第二册《蚂蚁和蝈蝈》评课

时间：2021-04-06 11:26:10 一年级下册我要投稿

苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》评课

　　《蚂蚁和蝈蝈》评课1

　　3徐老师注重让学生在朗读中主动感悟。抓住重点词句，指导朗读。对于蚂蚁，徐老师引导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种热烈的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情;对蝈蝈，引导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“自由自在”等词语，体会蝈蝈的懒惰，读出蝈蝈那种很舒服、很自由自在的感觉。同时，引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使学生有所感悟，加深认识。

苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》评课

　　徐老师注重让学生在想象中主动创新。课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈自由自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，徐老师让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食?蝈蝈还会干什么?进行填空说话。学生的想象自然贴切，既有蝈蝈的直接感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的主题，使学生深受勤劳才能幸福的教育。

　　《蚂蚁和蝈蝈》评课2

　　今天我们走进了年轻小将——充满了活力的金天老师的课堂，金老师好学上进，工作认真，有良好的个人素养。虽然工作才一年，但勇敢地承担了这一次的校级公开课，我觉得这份胆气很了不起。

　　下面我就金老师的这堂课，简单地说说我个人的想法：金老师作为一个刚工作一年的新老师，在课堂上丝毫不见慌乱与紧张，她教态自然，亲和力强，点拨引导富有感染力，和学生互动热情高涨。

　　一、教学板块清晰。

　　从一开始的谜语导入揭示课题，到范读课文让学生初步感知，到学生自读课文概括内容，然后学习生字，书写生字，一步步尽然有序，扎扎实实。

　　二、注意知识迁移，(既巩固了旧知，又)为学习下文做铺垫。

　　如：在揭示了课题“蚂蚁”和“蝈蝈”四个字后，金老师问：观察这两个词，看看它们有什么共同点?紧接着又问为什么它们都带有虫子旁?根据学生的'回答，马上小结出它们都是形声字，为下文学习5个形声字做了很好的铺垫。个人有个小建议：问了这两个词语有什么特点后，还可以问问学生我们还学过哪些带有虫子旁的字?复习一下原来学习的生字，也进一步明白了绝大多数虫字旁的字都和昆虫有关。

　　三、创设自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。

　　整个课堂上，金老师都将“趣”放在首位，以趣为导、以趣促动，如导入用喜闻乐见的谜语、指导长句时停顿的符号说成魔法棒等等，大大调动了孩子的学习兴趣。

　　激发学生的学习兴趣，还体现在金老师精心为孩子营造了读书的氛围，激发学生主动学习。《新课标》把“喜欢阅读”放在一二年级。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。在教学中，金老师就很好地营造了一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。给我印象最深刻的就是金老师用把目前很火的，可谓是老少皆知的“中国好声音”搬到了课堂上，通过“一7好声音”这种比赛的方式，大大提高了小朋友的读书热情。个人感觉还可以做得再到位一点，比如每个选手读完后再让小评委对照“好声音”要求简单评价一下，表扬做得好的地方，提出不足之处，老师的语言也可更具有激励性、挑战性，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份读的热情，我想后面的小朋友会读得越来越好。

　　四、重视生字教学。我们知道低年级的语文教学，首要任务就是识字，所以今天金老师课堂上花了相当一部分时间学习生字。为了不枯燥乏味，在课堂上，金老师设计的识字的方法也多种多样，随课文识字，如粮食、乘凉、冷的反复朗读，集中识字，比如5个形声字，课文里的一些生字词语。尤其做得好的一点是把五个形声字集中在一起，学生在观察比较中发现他们的共同点，掌握了汉字规律。这5个字教学的非常扎实，有联系课文，理解满头大汗，有补充拓展，进一步丰富“粮食”的种类，还有知识迁移，还能想到哪些两点水的字，相信这些学生以后也就会举一反三，触类旁通。

　　《蚂蚁和蝈蝈》评课3

　　沐浴着温暖的春风，我们一年级全体老师聆听了彭艳老师执教的一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课，彭老师上课教态亲切自然，极具亲和力，上课的时候就像一位亲切的大姐姐在向孩子们娓娓道来，感觉特别舒服，而且彭老师是一位有办法的人，在她的课上三步导学模式清晰，教学环节环环相扣，教学策略导向性强，为我们呈现了一节特别灵动，特别智慧的生本课堂。

　　(一)注重让学生在朗读中主动感悟。彭老师的课上让我最深刻的印象就是课堂上朗朗的读书声，在教学中，老师采用老师范读、指名读、自由读、齐读、表演读等形式进行读的训练，并用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热情和渴望，真正做到了让每个学生都喜欢读书，主动地读书。彭老师还特别注重让学生在朗读中主动感悟。抓住重点词句，指导朗读。对于蚂蚁，徐老师引导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种热烈的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情;对蝈蝈，引导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“自由自在”等词语，体会蝈蝈的懒惰，读出蝈蝈那种很舒服、很自由自在的感觉。同时，引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使学生有所感悟，加深认识。

　　(二)注重让学生在想象中主动创新。这主要体现在彭老师对句式的训练特别巧妙实效。课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，学习了“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”后练习说话：蚂蚁还会怎样搬粮食呢?出示句式：“他们有的( )，有的( )，个个( )”;彭老师在此环节中还重视了学生语感的培养，让学生仿照句子“有的……有的……”造句，让学生既学到了知识，又锻炼了口语的表达能力。而用句式“有的……有的……”说话这是本课的一个难点，彭老师老师就这样巧妙的突破了难点;在讲到“蝈蝈还会干什么?”时进行了填空说话，学生的想象自然贴切，既有蝈蝈的直接感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的主题，使学生深受勤劳才能幸福的教育。

　　课程标准总目标之一就是：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力，而语文课程在培养学生创新意识和创造能力方面又，担负着重要的角色。彭老师对于课堂语言训练点的捕捉很是敏感，从孩子们你一言我一语的精彩展现中，我们不难看出，彭老师对于孩子语言表达的训练不是一时之举。我想，这既是一种对于孩子语言积累的调动，更是一种相互影响。低年级孩子的说话能力就应该在课文点的空白处去挖掘开去，这样才有话可说，从模仿到迁移，循序渐进。课堂中，老师联系练习七中的成语“人无远虑，必有近忧”“防患未然，有备无患”，让孩子明白了未雨绸缪的意义，是一种提升，是一种厚实。

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