苏教版五下《26灰椋鸟》第一课时教学实录
师：今天，杨教师和你一起学习一篇新的文章，用你们的目光和杨老师一起板书课题，“椋”是木字旁，你想这个字与什么有关?
生：和树林有关。
师写第三个字“鸟”，并说：这个字一写，大家就应该知道这一定跟鸟有关。指名读“椋”两遍。
我们一起把课题读一下。
生读。
师：读得真好。再来一遍。
生读。
评析：开头的解题就看出教者的匠心独运：遇到问题要多问一个为什么。古人云：学而不思则罔，思而不学则怠。没有思考，就不会有长足的进步。一开始就让我们感受到了思辨的味道。
师：你们认识灰椋鸟吗?生：不认识。师出示图片。看得清楚吗?
生：看不清楚。师：看不清楚是正常的。再出示另一幅图片。谁能用自己的话说说你看到的灰椋鸟。生说。师出示：【我想，灰椋鸟嘴尖尖的……有什么好看的呢?】指名读师：读得真不错。你认为还可以怎么说?生1：我想，灰椋鸟嘴尖尖的……没有什么好看的。生2：我想，灰椋鸟嘴尖尖的……没有什么好看的。生3：我想，灰椋鸟嘴尖尖的……没有什么好看的。师：为什么作者没有像同学们这样说呢?生：我的想法是用书上的话更能说明说明灰椋鸟没有什么好看的。师：你的回答很好，彬彬有礼，“我的想法是……”师：不管怎么说，灰椋鸟好看吗?生：不好看。点评：此处教学有两个闪光点：一、句式的训练很好。学生通过反复的变换，加深了印象，潜移默化中学会了使用。也学会了换位思考。二、说话习惯的培养很扎实。“你的回答很好，彬彬有礼，‘我的想法是……’”让学生学会说完整的话。长此以往，学生的表达能力一定很棒!此时的阅读教学是有效的、有价值的。师：细心的同学可能看到课文的最后又说为灰椋鸟欢呼，这是为什么呢?(板书：欢呼)预习过的同学请举手。出示：【黑乎乎的软绵绵的扑棱棱的】指名读，齐读。师：你知道老师为什么把这些词放在一起呢?生：都是形容词。师：真好，能很快思考出。生：好象与灰椋鸟有关。“好象”可以去掉，改成“的确”。师：还有什么相同点，你们可以从词的结构上去看看。生：第二、三个是一样的。师：很好。这样写文章读起来琅琅上口了。出示：【棕红色的水杉落叶 华贵的绒地毯】指名读。师：把“棕红色的水杉落叶”、“华贵的绒地毯”放在一起又是为什么呢?生：都是写水杉落叶的。师：你真了不起，很会读书。
师：“华贵的绒地毯”是写树的吗?生：不是的，但是这里把树比作了“绒地毯”。
师：很好，踩上去感觉怎么样?生：很舒服。师：不错。出示第三组：【郁郁葱葱的竹林 高大的人工刺槐林】 指名读，你能找到规律吗?生：也是写树的。
师：这篇文章是写鸟的，为什么一下子要出现这么多的树呢?生：鸟要生活在树林里。师出示第四组：【天然的俱乐部 盛大的联欢会】 指名读。
师：什么叫俱乐部?什么叫联欢会?生：……师：文中的什么地方成了灰椋鸟的俱乐部?生：树林和刺槐林 师：能不能说完整?生：竹林和刺槐林是灰椋鸟的俱乐部。
……师：文中的谁在哪里召开联欢会?生：文中的灰椋鸟在竹林和刺槐林里召开联欢会。师：找一找词语的规律，便于我们理解课文。这篇文章比较长，读起来比较累，特别是有些长句子，你们会读吗?出示两句话。【1、同伴忽然……灰椋鸟;2、先回来的鸟……伙伴汇合。】9时14分21秒生自由读。师：这里有两个多音字，你们会读吗?(“翘”、“和”)生齐说：会。师指名读。师：第一句话谁来读。师：你的声音真是响亮，不简单，这么长的句子一下子就读到底了。第二句话谁来读。一生读。
师：读得真不错。我们一起来读一读。男同学读哪句?男生齐说：第二句!
师：男同学真有风度，读长句子。女生齐读第一句。男生齐读第二句。师：我们把这样的句子读通，是五年级的水平。下面杨教师提高你们的要求，读句子要读标点符号。这样就是六年级的水平了。给你们十秒钟思考一下，为什么用破折号。生：知道黑点是灰椋鸟了。师：很好，下面有个分号，聪明的同学知道分号应该怎样写。
生齐说：上面一点加一个逗号。师：为什么用分号，而不用逗号呢?
