午，汗滴禾下土。

　　谁知盘中餐。粒粒皆辛苦。

　　一年级下册《悯农》说课设计 3

　　教学目标：

　　1、学会认本课：“农、午、汗、粒、辛”五个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、体会农夫劳动的辛苦，懂得粮食来之不易，初步培育同学敬重劳动、疼惜粮食的思想感情。

　　教具预备：

　　课件、生字卡片

　　教学重难点：

　　1、教学重点是会认五个生字；朗读、背诵古诗。

　　2、教学难点是通过朗读古诗使同学体会农夫劳动的辛苦，初步培育同学敬重劳动，疼惜粮食的思想感情。

　　设计理念：

　　1、创设情境，诱发动机。充分利用多媒体创设情境，激发同学的爱好，通过这样一个同学饶有爱好的诗歌，引出课题，进而极大的诱发同学的学习动机。

　　2、深情范读，激发情感。《悯农》这首诗，形式短小精悍，语言简洁通俗，感情真挚朴实。教学中，利用课件饱含深情的范读，使同学能在学习之前，有一个整体感知，受到熏陶、感染。

　　3、品读感悟，读有感情。现在孩子过于娇惯，许多孩子挑食，饭菜不合胃口就大哭大闹，不想吃就扔掉，铺张现象日益严峻。对于这首诗的把握，除了感受古诗的魅力，还应注意对同学的情感训练。当然，这种训练不是生搬硬套地强加给同学，而是结合多媒体，引导同学细细品尝诗句，从饱含深情的朗读中去细细感悟，从妙趣横生的故事中娓娓道来，自然而然地受到情感熏陶。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激趣。

　　1、师描述：上课之前，我们一起来听一段音乐。想不想？（好）那咱们抓紧去听一听吧！（课件播放：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的音乐。）听了以后觉得怎么样？好不好听？

　　2、好吧，今日老师和我们大家一起来学习一首古诗：《悯农》（贴上卡片）揭示课题，熟悉生字“农”，（出示“农”的带拼音生字卡片），强调读准后鼻音。齐读课题。

　　二、范读古诗，.。

　　1、出示课件：（本首诗的'插图）老师描述：我们今日要学习的这首诗是唐朝的一位诗人李绅写的。李绅呀是当时的一个大官。有一年夏天，他来到农村，看到一位白发苍苍的老人正在地里干活，不由得随口吟诵……

　　2、播放课件：配乐朗读古诗。

　　三、初读古诗，识字。

　　1、自由读古诗，要求读准每个字的字音。

　　2、再读古诗边读边用自己喜爱的符号给要求会认的生字做上记号。

　　3、小组同学合作读生字。

　　4、反馈识字。

　　（1）出示生字卡片。指名读、齐读。

　　（2）去掉拼音帽子认读生字，齐读。

　　（3）现在该把它们送回家了。请同学们再读古诗，信任大家肯定能把字音读准，诗句读通。

　　四、逐行读诗，品尝。

　　1、指导朗读1、2行。

　　（1）下面让我们跟诗人一起到田间去看一看（课件出示一个夏天的中午老农在田间锄禾的画面）。同学们你们看到了什么？（指名说）

　　（2）（课件出示第1、2行诗）这就是“锄禾日当午，汗滴禾下土”（老师相机依据同学的回答播放课件范读）你们情愿像这样读吗？抓紧练一练吧。（同学练读，指名读，全班齐读）

　　（3）是啊，夏天的中午，太阳火辣辣的，多热呀！假如是你，你想做什么？而这位老农呢？（指名读）

　　（4）谁能再读一读这两行诗？（指名读、男女生读）

　　（5）你们读得真好！假如能表演读就更好了。谁想来试一试？（指名表演读、全班读）

　　（6）现在，你和诗人就在田间，你想对这位老农说些什么？（指名说）

　　（7）是啊，这么酷热的夏天，老农还在锄禾，他身上的汗直往下滴，滴落在禾苗下的土里，多辛苦啊！让我们带着自己的感受再来读一读这两行诗。（齐读1、2行）

　　2、刚刚我们大家都读得很不错，为了表扬和鼓舞大家，播放一段小故事给大家看好吧？好！

　　（1）观看小故事。（仔细地看，认真地听，一会儿我要找同学起来回答问题）

　　（2）请同学说说刚刚乐乐和他的爸爸说了些什么？

　　（3）学习最终两行（刚刚乐乐的爸爸告知乐乐要留意疼惜粮食）

　　（4）请同学们自己读一读3、4句。（也就是告知我们知道了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”）

