《望月》第二课时课堂实录（附点评）
师：同学们，我们来聊聊你们的语文老师，好吗?虽然我和你们的孙老师接触不到半个小时，但是她给我留下了深刻的印象。她，有一双美丽而多情的大眼睛;她，有温柔而动听的声音;她，更有一颗细腻而充满爱的心灵!我不知道语文老师在你们的眼里、心中是个什么样的?
生：在我的眼里她很严厉，她要求做的事，我从不敢马虎。
师：严师出高徒啊!
生：老师做事非常仔细，我作业本上只要有一点错误，她都能发现。
师：一丝不苟的老师。
生：老师对我们非常好，下课还和我们一起跳绳、做游戏呢!
师：拥有一颗童心的老师，是你们最爱的老师吧?
……
(点评：由学生身边老师娓娓谈起，和学生自然拉近了情感距离。借班上课，很有必要。)
一、 读“月”——轻拨银弦三两声，未成曲调先有情。
师：是的，同一个老师，在我们每个人的眼里有着不同的人格魅力，就像同样一轮明月，在每个人的眼里也是千姿百态，情趣万千。这节课就让我们继续随着散文作家赵丽宏先生在一个月色溶溶的夜晚，一同来到江轮的甲板上，一同《望月》去。(生读题，声音较高昂)
师：从你们的声音里，我仿佛看到早晨八、九点钟喷薄而出的太阳。月亮给你们的感觉是什么样的?
生：轻柔的，像母亲的手在抚摸着我的脸颊。
生：皎洁的、清澈的、明亮的，像山间的泉水。
生：清幽的、安静的。
师：能读出这些感觉吗?(生再读题)
师：这才是月亮的感觉，月亮的声音啊!
(点评：从读题开始就调好了入境的弦，定好感觉的调。让学生从对“太阳”与“月亮”不同的感受中去读出一片静谧温柔的月色。)。
二、 望“月”——随“月”潜入夜，润物细无声。
师：现在就让我们一同望月去，去望那皎洁的月光，去感受轻柔朦胧的月色。(出示月下江景画面)
师：你看见了什么?
生：我看见了一轮明月挂在深蓝的天空，四周特别宁静。
师：静得怎样?
生：静得都能听到水的流动声。
师：水流夜更静，鸟鸣山更幽啊!
生：我看见了水面上闪烁的银色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一颗颗晶莹透亮的钻石。
师：你的想象力异常丰富，老师仿佛也看见了一群小星星在水面上跳舞呢!
生：我隐隐约约地看见山啊、树啊的.影子，他们好像在沉思。
师：是啊!这宁静的夜晚，山川树木也在思考着什么。
生：我感觉这月光好像化妆师，给大自然画上了银色的淡妆。
生：我感觉月光好像服装设计师，给大自然穿上了银色的婚纱。
生：我感觉月光好像演奏大师，奏出了一曲优雅的音乐。
师：你听到什么了吗?想想都演奏了哪些音乐?
生：《二泉映月》。
师：真聪明!
生：《月光曲》《春江花月夜》《摇篮曲》。
师：想听听这些曲子吗?(伴随着画面，《月光曲》响起)
(点评：学生在充满情致的语言中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所见所感，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在述说与想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的爱移情到对大自然的爱，为学生走进文本中的语言文字作了厚实的铺垫。)
师：在我们的眼里，月光是化妆师、是服装设计师、是音乐大师，那么在作者的眼里，它又是怎样一番景色呢?让我们走进他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。请同学们默读课文第二自然段，把你动心的词语、句子画下来，多读两遍，说说你从文字当中体会到了什么。(学生默读文，边读边画，教师走进学生和他们轻声探讨。)
生：我从"江两岸……花边"感觉到月色朦朦胧胧，美极了!
师：还有哪位同学体会到这种美?你来读读。
(生读“江两岸……花边”)
师：是呀，同学们，月光的美是一种朦朦胧胧的美，让我们一起感受这朦朦胧胧的美。(播放课件)我们坐在了江轮上，江轮缓缓地向前驶着，看，江两岸……你看到了什么?
生：我看到了树林和山峰。
生：我看到了芦荡，还有小草。
师：看得清楚吗?
生：看不清楚。
师：对啊，正因为看不清楚，所以作者才说是“黑色剪影”。船继续缓缓地向前驶着，你们觉得是船在动呢，还是黑色的剪影在动呢?
