《三个小伙伴》教学案例
教学片段一：
师：这节课，我们来学习第19课——《三个小伙伴》来，大家举起小手，一起写课题
(老师板书，学生书空)
师：“伙”字和“伴”字在书写的时候，都是左窄右宽……
师：来，齐读课题(生读)
师：这三个小伙伴在一起做了一件什么事呢?请同学们先自由地朗读课文，要把字音读准确，把课文读通顺(生自读课文，师巡视)
师：(出示生字词)这些生字词，你能读准吗?谁来试试?
生：伙伴、一同、没有、不要、拉手、就用、把……
师：读得非常好，请你当小老师，带大家读一遍(生读，齐读)
师：同学们真棒，如果把拼音去掉，谁还能读准?(生读)
师：了不起，准确而响亮。下面，老师指哪个，你们就读哪个，好吗?
生：没有、就用、拉手、拱坑、伙伴、锄头……
评析：识字写字是低年级语文教学的重点，在这一教学环节，我很好地落实了这一重点。在板书课题时，我适时地指导学生如何写好“伙”“伴”这两个字，写字指导水到渠成、不露痕迹。在指导学生读生字词时能够遵循学生的认知规律循序渐进，有层次有重点，还不时地鼓励评价学生，激发学生的识字欲望，让学生产生跃跃欲试的心里，积极主动地识字。
教学片段二：
师：看来这些困难你们都找到了是啊，没有锄头挖树坑怎么办?没有箩筐运肥料怎么办?没有水桶浇水怎么办?我们来看一下，这三个小伙伴是怎么解决第一个困难的?请看第2自然段谁想读这段话?(生读)
师：这位同学读得非常通顺我们来看一下第一句，是一个问句，提出了困难谁来读第一句?
生：没有锄头挖树坑怎么办?(让不同的学生反复读此句，让他们读出着急的感觉)
师：遇到了困难，我们是慌张还是想办法去解决?
生：想办法解决
师：那么第一个困难是谁来解决的'?
生：第一个困难是小野猪解决的
师：来看看小野猪是怎么说的，你能把小野猪说的读出来吗?
生：小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴” (让不同的学生反复读此句，让他们读出自信和胸有成竹的感觉)
点评：阅读教学要传递给学生言语感觉，这种言语感觉在师生间传递、生生间传递、更在自我反复朗读中传递。从这一教学环节中，我让学生充分地读，让学生读出了“着急”，读出了“自信”，读出了“胸有成竹”，收到了良好的朗读效果，同时也培养了学生的朗读能力。
教学片段四：
师：好，大家想一下，“不要紧，不要紧”如果要你换一个词语，你们会换什么词?请把你换的词放到这句话中，再说一说 。
生：小野猪说：“不要着急，不要着急，我有硬硬的嘴巴”
师：多可爱的小野猪啊!
生：小野猪说：“没关系，没关系，我有硬硬的嘴巴”
师：也是个非常自信的孩子
生：小野猪说：“不要急，不要急，我有硬硬的嘴巴”
师：太棒了!同学们，当我们在学习中遇到不懂的词语的时候，要懂得换成另外一个词语来理解，明白吗?这也是一种很好的学习方法。
师：那么，小野猪是怎么做的呢?谁能把小野猪做的事读一读?
生：不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑 。
师：你的朗读让我看到了小野猪在拱树坑。你们见过小野猪用嘴巴拱树坑的情景吗?
生：没有 。
师：那我们来看一下(出示幻灯片)同学们，在学习中，如果我们遇到不理解的词语，不着急，我们也可以通过动画视频来了解词语的意思，这也是一种很好的学习方法来。让我们一起合作，把这一段话读得更好，有没有信心?(生答：有)
评析：阅读教学不仅要传递给学生言语感觉，更要传递给学生智慧，一节课不仅要让学生读懂文本，还要让学生借助文本习得学习语文的方法。本环节我引导学生掌握了两种理解词语的方法：一是换成另外一个词语来理解;二是通过动画视频来理解这样，学生在这一节课上有进步、有收获、有提升 。