　　（5）课件出示读3、4句。

　　（6）指名仿课件读。

　　（7）读了这两行诗后，现在我们知道了我们吃的粮食是怎样来的吗？

　　好！我们一起来看“乐乐和爸爸对话的插图”。

　　（乐乐的爸爸也告知了我们大家这碗里的米饭每一粒都是农夫伯伯辛辛苦苦种出来的。）

　　3、听一听大屏幕里面是怎样读的，我们跟着一起小声地读，学一学。（听大屏幕里配乐朗诵古诗）

　　4、跟音乐一起读。（请一个同学起来跟着音乐一起读全诗）

　　5、全班跟音乐齐读。

　　五、诵读竞赛，展现。

　　1、分小组演读。

　　2、师生评议，鼓舞表扬。

　　六、课外延长，小结。

　　今日的课就上到这儿。《悯农》还有另外一首诗，同学们课外时间去读一读，学一学。

　　悯农

　　春种一粒粟，秋收万颗籽。

　　四海无闲田，农夫犹饿死。

　　一年级下册《悯农》说课设计 4

　　一、教学目标

　　1、通过诵读两首古诗，使学生感受到人民生活的艰辛，懂得劳动果实来之不易。从而教育学生热爱人民，尊重劳动人民，珍惜劳动人民的劳动成果。

　　2、认识本课11个字，一个多音字“没mo”，会正确书写8个字。

　　3、指导学生能正确、流利、有感情地诵读诗文，背诵诗文，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、教学重点

　　1、掌握本课的会认字和会写字。

　　2、理解古诗内容，会背诵两首诗。

　　三、教学难点

　　感受古诗的意境韵律的同时，感受劳动人民的辛苦。

　　同时，培养学生喜欢古诗、爱学古诗的兴趣。

　　四、教学准备

　　字词卡片、电脑课件或图片、课前查找有关资料。

　　五、教学时数

　　3课时。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　(一)由图导入新课。

　　1、同学们，你们知道我们吃的粮食是怎么来的吗？

　　(农民伯伯辛勤耕种出来的`)请大家到田间看看他们是怎么种田的。(课件演示或出示图片)

　　2、指导学生看图，图上画的是什么时间？谁在做什么？

　　再仔细观察农民伯伯的动作、表情，说一说你有什么感觉。

　　3、有位诗人看到这种情景，心里有很多感慨，他就写下了一首诗。你们知不知道这位诗人是谁？写的是什么诗？(板书课题)悯：当同情讲。悯农是同情农民的意思。

　　4、学生介绍课前查找到的资料，了解唐代诗人李绅。

　　5、这首诗大家并不陌生，会背的同学请站起来背给大家听。

　　(二)在朗读中理解诗句。

　　1、对照拼音，自读古诗。

　　2、同桌互读，读准字音：餐can、皆jie。

　　想一想，你读明白了什么？

　　3、小组里互相讨论，然后全班交流。

　　4、再次用课件演示农民耕作画面。

　　边读边看图，理解第一句。

　　(1)结合插图读一读第一句，说一说什么意思。

　　(2)再看插图，想象当时的情景。

　　(一位上了岁数的老人头戴草帽，手拿工具，正在田间锄草。中午的太阳挂在空中，天气十分炎热，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，农民伯伯累得腰都直不起来了)

　　5、指导朗读。这句诗应该怎样读？自己练，在班里读。(饱含辛酸的语气。锄禾/日当午，汗滴/禾下土。范读、领读、指名读)

　　6、学习第二句，领悟其义。

　　(1)个人读句，小组讨论，说说读懂了什么。

　　(2)理解词语的意思是：“盘”指吃饭的碗，“餐”指饭，“皆”是都的意思。

　　(3)用自己的话说说这句诗的意思。(谁知道碗里的饭，每粒都是农民用辛苦劳动的汗水换来的)