生：我觉得是黑色的剪影在动。
师：是呀，这种感觉也是朦朦胧胧的，这时皎洁的月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。再请一位同学把这种朦朦胧胧的美读给大家听。(生再读)
师：读得真好，月光的美还是一种怎样的美呢?
生：我觉得月光的美还是一种纯洁的美。
师：你是从哪里感受到的?
生：我从“月光洒落在……跳动”这句上感受到的。
师：你觉得这种美怎么样啊?
生：我觉得这种美给人一种心旷神怡的感觉。
师：好的，月光的美还是一种怎样的美呢?
生：是一种安详和谐的美。
师：你又是从哪儿感受到的?
生：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：是啊，你们瞧。月亮多么像一位慈祥的母亲安详地望着我们。让我们也来读好这安详的、晶莹的、朦胧的月光美。谁来试试，把这段话连起来读一读。
(生读第2小节)
师：你们喜欢这优美的月光吗?
生：喜欢。
师：你们觉得在这宁静的夜晚，来欣赏这安详、晶莹、朦胧的月光，应该用怎样的语气去读，用怎样的感情去读呢?
生：我觉得要用安详的感情去读。
师：语速要怎样?
生：慢一点，轻一点。
师：你再来读。
(生再读第2小节)
师：(相机指导)语速慢一点儿，轻一点儿。有进步了。(再次指名学生读)
师：读得真好，其实我们每个人的心目中都有一片独特的月光，一片独特的风景。现在就让我们在音乐声中尽情地读吧!(出示文字月景图、音乐响起)
(点评：在这个教学片段，执教者透过文字与画面，带领学生进入不同的世界，让言语的创造力着意扩大。用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美激励他们的言语个性，留给他们一片自由挥洒语言的蓝色星空，使学生的言语生命在课堂上尽显童真与灵性，为他们健康成长打上绚丽的生命底色，这不正是语文教学不断孜孜追求的理想境界吗?)
师：老师被月光陶醉了，更被你们的朗读陶醉了!知道吗，月亮也把一个聪明好学、爱幻想的小男孩叫醒了，听听，他在说什么?他想做什么?自由读读3-12自然段吧!
生：小男孩说“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢?可见他是一个充满幻想的小男孩。
师：他把月亮也当人了!谁呢?
生：大概是他妈妈吧!我们家就是我妈妈经常叫醒我的。
生：这小男孩聪明好学，他想和他舅舅背诗。他舅舅可是一个大作家，他都敢和舅舅比赛，了不起。
师：要是你敢不敢?
生：有点不敢，不过是自己的舅舅，也无所谓。
师：他们都背了哪些诗呢?把它们找出来，自由地、大声地读读。(学生自由读诗句)
师：从你们热情的朗读声中，我听到了许多节奏优美的诗句。(出示文中诗句)
你们发现了吗，每一句诗里都镶嵌着一轮明月，说说，你从哪一句诗里发现了什么样的月亮?(指名说)
生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”诗句中发现那是像白玉盘一样的月亮。
师：看出李白小的时候非常天真、有趣。
生： 我从“明月几时有，把酒问青天”句中读出诗人对他家人的思念。
师：知道这首诗写给谁的吗?
生：是他的弟弟吧。
师：思念却不得相见，诗人把酒问青天，青天能回答吗?
生：不能。
师：真是“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作思亲的泪!
生：我从“野旷天低树，江清月近人”中看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与离愁。
师：孤独之极，只有月儿相伴啊!
生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中读出了诗人的愁，愁得都睡不着觉了。
师：你是落寞诗人的知己啊!忧愁的夜晚，孤独的诗人。
师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。现在我想请一位同学读出月儿的美，月儿的趣，更要读出月儿的忧，月儿的愁。(指名读)
师：这么美的月色，这么多情的诗句，我们能背下来吗?(学生自由寻找合作伙伴，练习背诵)
师：下面我们来分角色背诗，你是?你是?开始吧。(指名分角色背诵)
师：啊!月美，诗美，你们的声音美，你们蕴藏在声音里的情感更美!