生：因为前一句是写先来的鸟，后一句是写后来的鸟。
师：你已经到了六年级下学期的水平了。你心里面有数。我们再把这两句话读一下。
师总结：当我们前半句讲一个事物，后半句再讲一个事物时，就可以用分号。这就叫读书。师：我们读书不仅是比声音，还要进行思维。这样的话，我们的语文学习不要教师也会有长足地进步。下面我们把这些词，这些长句子放在文章里大声地读一读。读到这两个长句子的时候停下来，多读一遍。学生自由大声读课文。
点评：工具性和人文性是语文教学的两翼。此部分的教学更侧重于工具性。围绕字、词、句、段进行理解、阐述。想来应该是枯燥的，可是却被杨老师激活了。平时老师们总是抱怨学生的阅读理解水平差!可是我要为学生们辩解，这不能怪学生啊。如果我们都能象杨老师这样的教学，肯定会看到“柳暗花明又一村”的美景的。一、把词语归类训练有效。二、标点符号的理解好。很多时候高年级的学生写作文时还不会使用标点，可见标点一直是教学中被大家忽略的一个重、难点!而教者却在轻松、诙谐中让学生学会了使用分号。三、把阅读的基本方法传授给学生。如：“读到这两个长句子的时候停下来，多读一遍”在不知不觉中灌输学生：我们在平时的阅读中遇到难读的、不易理解的句子时，要学会停下脚步，再读一遍、两遍……直到理解了，再接着读。多么实在、有效的阅读方法啊。对学生来说是终身受用啊!坚持下去，还怕学生不会去阅读?四、教者的评价语言很有特色，不是一味的表扬，而是不停地激励。“师：真好，能很快思考出。”、“师：你真了不起，很会读书。”、“师：你的声音真是响亮，不简单，这么长的句子一下子就读到底了。”、“师：你已经到了六年级下学期的水平了。你心里面有数。我们再把这两句话读一下。”五、细节处理很到位。当学生说：“好象与灰椋鸟有关。”时，教者立即说“ ‘好象’可以去掉，改成‘的确’。”教者此时能够关注这样一个细节!让我佩服!学生立即会感到说话前应认真思考，要说准确的话!这里阅读教学的`过程充满了思维的张力。
师：同学们的读书习惯很好，读完后就坐端正了。 9时23分3秒
师：作者一开始就对这种鸟没有什么好的印象，没有想过走近它。一个偶然的机会，作者看到了电视录象。改变了对灰椋鸟的印象。决定去看灰椋鸟了。什么叫偶然? 9时25分29秒生：……师：是刻意去看吗?是买票去看吗?
生：不是。师：这就叫“偶然”!师：这是一部怎样的录像呢?
生：灰椋鸟举行联欢会的录像。生：灰椋鸟不停地鸣叫的录像。
生：灰椋鸟在嬉戏地录像。师：不管是什么，反正是引起了作者的兴趣了。所以作者决定去看灰椋鸟。一起读。生读。师：这篇课文就是在作者实在忍不住的情况下，去看灰椋鸟的。细心的同学一定知道是第几小节和第几小节是写灰椋鸟归林的场面的。生：第四小节和第五小节。师：很好，我们一起把这两个小节读一读，用铅笔画出给作者留下深刻印象的句子。生读，画句子。师：同学们的习惯真好，读完一遍，才开始画。可以是一句话，也可以是两句话，但不能是两段话，否则就有问题了。
师：现在我找同学来读他画的句子，其他同学注意听，他和你画得一样，你们就是知音。画得不一样的，要思考他为什么画这一句。 9时31分32秒生(1)读：……生(2)读：……师：还有没有了?(没有)那好，下面你们就读这两句话，想想为什么这几个镜头给作者给我留下了深刻的印象，用铅笔在旁边写下自己的感受或者疑惑或者答案。生边读边写。师：这节课同学们有点累了，我们休息一下吧。 9时36分0秒生：好的。师：下课 。
点评：一、阅读习惯的培养贯穿于整节课堂，也可以说是教者的教学理念的另一种体现。那些画龙点睛的话仿佛就在耳边“师：同学们的读书习惯很好，读完后就坐端正了。”、“师：同学们的习惯真好，读完一遍，才开始画。可以是一句话，也可以是两句话，但不能是两段话，否则就有问题了。”是不是所有的学生都这么好呢?当然不是!教者的语言还有一种引领的作用，“导”的作用。二、理解词语有实效。我们经常让学生们查字典，理解词语。可是今天的课堂，我们没有听到一句“你查字典了吗?”而是处处联系学生已有的生活经验“师：是刻意去看吗?是买票去看吗?”学生一思索就明白了：哦，这就是“偶然”。
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