　　(4)指导朗读，体会诗句表达的情感。

　　谁知/盘中餐，粒粒皆辛苦。

　　(三)吟诵全诗，联系实际。

　　1、大声诵读，练习背诵。(采用诗句、单人背、互背等方式)

　　2、学习这首古诗后，你想对农民伯伯说些什么？你想对浪费粮食的人说些什么？

　　(四)拓展延伸。

　　一年级下册《悯农》说课设计 5

　　教学目标：

　　1、认识及正确书写诗中的生字、新词。

　　2、读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。

　　3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重点：

　　读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。

　　教学过程：

　　一、启发谈话：

　　1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗能给大家背一背吗

　　2、这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书课题：悯农(二)

　　二、初读古诗：

　　1、投影列出学习的步骤：

　　(1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。

　　(2)借助工具书，理解意思。

　　(3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)

　　2、学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

　　三、相互交流学习情况：

　　1、检查读。(小组合作)

　　2、理解词语的意思：(同桌交流)

　　粒：像米一样细小而成颗粒状的东西。

　　粟：谷子，小米。这里泛指粮食的种子。

　　颗：小而圆的东西。

　　闲：无事可做;空闲。

　　夫：和农组成农夫，意思是：农民。

　　犹：还。

　　饿：肚子里没有食物。

　　死：没有了生命。

　　四海：我国古代认为中国大地四面有大海，所以用四海或四海之内指全国或全世界。

　　3、提出不懂的地方，全班交流质疑。

　　4、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。

　　三、品析体会：

　　过渡：古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗中屈指可数的20个字，你又读出了一幅怎样的情景呢

　　1、学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)

　　春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。

　　秋收万颗子：秋天收下千颗万颗的粮食。

　　四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。

　　农夫犹饿死：仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。

　　2、结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。

　　(1)“春种”“秋收”概括了什么

　　(2)从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么

　　(3)从前三句中，你读出了怎样的画面

　　(4)可农夫的结果又是什么

　　(5)议议：这真是触目惊心!一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢(学生回答后，指导朗读，读出悲愤与同情)

　　(6)体会：从这首诗中，你又读出诗人怎样的情感(学生回答)

　　四、对比感悟：

　　1、对比读。

　　2、议议：这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同

　　《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作，一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。抒发了作者对创造性的劳动的质朴的劳动者的由衷的.赞美和钦佩之情。

　　《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。

　　五、小结：

　　同样是描写劳动者的劳动，《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情，而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。诗人用精炼的语言，不仅描写了不同的劳动场景，更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。

　　六、课堂检测：

　　1、比一比，再组成词语写下来。

　　天()拉()一颗()夫()粒()一棵()

　　2、背诵古诗。

　　(1)自己练习背诵

　　(2)指名背诵

　　板书设计：

　　忙碌

　　春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。

　　(悲愤、同情)

　　一年级下册《悯农》说课设计 6

　　一、教材内容简析：

　　歌曲《悯农》内容选自同名经典古诗，体现了音乐与中国传统经典文化的完美结合。歌曲为二拍子，旋律流畅优美，以中速吟唱，情感真挚。歌词生动、形象地描绘了农民在烈日下辛勤耕作的艰辛，说明了每一粒粮食都来之不易，应爱惜粮食的道理。

　　二、教学对象分析：

　　二年级的学生模仿能力较强，他们与生俱来的爱唱、爱跳的天性能很好地帮助自己将自身学习音乐、感受音乐和创造音乐的潜能挖掘出来。尤其是当动静相结合的教学活动与他们的年龄特点和认知水平达成一致的时候，往往能触动起他们极大的音乐学习兴趣。

　　三、教学目标：

　　通过诵读、吟唱、表演等丰富有趣的学习活动，使学生能有韵律、有情感地吟诵古诗《悯农》，能准确、流畅地演唱歌曲《悯农》，能进行歌曲《悯农》的动作创编并乐于参与表现；使学生懂得珍惜劳动果实，爱惜粮食的道理，培养和激发学生用音乐语言传承和热爱祖国经典文化的情感。

