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《月光启蒙》教学片段
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。下面是小编精心整理的《月光启蒙》教学片段，欢迎阅读与收藏。
《月光启蒙》教学片段1
《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及其美好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。
第一课时一上课，我紧紧抓住题目“月光启蒙”展开教学。
师：围绕课题，你们会提什么有价值的问题?
生1：我们要知道是谁在月光下启蒙谁?
生2：我要了解母亲启蒙他什么?
生3：母亲为什么启蒙他?
生4：母亲是怎样启蒙他的?
师：好，今天这节课就围绕这四个问题学习。请大家走进文本去寻找答案吧!
评析：学生在我以上的话语激励下，立即投入了朗读、理解，学生不由自主地拿起笔在课文中圈圈画画，十分钟后，学生依次从课文的语句中以及上下文之间找到了答案，学生分节读文比以前读得课文更流畅了，语句中情感的投入更多，他们真真切切地走入了文本。
学生自主阅读，找到需要弄懂的重点——“学习中的问题”，让他们带着问题去读，我尊重了“以人为本，以生为本”的原则教学，学生学得主动而自在。《月光启蒙》让我享受了一次流畅的教学过程.孩子们真好,在课堂上我分明能感觉到他们的投入,与他们的眼神的交流,聆听他们精彩的发言,朗读,让我享受着教学的过程,体验着作为语文教师的幸福.。
第二课时我采用变序法教学，直奔中心段落——文章第十四自然段，点明了母亲的勤劳、聪颖、智慧。这节课我就紧紧围绕重点语句“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
师：同学们，你们从这几句话中能看出这是位怎样的母亲?
生1：我读出她的智慧，因为母亲不识字，却能巧妙地利用自己擅长的民歌民谣来启迪我的想象，她真会扬长补短啊!
师：你真有一双锐利的眼睛，评价准确，并联系上下文来读文，真会学习。
生2：我来补充：母亲是在月夜浓郁的环境中给我唱民歌的，我从第一节中我还读懂了月色美，在这么幽美的夜色中，母亲巧妙地利用她，用了情境教学的方法让混沌的我的童心豁然开朗。
生3：对呀，母亲就是用歌谣启迪我的想象，让月光伴着我，同时还把自己对故乡的爱传给了我，她多么聪颖啊!
另一位孩子紧接着说道：“原来，估计作者和我们大家一样，到了晚上，仰望天空的时候，只是看见星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在作者的眼中，天空已变成了高深莫测的`世界，满是神话故事，天空变得神奇起来。”
生4：我从母亲唱的第一个歌谣中体会到母亲其实在教育我要讲究卫生。
师：你的发言真表明你有悟性，你读到了“母亲”的内心去了。
生5：我从第二个歌谣中读出了母亲她在教育我要不断奋斗，不断追求，造出一大片楼群。在那么清苦的日子里她敢于憧憬，表明她对生活的热爱和向往，真是好样的!
生6：我从母亲给我唱起的童谣中读出母亲在教育我要从小勤劳，要懂得帮助家长干家务，这样才会是个好孩子。
生7：我读懂母亲教育我从小诚实，说谎、偷懒，到头来是没有好下场的，就像走投无路的老鼠一样。
生8：我从第三个童谣中读出它很押韵，富有童趣。读起来琅琅上口!母亲真是不简单!
还有一位孩子说道：“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是非常合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，作者被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深陶醉，母亲，仿佛就变成了知识的使者，带着作者飞向诗歌的王国。”
孩子们谈到母亲的人品，母亲的智慧，母亲的才华，一个个分析得这么精彩，喜得我是一声连一声夸奖孩子们的悟性棒。“你们今天把书读的这么透，远远超出了我的预料，你们的感悟甚至比我备的课还要深刻，真是了不起!这节课，你们棒极了!”我毫不吝啬我的夸奖，不断地煽情，面带微笑地表扬了他们一次又一次，学生的情绪越来越高涨。课堂中动人的场面不断涌起，笑声、掌声、夸奖声此起彼伏……
最后我注意拓展情感，我在孩子情绪高昂之时，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我用低沉而缓慢的语气，讲述着下面一段文字：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
在我讲述的时候，我注意到孩子们都目不转睛地注视着我，他们的心也在感受着啊，当我哽咽着讲完的时候，我分明见到他们眼中的泪花!满脸的悲怆!
我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。
趁感情还在激荡，我又出示了文章的最后一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起来：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
评析：
在与文本的对话中，教师用一个中心段带领学生一起被文中优美感人的画面所感动，一起被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，一起被作者寓情于景的协作技巧所折服。我惊叹这样组织教学把我这些心灵的感动传递给了我的学生。他们的感动胜过我的感动，这样，我的教学重点、难点也相继突破地自然而顺畅了。
感觉真好!
另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。那就是反复读文不够，组织学生通过自读、指名读、齐读、分角色读、范读等形式朗读的不够，对一些基础落后的学生关注的不够，自己还有必要在这方面改进。
《月光启蒙》教学片段2
（课堂渐渐安静下来，灯光柔和，教师轻声播放着一段悠扬的背景音乐，营造出夜晚月光下的宁静氛围。）
师：“同学们，请闭上眼睛，想象自己正置身于一个宁静的夜晚，月光如水，轻轻洒在你的身上。在这样的夜晚，你会想到什么？又会感受到什么呢？”
（学生们闭上眼睛，沉浸在想象之中，教室里只有轻柔的音乐和学生们均匀的呼吸声。）
师：“好，现在请慢慢睁开眼睛。刚才，在你们的想象中，月光带给了你们怎样的感受呢？有没有让你想起什么特别的事情或者人呢？”
（学生们纷纷举手，教师点名让几位学生分享自己的感受。）
生1：“我觉得月光很温柔，像是妈妈的手在抚摸我。”
生2：“我想到了小时候，妈妈抱着我在院子里看月亮，给我讲故事的情景。”
师：“很好，你们都很会感受。其实，月光不仅仅是一种自然现象，它还蕴含着丰富的情感和记忆。今天，我们就来学习一篇关于月光的课文——《月光启蒙》。在这篇课文中，作者通过月光回忆起了自己的母亲和童年，感受到了母爱的伟大和温暖。现在，请大家翻开课本，我们一起走进这篇课文，去感受那份独特的月光启蒙吧。”
（学生们翻开课本，开始认真阅读。教师适时地引导学生理解课文中的重点词句，体会作者的情感变化，并鼓励学生结合自己的经历分享感受。）
（随着课文的'学习深入，学生们渐渐被课文中的情感所感染，教室里弥漫着一种温馨而感人的氛围。）
这个教学片段通过引导学生想象和分享，激发了学生对课文的兴趣和情感共鸣，为后续的深入学习奠定了良好的基础。
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