有关《ie üe er》的课后反思汇编
《ie üe er》课后反思之一
上了《ɑo ou iu》那一节课以后,自我感觉非常不好,想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui 和iu,等等,结果想抓的东西太多,把最主要的内容所需的时间给挤掉了,那就是把ɑo ou iu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻,丢了西瓜”。鉴于《ɑo ou iu》这一节课的教训,在《ie、üe、er》这一课的教学上,我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点,强化读音
教学重点是一堂课的中心。因此,必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务,并服从教学重点。本节课上,我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先,引导学生看情境图,自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词,读一读,体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范,其余小朋友观察模仿。然后请小朋友自己说出发音的方法,是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中,让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的,让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法 ——看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音,突出了教学重点。
二、体现教学过程,图、音、形相结合
汉语拼音课的教学内容只有字词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号,而且这些符号既难读又难记,学生学起来容易感到枯燥乏味。因此,将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,能激发学生的情趣。在教学时尽量避免枯燥乏味的练习,充分借助插图的情境调动学生的兴趣,让他们在美的熏陶中,在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上,我就是让学生先看情境图,说出带有 ie、üe、er的读音的字、词,读,然后在书上描红书写,再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么,记住复韵母的形,最后给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练习。这样就避免了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块,每一大块都花较长的时间,学生学得单调枯燥的弊端,而是有静有动,有起有伏,充满节奏感,学生也在这样的节奏中有张有弛,得到调节。
三、改进教学方法,引导主动参与
刚入学的儿童注意力短暂,要使他们掌握拼音知识,就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣,引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学,形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快,如何将暂时记忆有效化,变成长期记忆。根据学生的年龄小,好动、爱表现、记忆力强的特点,我将枯燥无味的复习巩固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴趣。本节课上,我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏,特别是学完ie、üe、er,让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去,这是要让学生及时巩固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战,当他们激动地把er放到空盘子里,并给这个盘子起名“特殊韵母”时,这是又一次强化记忆,效果非常好。
《ie üe er》课后反思之二
复韵母的教学即将划上圆满的句号,我发现,自己近期复韵母的教学中,颇有收益,同时也让我看到了自己的优点和缺点,对此,我就对本次教学进行了一个反思,以帮助自己的教学成长。
一、整合教材,创设情境
学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点,结合新课程标准,我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性,富有童趣。因此,在本课教学中,我充分整合教学内容,使学生在情境当中学拼音。练拼读。我创设了到教学情境,激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏动画的过程中,将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了游戏,让学生在尝试中绕有兴致地拼读 ie、üe 与声母相拼的音节。每一个环节紧紧相扣,加上我自己的过渡语言和课件,可以说情境教学是贯彻始终的,而且也是很成功的。
二、分层设计,扎实训练
我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与 üe 的拼读,我就把 ie 的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中,我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习,循序渐进,使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中,我就形成了2个层次的训练:
1.结合课件,练习不带调的简单拼读。
2.开展游戏,巩固强化声母与 ie üe 的带调拼读。
3.书写ie、üe、er,加深孩子对它们的认识。
4.教学整体认读音节ye、yue 以及让孩子自己拼读我穿插的几个巩固ye、yue声调的音节词语,再出示词语,同桌之间交流所认识的字,这对书上30页的`音节学习打下了坚实的基础。
可以说,孩子们通过这样的拼读训练,即学得扎实,又觉得生动有趣。另外,对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法,并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。
三、对学生的反馈及时。
课堂上,我不可能预设所有孩子的回答,所以只能看自己的高度集中来对孩子的回答进行及时的反馈。比如对ie 、üe、er的教学中,我会对那些还没叫就会读的孩子进行表扬和鼓励,赞赏他的学习方法(爸爸妈妈教的、学前班学的……),对那种能从复韵母的发音方法过渡过来的孩子更加要表扬。同时,我也很注意引导,我爱用“你发现了没有?”“小朋友们自己去看,去发现,想想这些复韵母该怎么读?”去问孩子,这样孩子学起来很自主,也很有成就感。又如:我在复习导入的时候就设计了j、q、x和ü相拼,并让孩子观察说出她们见面的小诀窍:小ü碰见j、q、x,要去掉两点。这样,在教学üe与j、q、x 相拼时,孩子们就会很快记住同样的诀窍。课标上提出的转变师生角色、变革学生的学习方式这两个理念,我都在努力地实践着,我惊喜地看到学生巨大的学习潜能,感受着自己在开发这种潜能时的创造力和幸福感。
但是,尽管我针对不同孩子的回答评价很及时,但作为教师,我的评价语言显得有些苍白和单调,基本上都局限在“你很棒”“真能干!”里面。所以,我觉得自己在方面还要加强自己的教师素质,争取用合适又激励的语言来鼓励孩子,调动他们的学习兴趣和积极性。
尽管我的教学设计层次清晰,环环相扣,层次多,但是,由于整堂课信息量大,所以我在安排时间上很紧凑,这样,我在某些重点或者说难点的地方就显得很粗糙,没有照顾到所有的孩子。
在教学上,我也强调孩子是学习的主人,是课堂是主人,所以,我还是安排了个别读、开火车读、同桌互读等多种学生活动的方式,提高参与的密度和效率。但在我的游戏设计环节上,我就忽略了可能还有很多孩子并没会拼读。这样,那些还没读好的孩子可能就失去了一个拼读的机会,我在以后的教学中会注意的,这样,也避免出现“差生”的情况。
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