一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思
第1篇：一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思
教材分析：
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。本文图文并茂，有助于学生观察想象，理解课文内容。
学情分析：
《蚂蚁和蝈蝈》是本学期学生接触的第五篇童话故事。学生已有了一定的阅读基础，绝大部分学生都能把课文读通顺，读流利!
1、低段教学的重点是识字，而抓住文中的关键词语、句子，对课文进行感悟、体验，这是低段教学的好方法。在本课中，我让学生在读文中在语境中与生字词碰面认读，在感悟课文内容时理解“满头大汗、自由自在”等词语，掌握“有的……有的……”这一句式，抓住能突显童话角色鲜明特点的词语，既拉近与角色的距离，又帮助学生学好语言。并且在学后巩固生字词掌握情况，刺激感知强度，试图让学生在巩固中能简单运用。低年级一定要抓住关键词句进行训练，深入到语言文字之中，在文字中挖掘思考，从而训练学生的语感，将字、词扎根在整个语言环境之中，这是我感受最深的一点。
2、展开适当的想象，进入课文的语境。我试图将学生带入课文的场景之中，发挥想象，帮助学生理解童话语言。如在教学过程中，设计“他们有的` __________，有的_________ ，个个满头大汗，真________啊!”以及“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的______，有的_______，个个_______。”这两则填空，既是结合文本的句式训练，又让学生展开了想象。又如：让学生想象蚂蚁还会怎样搬粮食，这一训练以课文为原点，引导学生展开想象，扩展课文的内涵，让学生根据自己的生活积累，创造出一种源于文本语言的另一种自己的语言，使文本阐发的画面立体丰满起来，通过板书、填空，学生从中也积累了许多词汇。
这课上下来还存在许多不足，教学方法运用的还不是很多，没有让小组合作去学习，共同探讨对蚂蚁和蝈蝈的认识。可能对学生比较了解，所以有些细节的东西没有紧抓，在课下与老师们交流的时候，他们提到一些细节的问题。对于我们班的孩子我还是需要更深地了解他们的认知发展水平，并采取灵活多变的教学方法。
第2篇：一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思
读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验。顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。教师把读、说的主动权交给学生，教师只是在激情导读上把学生引向深入，真正体现了课堂教学的主动性。 “想象”，促使学生对课文内容进行了创造性的理解，文本的教育意义自然而然地得以突出、显现。这样既培养了学生的语感，发展了学生语言表达能力，又为学生创造性思维留足了空间，使学生在兴趣盎然中学有所获。
整个教学过程教师一直关注着学生能力的显现，个性的张扬，思想的教育，情感的熏陶。无须演示媒体，教师只用巧妙的语言牵引，便勾出了学生大胆而丰富的想象，而学生的想像力一旦展开，就会获得强烈的情感体验，想把自己的感受和想法与教师、同伴交流，并以自己喜欢的方式表达出来，学生强烈的表达欲便随之展现。课堂中，学生紧跟教师思路走，但这并不说明教师的“一统天下”，而恰恰让学生减轻了心理负担，摆脱了思维控制。为学生创设了心灵的自由，行动的自由，思维的自由，让学生在轻松舒适的物化环境和心理环境中，展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔。
第3篇：一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》教学反思
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。在教学过程中，我围绕朗读和说话组织展开教学。
一、在情境中朗读
本文是一个情境性很强的童话故事，低年级的孩子往往通过感性认识获得表象，运用表象进行“形象思维”，因而利用多媒体创设故事情境在教学中十分必要，它用图画再现情境，用音乐渲染情境，让学生从感受形象开始学习，符合儿童的思维特点，能有效的激起学生自主学习的情绪，使学生进入角色，兴趣盎然。如课文开头第一句“夏天真热。”我利用多媒体结合课文展示了一个夏天野外太阳火热照着大地的镜头，通过“从图中你感受到了什么?你能通过朗读让人感受到夏天的炎热吗?”两个小问题，学生自然而然的在指读、赛读和互评中读好了这句话。又如读“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。”这句，我边描述：“时间过得真快，一转眼炎热的夏天过去了，寒冷的冬天来到了，听，西北风呼呼地刮起来。”
边出示冬天的画面播放西北风的录音，当学生都沉浸在情境中时，我出示句子顺势说：“能读好这句话让人感受到冬天的寒冷吗?”学生的感情很容易就读出来了。
二、在想象中说话
想象是智慧的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
想象对于小学生来说具有一定的优势，他们的思维具体形象，而语文教材的情境性更有利于学生发挥想象。在教学中，我充分利用教材中的想象点，激起学生主动学习的欲望，如课文中“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”
蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁?这里提供了丰富的想象余地。我抓住契机，多媒体出示画面，提出问题，引导学生观察蝈蝈的表情、动作，启发想象。
学生说： “你们这么热的天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。”“真是一群傻瓜，搬粮食多累啊!瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多快乐啊!”……这个故事的结局“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，让学生观察蝈蝈此时的表情和动作，提示：这时蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生说：“真冷啊，我快冷死了!”“我好饿啊!”“我不该嘲笑蚂蚁。要是我也在夏天搬好粮食就好了。”
……两次想象对比，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创造幸福生活，同时也提高了学生的想象力和口头表达能力。
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