　　四、教学重点：

　　1、能用真挚的情感吟诵古诗《悯农》。

　　2、能用有气息支持的声音流畅地吟唱歌曲《悯农》。

　　五、教学难点：

　　附点音符和八分音符旋律的正确演唱。

　　六、教学媒体：

　　钢琴、教学光盘、音乐课件等

　　七、教学过程：

　　（一）感受古诗歌曲：《悯农》

　　播放歌曲《悯农》，教师带领学生自然地摆动身体，初步感受歌曲韵律，以愉快的心情进入音乐课室。

　　（设计意图：引导学生熟悉《悯农》音乐旋律及本课学习内容）

　　（二）吟诵古诗：《悯农》

　　1、请个别学生朗诵唐诗《悯农》；

　　2、引导学生模拟古诗人吟诗作对的情形及神态，有节奏地朗诵《悯农》；

　　3、和学生一起在《悯农》音乐的伴奏下，有感情地朗诵《悯农》，同时对学生渗透热爱祖国经典文化及告诫学生要珍惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。

　　（设计意图：遵循学生认知规律，通过吟诵诗歌，充分调动和激活学生自主学习的兴趣）

　　（三）吟唱古诗：《悯农》

　　1、引导学生用跟唱法，学唱歌曲《悯农》

　　要求：随范唱小声跟唱，找出演唱有困难的小节或乐句。

　　2、反复听难点乐句的.演唱三次，再请学生试唱

　　3、第二次跟唱歌曲《悯农》，帮助、引导学生找出歌曲中旋律相同的乐句。

　　3、“歌曲接龙”的形式，收集学生的学习信息，鼓励学生有感情地、完整地演唱歌曲。

　　（设计意图：利用学生模仿能力强的学习优势，鼓励学生找出学习难点，为学生铺设自我发现、自主学习、自我成就的舞台，促成互长互学的良好学习氛围）（本环节应有检验学习成效环节，如，齐唱、小组唱、个体唱等，可渗透在学唱过程。同时为下一环节作铺垫，还应适当加入教师引导的律动）

　　（四）表现古诗：《悯农》

　　1、比创意

　　ａ、律动创作

　　要求：以小组为单位，边演唱歌曲《悯农》，边为每一句诗歌编配一个能体现诗歌内容及情感的动作来表现歌曲。

　　b、唱一唱、比一比、评一评

　　要求：从各小组歌曲的演唱、动作的创编、合作的成效等方面进行评价。

　　2、合作学习

　　要求：随意将学生分为（可让学生自行选择）：吟诵、吟唱、表演三个组，鼓励学生对自己参与创作的情况进行自评。

　　（设计意图：本环节旨在鼓励和帮助学生拓宽学习音乐、创造音乐的思维）

　　（五）小结

　　谈话、访问式结束新课学习，鼓励学生将本节课的学习收获与同学分享

　　（设计意图：引导学生回顾所得，分享学习的快乐）

　　一年级下册《悯农》说课设计 7

　　一、教学要求

　　1、学会本课7个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、让学生大概了解古代劳动人民的悲惨生活，教育学生尊敬劳动者，激发学生热爱今天的幸福生活。

　　二、教材说明

　　这首诗是《悯农二首》中的一首，另一首《锄禾》第一册已经学过。古诗的作者是唐代诗人李绅。这首诗的意思是：春天种下一颗谷物，秋天会有许多收获。尽管四海之内没有荒废的耕地，农民还是免不了活活饿死。诗人用“春种”到“秋收”，用“一粒粟”到“万颗子”的变化，讲了农民一年的辛勤劳动。可诗的结尾勾勒出的却是一幅悲惨的画面：“四海无闲田，农夫犹饿死”。诗人以这样强烈的对比，揭示了古代劳动人民的悲惨命运，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

　　三、教学建议

　　(一)课前准备

　　生字卡片、教学挂图或课文插图的投影片、课文朗读的录音带、二胡独奏曲《江河水》音乐带。

　　(二)识字、写字教学

　　1、识字教学。

　　要启发学生用学过的识字知识分析、记忆本课生字。“粒、饿”两个字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法识记;“夫、颗”，可以用与熟字“天、棵”比较字形的方法识记;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三个学过的部件来识记。

