一年级下册《司马光》教学案例2篇
《司马光》教学案例一
(第一课时)
【教学目标】
1.认识“司、假”等13个生字，积累新词。会写“别、到”两字。
2.正确、流利地朗读课文。
3、感悟司马光一样勇敢机智的品质。
【学情分析】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【重点难点】
1、认识本课新词，指导识字、写字。
2、学习正确、流利地朗读课文。
3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
【教学过程】
一、揭示课题，了解“司马”。
师：这节课咱们要学习司马光。把小手伸出来，跟老师一起写课题。(师板书课题，边念笔画。)这也是一个人的姓名呢!齐读课题。
师：那你知道他姓什么吗?
师：像这样两个字组成的姓叫复姓，那么司马就是他的姓，光就是他的名。(师用横线和波浪线)。因为司马光出生的时候，他的父亲就在光山这个地方做官，所以给他起名，叫“司马光”。咱们再读一次。
二、学习字词，初知课文。
师：你们已经预习过课文了吧?读过一遍的举一根手指头，读过很多遍的举一个拳头。
师：既然你们都读过了，咱课文就不读了，来回忆一下这个故事：(出示图片)，这就是故事发生的地点，公园里有(假jiǎ山)，假山下面有一口(水缸)，缸里装满了水，小朋友就是掉进了这样的.水缸里。当这个小朋友掉进水缸的时候，(别的)小朋友都(慌了)。来，再读两个词(别的，慌了)，请女孩子读一遍，男孩子，有的(吓哭)了，有的(叫着)，喊着。只有司马光没有慌，他拿起(一块石头)，(使劲)(砸破)了缸，再找同学来读(使劲)(砸破)。
(指名读→齐读)
师：在司马光的帮助下，掉进缸里的小朋友得救了。现在图片去掉了咱们再读一读
假山、水缸(红色)
别的、慌了、吓哭、叫着(蓝色)
一块石头、使劲、砸破(绿色)
师：现在拼音也不见了，谁来读一读?
(生读红色的词：假山水缸)。师：读了这两个词，你就知道故事发生的(地点)，发生在一个花园里，花园里有(假山)，假山下有(水缸)。
(再请一个小朋友读蓝色的词：别的、慌了、吓哭、叫着)。师：蓝色部分读完了，你就知道了(别的小朋友怎么样)
那绿色部分呢?指名读。
师：就可以知道(司马光是怎么救他的)。咱们现在连起来读一读，齐读。
师：现在咱们来做个游戏。(出示本课生字，同时出示单立人、口字旁、石字旁的三口缸)。第一口水缸里的字谁能找到?(使、假)假，在这里读作假jiǎ，还有一种读音呢!(假四声)组个词。(放假)小朋友最喜欢放假了!比如，寒假、暑假。
师：口字旁谁能一下子在找到两个，生答。
师：一个吓，一个叫。观察一下，想一想它们为什么是口字旁?
师：是呀，吓也是口字旁，管不住嘴了是吧。咱们一起读读这两个字。
师：石字旁呢?举手的小朋友一起说吧。
师：砸，破，想想为什么是石字旁?
师：课文里司马光是用石头砸的，现在我们砸破一样东西不一定要用石头。我们看看古代，人们制成的工具一般是用什么制成的?(出示石器图)。难怪后来也用这个工具。连起来读读。
师：能装进水缸的字，都找出来。剩下来的，老师说偏旁，你们读字。
师：剩下一个缸字，说说它是什么偏旁?
师：缸，是什么旁?缶字旁。想看看吗?出示图片，口子小小，肚子大大的。用来装酒的，也可以用来当乐器。这在古时候是好东西。出示古时候的字，上面的是形状，下面是模具。这是象形字，古时候就是这么造出来的。缸这个字，缶代表意思，工代表读音。工的音在古代发音和缸一样。也有很大的缸，故宫门前的缸，可以装很多的水，是用来救火的，所以叫(“门海”)。
师：生活中，我们经常用到缸。水缸。花缸。鱼缸。浴缸
师：做游戏：听音标号。
师：下面拿出铅笔，请一个同学报，有错的，圈出来。圈出的生字要特别注意一下拼音，再读一读。全对的站起来，读一读。动作真快。
三、重点学习第4、5自然段。
师：刚才的听音标号游戏平时可以玩，同桌之间也可以玩，读错的字要特别地去学一学、记一记。这些生字大部分都跑到这两段话里了，有没有信心读正确?试试看。
师：听了刚才的朗读，我要竖起大拇指，老师没教就会读了。咱们看看这段话，稍稍有点毛病，有点拖。这是我们一年级小朋友很容易犯得朗读病。怎么能治好拖音病呢?生答。
师：治好拖音病，老师这儿有一招，看看我从这段中找出了这些词，想听我读读看吗?
