苏教版一上《12、怀素写字》说课稿汇编
《怀素写字》说课稿之一
一、教材分析
《怀素写字》全文共三个自然段,本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激励学生发愤学习、刻苦练字有着积极意义。
二、说设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，”紧紧围绕这一目标确立“注重阅读体验，读中感悟”这一教学理念。注重朗读的指导，朗读的空间，朗读的评价，力求达到教师、学生、文本三者的情感共鸣。
三、教学目标、重难点
教学目标:
1>让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文第二、三自然段。
2>逐步提高学生理解能力、概括能力、语言表达能力、运用能力。
3> 学习他刻苦学习的精神.
本课的教学重点和难点是：分析怀素写字的方法和过程,从中学习他刻苦学习的精神。
四、教法、学法
因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章，我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。
五、教学实施
在这一节课中，为了让课堂“活”起来，我的整个教学过程都试图让学生在以读促情、体验感悟中进行。
第一步，课件导入
教学伊始出示怀素披星戴月，刻苦练字的画面，意在使学生受感染，受熏陶，再简介怀素,从而不知不觉地将学生带进大书法家怀素的书法世界。学生便能自然而然地带着对怀素的崇敬之情齐读课题，引入下文，水到渠成。
第二步，读通课文，初步感知。
在这一环节中给予学生充足的时间，运用自读、互读、指名读等手段，扫清字词障碍。既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。
第三步，精读课文
1、抓词理解，重在体验(学习第一段)
一幅怀素儿时的图，一句 “你觉得怀素是个怎样的孩子?”一石激起千层浪，孩子们争先恐后回答，那么
“书上是怎么说怀素的”找一找，圈一圈，读一读。<出示句子>随后抓“从小”“喜爱
”“非常认真”等词语分析,进行品读，<出示句子>体会怀素的努力，认真的学习态度。(此处教学设计既培养了学生的分析能力，概括能力，又实践了读中思，读中悟的教学方法。)接着抓住
“ 先┅ ┅再┅ ┅表示先后顺序的词语理解三步法，< 出示句子>再进行句式拓展练习，<出示句子>抓住“总是”这个词理解,品读句子, <
出示句子>深刻体会怀素写字持之以恒的认真态度。(此处的设计重在语言积累的训练，使学生明白写字有一定顺序，步骤，方法，我们平时说话、做事也要按一定的顺序来说和做。体现了知识与能力，能力与情感的统一”)再联系生活实际对比，让学生亲身体验一下
“怀素写字三步法”再动手写一写。(此处设计实践了重体验，促感悟的教学方法。)
2、对比感知、读中感悟(学习第2自然段。)
为了突破“让学生深刻体会怀素持之以恒的精神”这一教学难点，把实物引进课堂，拿来毛笔让学生摸一摸体验毛笔的柔软，再亲自感受一下木板的坚硬、厚实，然后让学生用毛笔写几个字，看木板有什么变化?学生会发现毫无变化。而怀素却把这厚实的木板写穿了，足见他的勤奋刻苦，持之以恒的精神。接着引导学生反复诵读<“他。。。日子。。。木版。。”>这句,读中领悟怀素的精神。随后引导学生,你想对怀素说点什么?(体现了以读促感悟的设计思想，又对语文的重要能力“说”进行了充分的训练，对丰富学生的文化底蕴起到重要作用，通过赞美怀素受到了情感的教育，体现能力与情感目标的整合)再带着对怀素敬佩的感情读这段。从而突破文章的难点。再引导学生反复诵读，熟读成诵。
3、举例说明，领悟道理(学习第3段)
在这一环节中抓住了“有名”一词，引导理解“有名”什么意思?进而拓展“你知道哪些有名的人呀?”他们为什么成为名人?(此处设计让学生明白：他们之所以成为有名的人,是他们小时和怀素一样认准一个目标能认真，刻苦，脚踏实地、持之以恒努力，所以要向他们学习。以后无论做什么事都要有这种精神.)