师：写月亮的诗多如繁星，让我们也加入到他们的行列，看谁的诗最多，看谁的月最美，看谁的情感最丰富。(男女生赛诗)
男：明月松间照，清泉石上流。
女：思君如满月，夜夜减清辉。
男：举杯邀明月，对影成三人。
女：我歌月徘徊，我舞影零乱。
……
(点评：“月圆是诗，月缺是梦，”古往今来，月成为多少文人墨客抒发离别情绪，抒发才情志向的寄托。她是诗意的，是文化的。“腹有诗书气自华”，王老师不愧有“才女” 之雅称，精到的点评，无不是对学生的激励，教师的才情感染了学生，引导学生在诗句的长河里尽情挥洒、尽情徜徉。师生一道追寻有月的诗，一道追寻诗人寄寓诗中的情怀。)
师：月儿，在诗人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么样儿的呢?请你们仔细读读吧，你觉得他的幻想有趣吗?(出示小外甥说的话，学生自读自悟)
“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
生：我觉得小外甥的话真是奇思妙想。人们一般把月亮比作小船、圆盘，他却把它比作眼睛，新奇、有趣。
生：我从小男孩的话里感觉到我们地球的可爱，连月亮都羡慕呢!
师：所以我们要爱护我们的地球。
生：我感觉月亮就像一个调皮的孩子，总是趁他妈妈不注意的时候偷偷地跑出来玩耍。
师：你好像在说一个身边的童话故事呀!我们能读出来吗?(指名读)
师：能说出来吗?能绘声绘色地说出来吗?能像说一个身边的童话故事那样说出来吗?
师：从你的声音里，我听出了什么叫绘声，从你的表情里，我知道什么叫绘色!
师：听一听，老师也想读一读，你们听出了什么?(出示把小外甥的话改变句式的诗歌)
(多媒体出示文字)
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次 闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆地
睁大一次
……
生：非常好听，像一首诗。
师：其实只要把小外甥的话稍微调整一下句式就是一首诗，一首趣味盎然的、充满幻想的童话诗。让我们也来试着读读吧!读出另外一种感觉来。(学生齐读)
师：老师这里也带来了两首有趣的、想象丰富的月亮诗，咱们来欣赏欣赏。(出示两首诗歌，指名学生朗诵)
师：听着这些奇妙有趣的诗歌，老师也浮想联翩，诗性大发呢：
月亮啊
你是什么
你是母亲安详的笑容
把我的身心沐浴
你是技艺高超的音乐大师
《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲诞生
你是心灵手巧的服装设计师
看
花草树木披上了银色的斗篷，
群山穿上了镀有银色花边的舞裙。
(点评：指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出情趣、读出韵致，读出孩子对月亮创造性的思想。至此，课堂气氛进入了高潮，教师深厚的文学功底得以淋漓尽致表现出来，又是那么的自然、随意，不着痕迹，师生共同沐浴在诗的海洋中。)
三、 想“月”——年年岁岁月相似，岁岁年年人不同。
师：月亮在你的眼里是不是也变了，变成了——请同学们拿出纸笔，用一句话、一首诗、一篇童话写出自己对月亮的遐想。(学生在自己精心制作的小卡片上用心地写着)
生：月亮是妈妈的甜美笑容，在我受到挫折时，为我抹去伤心的泪水;在我取得好成绩时，又是灿烂的鲜花。
师：多好的比喻啊!妈妈的爱无时不在!
生：月亮是奶奶做的又圆又大的甜饼，咬一口，香香的，脆脆的……
师：是奶奶的大甜饼让你长得这么壮实。(众生笑)
生：月亮像个魔术师，一会儿变成香蕉，一会儿变成眉毛，一会儿又变成个大玉盘。
师：一月之内就变化多端哪!
生：月亮是扇幻想之门，只要你打开它，你就能得到你想得到的所有东西!
师：太神奇了。
师：老师还想说，月亮还是一枚邮票，只要想念远方的亲人、朋友了，就把它贴在天空，亲人、朋友都能看见它!是吗?
……
师：真是“年年岁岁月相似，岁岁年年人不同”，明月千里寄情思。同学们，让我们带着自己的爱，带着自己的诗，带着自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己对祖国大好河山的热爱谱成一篇人与自然和谐共处的壮丽诗篇吧!
(点评：儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀进行一次小练笔，是很有必要的。从孩子们丰富多彩的奇思妙想中我们感受到创造的快乐。)
(总评：语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归到儿童文学，回归到儿童生活。只有这样，才能真正走近儿童，触动儿童的心灵。当我们借助文本用诗意的语言去催生诗情的课堂，我们也就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的世界开辟了一片广袤的星空。月中有诗，诗中有情，情随境生，境随情变。处处追寻着诗句，处处流淌着诗意，处处孕育着诗情。王老师用诗一般的语言，对文本进行细致而诗意的解读，对学生动情而丰富的评价，让我们时时刻刻感受到语文课堂的魅力和诱惑力。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不向我们昭示：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈!)
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