师：你听，有什么发现。师范读：别的 慌了 有的 吓哭了 叫着 喊着
师：你发现了吗?像这样的词就是轻声词，轻声放在最后一个字。读的时候，前一个读重一点，后一个轻的。还发现了什么?凡是“的、了、着”大部分都要读轻声呢。我要加大难度了，出示：别的小朋友 有的吓哭了
师：谁想读?想不想读的更好?师引读。
师：现在更难了，我把它放到句子里，看能不能把拖音病治好了。咱们合作读，我响亮的读，你们轻一点。以后我们可以用读好轻声的办法去治好拖音病。今天你们已经有进步了，把掌声送给自己，表扬一下。
师：下面一段有点长，谁愿意读?读的非常流利。你发现了吗?这么长的句子只有一句话，我给改改标点符号，把逗号去掉，读读看什么感觉?你感觉一下怎么样?
(生答)
师：好听吗?看来逗号虽小，作用很大。它帮我们——停顿，换气。所以，平常写句子的时候，写长得时候，要加上逗号，缓一缓气，而且这样讲起来清楚。咱们读好逗号。
(齐读)
师：这样读的轻松，清楚。只讲了2件事，举起石头砸了缸。我把他写的简单一点，出示。怎么加逗号?可以通过朗读，试试。(指名答)
师：他加的对不对，我们也要通过——朗读来检查。齐读。同意吗?加了一个逗号事情就讲清楚了现在在我们把这部分连起来读读，读好逗号。生读。在司马的帮助下，小朋友终于得救了。
四、了解长大的司马光。
师：预习课文之前就听过这个故事的举手。看来司马光在中国很有名。不过有名，不仅仅是因为他小时候砸过缸救过人，而是长大后也是很了不起的人，老师这里有三张照片，你看哪位长大后的司马光?
(1)先说哪个绝对不是?请你用手指表示。说说原因。(第二幅)
朝代：课文里怎么说的?出示课文第一句，明确时间是宋朝。
(2)第三幅
师：看他小时候勇敢，就觉得长大了也是大将军。
(3)司马长大后没当将军，当上了宰相，出示“宰相”。宰相就是帮助皇帝管理国家的呢!还是“历史学家”。还写了有名的书《资治通鉴》，生读，师读。很难读，读三遍。把这书名记住了，现在看不懂，等长大了一定得看看，这是很好的一部书。
五、写字指导。
师：今天这节课我们写两个字，别急着写，先看老师写，举起小手，跟我一起写，他们都是左右结构，“别”左边是“另”，要瘦瘦的，右边先写小竖，再写竖钩。“到”，下边一笔是什么，提，观察，横多距离等，就好看，然后写利刀旁。端端正正写两个。
师：先检查写字的姿势，字要写好，姿势很重要，左手也要帮忙，脚也要帮忙。
品鉴：老师来发现小书法家。同桌可以相互欣赏，相互提提意见。
《司马光》教学案例二
[教学案例]
师：司马光在当时的情况下，举起大石头把水缸砸破，让水从缸里流出来，救出了小朋友。如果你那时也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗?
生：我就去找一根绳子，把绳子的一头扔进水缸里，让缸里的小朋友抓住绳子，我和外面的小朋友一起把他拉出来。
师：他的办法好吗?
生：不好，找绳子要花时间，时间一长，就是绳子找到了，小朋友也早就淹死了。
生：水缸很大，又装满了水，绳子很轻，浮在水面上，小朋友够不着怎么办?我觉得他的办法不好。
师：还有什么办法吗?
生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。
师：他的办法怎么样?
生：这个办法不怎么好，水缸很大，又装满了水，里面还有一个人，小朋友怎么推得动?
师：你说得对。谁还有好办法?
生：我可以和几个小朋友爬到假山上，手拉着手，像小猴捞月亮一样，把小朋友拉上来。
师：这个办法行吗?
生：不行，刚才那个小朋友就是从假山上掉到大水缸里去的，假山上可能很滑，站不稳，其他小朋友也会掉进水缸里的。
生：我也认为不行，就算小朋友拉住了缸里的小朋友，也不像大人那么有劲，不仅拉不上来，弄不好还会被缸里的小朋友拖下去。
师：到底是谁的办法好?
生：还是司马光的办法好，石头地上就有，用石头砸大水缸，能及时救出小朋友。
师：你讲得很好!司马光能就地取材，及时救出了小朋友，说明他很聪明，能急中生智，我们要向他学习。
[教学反思]
教学时，我引导学生换位思考起到了事半功倍的作用。第一，在课堂教学的结尾处提出问题，引导学生换位思考，这时学生正处于疲劳期，让他们设身处地，想办法救危难中的小朋友，一下子激活了思维，提高了参与意识。第二，启发学生从不同角度进行发散思维，设想出各种不同的解决问题的办法，避免了一上来就告诉学生司马光的方法最好，克服了思维定势，提高了学生的发散思维水平。第三，通过对几名学生设想的方法的争议，锻炼了学生的思考能力，开拓了学生的思维空间。最后引导学生通过比较，运用聚合思维，从众多的方法中筛选出最佳方法，那就是司马光砸缸救小朋友的方法，突出了司马光过人的聪明才智。