《小松树和大松树》教后反思新编
《小松树和大松树》教后反思之一
本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，后来在风伯伯的引导教育下认识到了自己的错误。课文融情于理，充满童真童趣。通过本堂课的教学,我获得了如下启示：
一、教学要抓准切入点。
第二自然段小松树的话是教学的一大重点，教学目标意在引导学生体会小松树的骄傲自大、没有礼貌和瞧不起人。但如何让学生获得正确的体会呢?仅仅通过读是很难帮助孩子们形成一个全面的、准确的认识的。在反复考虑之后，我决定抓住重点字词进行。我找了如下几个切入点：“喂”、“多高哇”和“你呢”，通过联系生活、情景创设、读悟结合等方法，引导学生分别体会小松树的不礼貌、骄傲和瞧不起人。
1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇!”一个“喂”传神地刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。实际教学中，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的水彩笔借我用一下!”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么?然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树?完成填空“( )的小松树”。最后，再让孩子们读读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。
2、大松树为什么没有回答呢?他在想什么呢?天真可爱的孩子们很难站在大人的立场考虑。但通过教师的引导，有的孩子还是能领悟到一些。例如：小松树是小孩子，我才不愿意跟它计较呢!再如：就算我看得比小松树高，那又有什么了不起的。人家小鸟看得比我更高更远呢!我看得高，看得远，靠的都是大山爷爷，我有什么可骄傲的?通过对“没有回答”的解读，孩子们体会到了大松树的大度、谦虚。
3、“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你的头，当时你有什么样的感受，借长辈对孩子们的关爱去迁移理解风伯伯对小松树的关爱。这样起到了润物无声的教育效果。
二、巧用文本空白，提高认识，积累语言
文本在 “小松树听了，惭愧地低下了头”这儿，留下了一个很大的想像空间。那么，此时小松树究竟会想些什么呢?我出示了小黑板，让学生练说。
小松树想对风伯伯说：“ 。”
小松树想对大松树说：“ 。”
小松树想对大山爷爷说：“ 。”
学生思维的火花一下迸射了出来。 有孩子回答，小松树想对风伯伯说：“我要感谢您风伯伯，是您让我明白了要正确认识自己，不能骄傲。” 我相对大松树说“你是我学习的榜样，我也要像你一样，做一个谦虚的人。”“我还要感谢大山爷爷，是他把我托起来，让我能看到很远很远的地方。与大松树、风伯伯、大山爷爷的对话，拉近了学生与文本的距离，使学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操，还积累内化了文本语言。这些补白，不仅培养了学生的想象能力、表达能力，还陶冶了学生的情操，提高了学生的认识，帮助学生积累内化了文本语言，真可谓“一举多得”啊!
遗憾：写字的教学略显仓促。
《小松树和大松树》教后反思之二
本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。2、在品读中体会小松树的骄傲自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。
首先读懂“小松树”的话，我采用课文插图，让学生观察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，很多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种情况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下!”学生听后便笑了起来，但是很快便安静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，如果是问我借，我肯定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的.朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂顿时推向高潮。
接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平时谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的情况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温暖，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我及时的鼓励与肯定，学生在阅读中感受到了学习语文的快乐，对文本的理解再次等到了升华。
我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导一定要联系学生的已有经验，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。
《小松树和大松树》教后反思之三
《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：
一、认真看图，了解“高矮”
在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢?孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人?孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。
二、反复读对话，揣摩心理。
在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“骄傲”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又耐心教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊?从而帮助孩子们再次巩固对小松树的认识。
(遗憾：在引导孩子们揣摩小松树心理的时候，设计的问题不够细腻，因此能正确把握的孩子不多。所幸，后来及时回转了过来，将功补过，通过指导分角色朗读，将孩子又引向了正确的方向。)
三、拓展延伸，巩固认识
这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问孩子们：你平时在学校中有见过小松树这样的人吗?不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又讨论，你觉得这样做对吗?为什么?他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。
后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。很多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的骄傲，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。
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