　　2、写字教学。

　　要注意指导以下几个字。

　　粒：米字旁要写窄一些，第六笔是“点”，不是“捺”。

　　闲：门字框里边的“木”，“捺”要变成“点”。

　　犹：右边不要写成“龙”。

　　死：“匕”的'笔顺是先写“撇”，后写“竖弯钩”。

　　(三)词句教学

　　结合字形让学生了解“粟”是谷物，“万颗子”是很多谷物，从中感受到“春种”到“秋收”，“一粒”到“万颗子”的变化。

　　结合插图(或投影片)和生活实际，让学生了解：“四海”，泛指到处;“无闲田”，就是没有空的田地;“犹饿死”，即还是饿死的意思。从中体会到古代劳动人民的悲惨命运。在此基础上，引导学生了解题目中“悯”字的意思。

　　(四)朗读、背诵指导

　　这课古诗押“i”韵。要在读通的基础上读出节奏感。然后结合插图或投影进行想象，经过反复朗读大致了解诗的内容。朗读时可辅以《江河水》忧怨的音乐，烘托气氛，使学生的情绪受到感染，在脑子里浮现“四海无闲田，农夫犹饿死”的悲惨情境，感悟到古代劳动人民的悲惨命运，由此产生同情感。经过反复朗读和吟诵，达到背诵。背诵在课内进行。

　　本诗朗读的节奏、重音建议：

　　春种/一粒粟，秋收/万颗子。

　　四海/无闲田，农夫/犹饿死。

　　(五)练习提示

　　第一、二题在课堂教学的过程中完成。第三题是形近字比较，要提醒学生注意它们在字形上的差别和字义的不同。(六)课时安排

　　教学本课可用1~2课时。

　　四、教学设计举例

　　(一)导入新课。

　　谁能背诵一年级学过的古诗《悯农(一)》学了这首古诗，我们知道农民种田很辛苦。他们一年到头辛辛苦苦，生活怎样呢今天，我们再学一首古诗，板书课题：悯农(二)。

　　(二)初读古诗，大致了解图意。

　　1出示挂图(或投影片)，让学生说说图上画的是什么。

　　2读古诗，想象图画的意思。

　　(三)自学生字。

　　1一边读古诗，一边画出生字。借助拼音自学生字的读音。2用生字卡片检查自学生字的情况。

　　(四)了解词义，指导朗读。

　　通过看彩图和讨论，大概了解“粟、万颗子、四海、无闲田、犹饿死”的意思和诗文的内容，把课文读正确，读出节奏感。

　　(五)品读背诵。

　　借助彩图(或投影)，采用各种形式的反复吟诵(配上音乐)，启发学生想象诗文描绘的悲惨情境，达到正确、流利、有感情地背诵。

　　(六)完成课后练习。

　　五、参考资料

　　李绅：字公垂(772—846)，唐代诗人，江苏无锡人。他是新乐府运动的倡导者之一，对唐诗歌的创作与繁荣，作出了理论和实践两方面的贡献。曾写过《新题乐府》二十首，可惜今已失传。李绅的诗，感情朴实、语言平易近人。

　　一年级下册《悯农》说课设计 8

　　设计意图：

　　随着人民生活水平日益提高，物质生活越来越丰富，衣来伸手，饭来张口的生活模式使得现在孩子不知种庄稼之辛苦，再加上有些家长勤俭观念淡薄，缺乏对孩子进行勤俭节约的传统美德教育意识。因此，现在孩子浪费粮食的现象日益严重：教室垃圾筐里躺着只咬了一口的面包；餐桌下撒了一地的米饭……这些生活中随处可见现象为我们的教育敲响了警钟：通过开展珍惜粮食的活动来启迪学生感受勤俭节约的重要性；培养学生尊重农民、珍惜劳动果实的情感；让幼儿养成正确的行为习惯已刻不容缓。

　　活动目标：

　　1、培养幼儿对诗歌的理解，教育幼儿要爱惜粮食，尊重农民伯伯。

　　2、能初步诵读出五言古诗的韵律。

　　活动准备：教学课件、挂图、

　　活动过程：

　　一、儿歌《大馒头，哪里来》，引出出题。

　　导入：小朋友，今天早晨我们吃的是什么？（幼：馒头）馒头是从那里来的？（引出儿歌）。在刚才念的儿歌里，我们觉得农民伯伯种地容易吗？（幼：不容易）小朋友想不想学一首古诗来表达农民伯伯种庄稼的不易呢？（幼：想）在学古诗之前我们先来看看老师给小朋友带来了什么？（出示教学挂图）

