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《世界多美呀》课后反思

时间:2021-04-27 08:57:23 一年级下册 我要投稿

《世界多美呀》课后反思

  《世界多美呀》课文指出我们用心观赏我们身边的世界,就会发现世界的美丽。以下是小编收集的课后反思相关内容,欢迎查看!

《世界多美呀》课后反思

  《世界多美呀》课后反思【一】

  《世界多美呀》是一篇童话性质的科普知识短文。作者用拟人化的手法,把生物学知识融进生动有趣的故事中,使学生在阅读时,既获得小鸡出生过程的完整知识,又能从中充分体验到童趣和自然美。课文有两条线索,一条是小鸡孵化过程中的变化,另一条是小鸡对周围世界认识的变化。在教学本课时,我主要让学生通过角色体验和抓重点词的方法进行教学。

  在学文过程中逐步渗透小鸡的孵化过程,由“睡,醒,啄,撑,叫,站”,让学生通过板书,了解科普常识。让学生通过“啄”这一环节的细读,抓住关键词语,“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”来体会小鸡的坚持不懈,勇敢,有韧劲;“小鸡出壳”这一环节十分有意思,我让学生通过朗读表演,理解“撑” (双手用力张开)。“叫”(小鸡的特有语言,表达内心的喜悦与自豪),“站”(虽然小鸡迫不及待地要出壳,但因为刚出生,嫩生生的很吃力。)在教学实践中,我发现感兴趣的是通过自己的表演,将小鸡出壳的欣喜表现出来。学生绘声绘色地将自己心中那只可爱的小鸡表现得淋漓尽致。但我觉得还应该多一点“欢快” (可以询问学生“你这只小鸡,叽叽叽叽地在说啥呢”“听,这叽叽叽叽的叫声多欢快呀,这只小鸡多自豪呀!”)让学生尽情地享受这份自在,这份放松,真正进入情境。

  让学生感受“世界多美呀!”我是通过“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”这3个ABB式的词语让学生感受天空,树木,小河的美丽,借助省略号展开想象,想象小鸡还看到了什么美丽的.景物。学生回答“小鸡看到了小花”“小鸡看到了红艳艳的小花”。这里处理得不够生动。可以以“小鸡”的身份进行对话。如:教师扮问话的小鸡“叽叽,叽叽,你看到了什么?”学生演答话的小鸡“叽叽,叽叽,我看到了红艳艳的小花。”如此生动的场景对话,相信学生学得很轻松。在抓住“可”“叽叽叽”“多美呀”这些关键词来体会小鸡内心的兴奋。

  在学完全文,还需要帮助学生梳理一下,明确“小鸡孵化”的过程,可以设计将“睡,醒,啄,撑,叫,站”这6个动词用椭圆圈起来,留出一个洞眼写上“小鸡”,再将课题以说话的图标标识,学生便会一目了然“哦,小鸡经过这漫长的生长过程,看到了美丽的世界,情不自禁地说‘世界多美呀’。”重点指导学生背诵课文的第2、3自然段,第2自然段的第二句,第3自然段的第三句,可以边学边识记,采用个别读,个别辅导来帮助学生深刻记忆。

  整篇课文应以“童趣”去引领学生,避免生硬的问答,师生共同进入“小鸡的世界”,会真正体会到“世界多美呀”。

  《世界多美呀》课后反思【二】

  一、 教学设计:

  《世界多美呀》是一篇美丽的童话故事,结合一年级学生年龄特点,在听读欣赏环节中,利用多媒体课件,让学生在观赏动画的同时,一面聆听完整课文的配乐朗诵,一面小声跟读,细细咀嚼品味,使学生初步获得立体的、多层面审美感受,激发他们的朗读兴趣。在朗读过程中,启发引导学生用自己的有声言语和肢体语言尽情地表达文中内容,从而使学生真正感受到世界是多么美。

  “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。在这节课中我利用多媒体课件,通过学生自行操作电脑,将小组合作学习的学习内容一一提示。本节课我设计了以下几个学习内容:

  1、 有感情地朗读课文。(导读员)(评价员)

  2、 课文有几个自然段,请你标出来,(检查员)

  3、 读读第二自然段,找出描写颜色的词语画出来并读一读。(检 查员)

  4、 读读第三自然段,假如你是蛋壳里的小鸡,看到如此美丽的景象,你会怎样说?(评价员)

  5、 读读第四自然段,表演“小鸡对世界的赞美”。(小演员)(评价员)

  6、 找一句你认为最美的话划下来并背下来。

  “小组合作学习”以四人为单位,每个学生都有明确分工,学生组成学习小组后,自己分工任务,要求每个学生必须都动起来,学习之前,老师也提出要求:

  1、分工合作,互相配合。

  2、讨论问题时声音要小一些,不要影响别组学习。

  3、当同学发言较好时请给予掌声。

  4、有问题不能解决时可以请教老师。

  5、学习时间20分钟。学生根据老师给出的学习内容及学习要求,通过小组学习方式,给足学生探索的时间与空间,同学之间相互讨论、相互启发、相互促进。在和谐的学习氛围中,学生学得积极,学得主动,学得无拘无束,分享彼此的思考,充分体现了学生的学习主体性。

  二、 课后反思:

  1、 在设计整堂课中,我忽略了由于停电而不能使用多媒体进行教学,临时把小组合作学习的内容写在黑板上,通过老师读内容,学生再去学习,但一年级学生毕竟年纪比较小,对于学习内容不能一下子全记住,因此在小组学习时,有些小组没有按照学习内容去学习,没有完成学习任务。

  2、 老师示范朗读课文后,引导学生评价“你认为老师读得怎样?”,发言的学生大多数说:我觉得老师读得好,我觉得老师读得很有感情。至于为什么读得好,学生说不出一二,老师这时也只是让学生再评价:你认为老师哪一句读得好,请你读一读。在评价这个环节中,学生不能具体地评价他人的朗读或见解,还需加强。

  3、 在小组合作学习过程中,学生分配任务时比较激动,都在互相争着要当导读员、检查员,花了相当时间在这个问题上,浪费了学习时间。老师在检查小组学习时,也没有具体地询问学生任务分配情况,只是在检查学生学习效果情况。

  4、启示:阅读是学生个性化的行为:。在今后的教学中,要多鼓励学生成为热情的、独立的阅读者,学生可根据自己的意愿进行阅读、分组讨论、展开自由对话,进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞。因此,要引导学生进行自我评价、他人评价,使每个学生真正成为学习的主人,实现知识共享和个性的全面发展。

  新课改改变了一味追求分数,学生死读书、读死书的现象,有利于培养学生的语文素养,改善师生之间、学生之间的和谐关系。在课堂上要把握好收与放的度,对于文章重点部分,一定要发动全体学生参与讨论,深入体会,让课改真正走进课堂。

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