4总结全文,拓展延伸
在即将结束时让学生回顾“本节课有哪些收获?”再展示怀素的作品，“你有什么想说的?”意味深长的结尾使学生更充满了对语文的好奇。
我想，如果让我们把课堂教学中常见的讲解和朗读做比较的话，讲解是钻进课本，朗读是跃出纸外，讲解是推平摆开，朗读是融贯显现，讲解是只能使人知道，朗读更能使人感受。
《怀素写字》说课稿之二
一、说教材
《怀素写字》是一篇写人的记叙文，所写的人物是我国古时候的一个和尚——怀素。主要写怀素刻苦练习成为有名的书法家的事。从中学习他是如何写字的及怀素刻苦学习的精神。
二、说目标
1、知识与能力：认识本课的16个生字，结合课文内容理解“非、真”等8个生字的音、形、义。认识党字头，会用“非常、认真”等词语说话。
2、过程与方法：通过、预习、自学、合作的方式了解字的音、形、义。
3、情感态度与价值观：乐于在集体中展示自己的收获，培养学生的识字能力。
三、说重难点
在语言环境中识字，理解生字的意思，培养学生的识字能力，考虑到一年级学生生活经验有限，所以我将本课的教学难点确定为根据字义，灵活地运用本课生字进行组词，说话。
根据低年级识字是重点的教学要求，结合一年级下学期学生已掌握一些识字方法的实际情况，采用自主识字，了解字义、识记字形、归类识字等方法，使识字落到实处，培养学生的识字能力，教师适时点拔，帮助学生在头脑中建立生字音、形、义的联系。
四、说教法和学法
1、多媒体辅助教学法：针对学生的年龄特点，采用多媒体教学，旨在创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣。
2、欣赏评价法：师生之间，生生之间的评价主要以鼓励、欣赏为主，这样不仅使学生心理获得满足感和成就感，还能激起学生强烈的求知欲。
3、合作学习法：学生在学习过程中一定会产生想表达，想展示的强烈欲望，教师及时为学生搭建起成果共享的交流平台。让学生在小组内沟通、交流、合作，不仅使学生个性得到了尊重，还使学生学会了与人合作。
五、说教学过程
(一)、揭示课题，巩固字音
1、通过谈话复习第一课时的内容。拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松和谐、民主、平等的教学氛围。
2、认识偏旁
汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必须依赖于语言环境而得。因此，张老师上课伊始就引导学生复习学过的偏旁的表义作用，为学生理解汉字的意思做了充分的准备。
3、认读生字
由于学生已经熟读了课文，生字的字音已经掌握，所以张老师只是在这里以复习的形式进行字音教学，以求巩固字音。
(二)、自学生字，掌握字义
以趣激趣，以趣促识，让识字快乐起来。识字教学十分枯燥，改变识字教学少、慢、差、费的现状，让学生乐学，这是小学语文教学领域的一个尖端的课题。目前全国识字教学的流派虽然很多，但是以邻为壑的现象比较普遍。我本着兼收并蓄、博采众长，结合集中识字中的教学方法，加以发挥，意在培养学生的自主识字能力，以查字典为主要形式让学生提前预习，结合课文内容进行阅读理解生字的字义和词义。这是张老师独特的.识字教学方法，多年来的实践证明，效果很好。
(三)、师生合作展示成果
1、追本溯源，引导学生感知汉字的结构特点。利用“母字”识字，帮助学生寻找识字的规律。大多数的汉字是形声字，都是由基本字加偏旁、部首构成的。偏旁表义，基本字表音。我把这样的基本字看作是“母字”，运用派生的规律，进行识字。比如，学习“块”字把“快”放在一起，运用顺口溜“有土是土块，有心心里急”，从字形和字义上帮助学生比较识字。
2、利用情境识字，引导学生把识字过程生活化。在情境中识字，把识字同学生的生活结合起来，把识字同学生已有经验结合起来，使识字多了许多的趣味，起到了事半功倍的效果。如“非常、认真”等字的教学，我不但教给学生记忆方法，还引导学生结合学校庆六一活动，运用这些词语进行说话练习。
(四)、总结规律指导写字
笔画唱写，引导学生体验汉字的韵律美。
有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错等，我就利用唱书的形式，强化识记。笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣，这些鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。
(五)、练习
拓展延伸，引导学生夯实识字的基础。实践证明，汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必须依赖于语言环境而习得。如果孤立地识字，识字与孩子们的生活毫不相干，那么他很快就会忘记。我在识字教学中，创编了一组练习题组帮助学生巩固识字，达到内化。我把已识的字编成组，引导学生区分形近字和同音字，或者把已识的字放在具体的语言环境中去区分，这样，既能使学生在阅读中有效地巩固识记的效果，又能使学生在阅读中获得更多的语言信息，正确的应用，感受到阅读的价值，培养了阅读的兴趣。
总之，在本节课的设计过程中我们时刻牢记用新课程的理念来指导自己的教学，时时处处坚持以学生为主体的思想不动摇，让学生学有所获，学有所用。虽然在课上仍然有这样那样的问题，但是我相信朝着这样的方向去努力，成功终会属于自己，不当之处还请有识之士多多指教。
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