　　二、指导幼儿学会按一定的顺序观察教学挂图。

　　1、小朋友们看挂在天空中红红的是什么？什么时候的太阳又红罩着大地又热？比如早晨、中午、下午？（幼：中午）

　　2、中午太阳最红最热的时候，小朋友看这是谁，他在干什么？（幼：农民伯伯）

　　3、小朋友们看农民伯伯额上一滴一滴的是什么？（幼：汗水）

　　小结：哦，汗水一滴一滴的流着，都掉到泥土里去了。现在，小朋友是不是更清楚，明白粮食来的.不易呀！（幼：是的）

　　三、诵读古诗，体会诗意。

　　师：从前有个名叫李绅的老爷爷，他也看了这幅画立马写了一首古诗，小朋友想不想知道古诗是怎么写的？（幼：好想）这首古诗叫《悯农》，小朋友跟着老师读一遍，这首诗说的是：在一个天气晴朗的日子，中午太阳当空照，农民伯伯还在地里干活，他们很辛苦，汗水一滴一滴的往下流，都落到泥土里了。可是，有谁知道那盘子里的每一粒饭，都是农民伯伯辛辛苦苦换来的。所以，我们在读古诗的时候，要带着同情与感恩的心去读。

　　1、教师领读。

　　2、幼儿自由读，读给老师或者自己的好朋友听。

　　3、幼儿展示自己，上台读给全班小朋友听。

　　4、结合诗意，体会作者感情，学古人晃动小脑袋自由读。

　　5、小男孩，小女孩比赛读，体会诗意。

　　6、认识生字：禾

　　四、引导幼儿爱惜粮食，珍惜别人的劳动成功。

　　1、出示幼儿撒放图片，结合古诗说说这种行为对不对，结合自己说说应该怎么做。

　　2、出示饭桌铺张浪费图片，结合古诗说说这种行为对不对，结合自己说说应该怎么做。

　　3、出示幼儿偏食，挑食图片，结合自己这种行为对不对，应该怎么做。

　　五、表演《悯农》舞蹈，升华主题。

　　1、幼儿跟老师学跳《悯农》舞蹈。

　　2、幼儿上台表演《悯农》舞蹈

　　六、小结：

　　今天，我们学的古诗《悯农》，教会我们要不仅要不挑食，不偏食，而且还要爱惜粮食，节约粮食。爱惜粮食，节约粮食从我做起，从现在做起。

　　七、活动反思：

　　《悯农》这首诗主要是要幼儿同情劳动人民，知道农民的辛苦，珍惜粮食，爱惜粮食。在课前我准备了一幅教学挂图，画面上画了一个极其干瘦的农民伯伯，一手拿锄头，一手用袖子擦汗。天空中有一个火辣辣的太阳，农民伯伯的身边都是禾苗，禾苗晒得都弯腰了。首先让幼儿观察，画面上都有什么，太阳是什么样的，禾苗是什么样的，农民伯伯又瘦又老，看上去很辛苦。认真的描述一番后在孩子的心中就有了一些印象。引导幼儿看图时应让按从上到下，从左到右的顺序观察，养成良好的观察习惯，学古诗时，老师先泛读，然后教幼儿一句一句地读。读古诗时教幼儿怎样断句，怎样读有韵律，看着孩子们摇着小脑袋学着我的样子背古诗，我真是从心里喜欢他们。但是，结合此情此景应该配上古典音乐，这样氛围就更浓厚些，在幼儿上台表演诵读时，应该让幼儿自己相互自评，增加对诗意的理解。在难点突破时，我拍了一些本班幼儿在吃饭时的图片，给幼儿提供了一个想说、敢说、有话说的环境，让幼儿在互动中自主的、自在的发展。

　　一年级下册《悯农》说课设计 9

　　教学目标

　　学问与力量：结合解释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培育同学用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的力量。

　　过程和方法：总结学法延长课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给同学“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。

　　情感价值观：体会诗歌表达的情感，训练同学敬重农夫的劳动。

　　课前预备：

　　课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（出示古代农夫劳作的情景图）

　　看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（同学汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》老师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。

　　再出示一首古诗《伤农》，指导同学读古诗。要读出韵律和节奏。

　　今日老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。

　　老师板书：悯农

　　提起诗人杨万里，同学们肯定不生疏，他是南宋闻名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。

　　二、启发想象，体会诗情

　　1、释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的解释，（学古诗肯定要看解释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）

　　为什么要怜悯，怜悯农夫呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

　　2、解诗意：

　　（1）请同学们自己的读一读这首诗，留意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但肯定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。

　　（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展现一下你的朗读水平。）

　　（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（同学汇报）

　　依据同学的汇报，板书；水稻……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟识，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么状况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“由于……所以……”

　　稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么？（同学汇报）所以说这是农夫遭受的第一层“苦”板书：苦

　　稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么状况了呢？同学汇报

　　理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。

　　师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加精准呢？（不但……而且……）同学们从这体会到了什么？（同学汇报）这就是农夫的其次层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？

　　同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。

　　（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）

　　你读懂了什么？（同学汇报）板书：忍饥……度残岁

　　“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

　　板书：更堪……闰添长

　　“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看解释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）

　　连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农夫的第三层“苦”。

　　前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

　　（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌到处体现了诗人对农夫的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。

　　就让我们带着对农夫的怜悯，一起读读这首《悯农》吧！

　　（7）学习要学会记住，化为自己的东西，这是学问，要记的，现在谁能把学到的`这首诗背诵给大家。

　　三、总结学法，延长扩展

　　刚刚，我们随着杨万里看到了灾难深重的农村，听到了农人的一声声哀思的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最终是悟诗境。（课件展现学法）

　　现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗《悯农，二》找生来读一读，然后说：用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看解释或者和同桌商议一下这首诗歌写了什么。同学汇报。

　　老师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫每天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探究了古诗学习的方法，老师真为你们会学习感到兴奋，诚心的祝福同学们用学习古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发觉诗的特点，进入诗的王国。

　　板书设计：

　　悯农

　　杨万里

　　稻云……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　悯

　　忍讥……度残岁

　　苦

　　更堪……闰添长

　　一年级下册《悯农》说课设计 10

　　教学目标

　　知识与能力：结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的能力。

　　过程和方法：总结学法延伸课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。

　　情感价值观：体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的劳动。

　　课前准备：

　　课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）

　　教学过程：

　　一创设情境，导入新课

　　（出示古代农民劳作的情景图）

　　看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（学生汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》教师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。

　　再出示一首古诗《伤农》，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。

　　今天老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。

　　教师板书：悯农

　　提起诗人杨万里，同学们一定不陌生，他是南宋著名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。

　　二启发想象，体味诗情

　　1释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的注释，（学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）

　　作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

　　2解诗意：（1）请同学们自己的读一读这首诗，注意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。

　　（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水平。）

　　（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（学生汇报）

　　根据学生的汇报，板书；水稻……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么情况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“因为……所以……”

　　稻子是最重要的粮食，成熟的`很少，意味着什么？（学生汇报）所以说这是农民遭遇的第一层“苦”板书：苦

　　稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么情况了呢？学生汇报

　　理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。

　　师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加准确呢？（不但……而且……）同学们从这体会到了什么？（学生汇报）这就是农民的第二层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？

　　同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。

　　（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）

　　你读懂了什么？（学生汇报）板书：忍饥……度残岁

　　“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

　　板书：更堪……闰添长

　　“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看注释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）

　　连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农民的第三层“苦”。

　　前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

　　（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌处处体现了诗人对农民的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。

　　就让我们带着对农民的同情，一起读读这首《悯农》吧！

　　（7）学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。

　　三总结学法，延伸扩展

　　刚刚，我们随着杨万里看到了灾害深重的农村，听到了农人的一声声悲痛的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最后是悟诗境。（课件展示学法）

　　现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗《悯农，二》找生来读一读，然后说：用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看注释或者和同桌商量一下这首诗歌写了什么。学生汇报。

　　教师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫天天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探索了古诗学习的方法，老师真为你们会学习感到高兴，衷心的祝愿同学们用学习古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发现诗的特点，进入诗的王国。

　　板书设计：

　　悯农

　　杨万里

　　稻云……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　悯

　　忍讥……度残岁

　　苦

　　更堪……闰添长

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