《月光启蒙》评课稿三篇
《月光启蒙》评课稿1
《月光启蒙》是一篇清新优美的课文，课文用如歌的文字，向我们描绘了如水的月光，和一份母子间浓浓的亲情。董老师用精美的课件和娓娓动听的讲述把我们带入课文所创设的情境。
这节课有这样几个优点：
1、电教媒体的运用比较到位。出现的时机较合适。课中所运用几处地方都是用在该用之时，特别是在把情感一步步推向高潮时，《童年的回忆》的优美旋律深深地感染了学生。而且电教媒体所承载的信息量比较充足。一部分是课内的，但更多的是课外拓展的部分——从音乐到背景资料。这些信息之间的联系很紧密，为学生学文感悟夯实了基础。
2、教学做到了“既走出文本又不脱离文本”。《月光启蒙》这篇课文它的信息量很大，留给我们去探究、学习、挖掘的点很多。教学中，董老师适时进行拓展，通过课外的资料与信息的介入，使课文的量迅速膨胀，人物的形象更加丰满，学生对文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老师未完全脱离课文，在拓展“母亲”年老后的形象后，又适时回到课文，把作者记忆中年轻的母亲与年老后看到的母亲之间进行强烈对比，资源做到了有机整合。学生课前预习的，教师精心准备;课文中挖掘出来的，课外补充拓展的，等等。课堂上老师穿针引线，把他们贯穿了起来。
有一些建议：《月光启蒙》是一篇非常唯美的文章，学生能进入那种情境，也会有所感触，但要他用自己的语言讲述体会时，
在表达上有一定困难，不知从何入手，我想，还要多一点理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情为我吟唱，轻轻地像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”学生对芳香这个词语，不知如何理解，我想可以
对前面的内容进行分析，像“三月的和风”给你什么感觉，这就是温暖，亲切。“小溪的流水给你什么感觉，这就是动听，连起来，就是对芳香的理解。同时，也教会了学生理解词语的方法。”“启蒙”一词学生谈得不多，理解不够深刻。可以让学生讲一讲，他们自己是怎样学习的，而作者是怎样获得的?这样做又有什么好处等等。
《月光启蒙》评课稿2
第一课时难上，许多老师怕上。揭示课题、初读课文是重要的教学环节，要上好需要花宝贵的时间，特别是在很难产生亮点的生字词教学中更需要花时间，一篇文章很美、很有意境，但处理不好则容易使教学效果大打折扣，破坏了文章的美感，打乱了教学的节奏。许多精品课、公开课、观摩课，往往会砍头去尾留中间，是想把功夫花在精华部分，因为这些容易出彩。但这缺少了要扎实而不能有花架子的环节，就变成了“四不象”的课，上得再好也有缺憾。
陈智文的《月光启蒙》第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的和谐课堂。尤为可贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的成功奠定了很好的基础。
在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。
“启”――揭题、点题。让学生读题，让学生感受到题目的美，有了初步的感受“很好听、很美妙”，老师点出题目就像是文章的“眼睛”，这就“画龙点睛”地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙”的中心、重点奠定了基础。
“承”――学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧”。一“巧”，字词教学不孤立。陈老师将生字词教学巧妙地融于一段优美的文字之中，在优美的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧”，字词教学不面面俱到。“篱笆”、“时辰”的轻声词，带出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字词的难点。三“巧”，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已掌握的词义，进行联系、比较，由“混沌”、“豁然开朗”进而向“启蒙”、“月光启蒙”迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。
“转”――自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生自由提问，提出许多问题，但老师善于归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并发现问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深入探究铺平了道路。
“合”――总结归纳。点出三扣课题的意义：用心读书、用心思考、解决问题。
启、承、转、合，使得文章美感和意境完整地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完整性的教学，重视学生主体性地位是难能可贵的，也是需要相当的功力的。
我的看法仅仅是“窥一斑”，希望这种交流能够“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光!”，进而得“窥全貌。谢谢大家!
《月光启蒙》评课稿3
《月光启蒙》是一篇清新优美的课文，课文用如歌的'文字，向我们描绘了如水的月光，和一份母子间浓浓的亲情。董老师用精美的课件和娓娓动听的讲述把我们带入课文所创设的情境。
这节课有这样几个优点：
1、电教媒体的运用比较到位。出现的时机较合适。课中所运用几处地方都是用在该用之时，特别是在把情感一步步推向高潮时，《童年的回忆》的优美旋律深深地感染了学生。而且电教媒体所承载的信息量比较充足。一部分是课内的，但更多的是课外拓展的部分——从音乐到背景资料。这些信息之间的联系很紧密，为学生学文感悟夯实了基础。
2、教学做到了“既走出文本又不脱离文本”。《月光启蒙》这篇课文它的信息量很大，留给我们去探究、学习、挖掘的点很多。教学中，董老师适时进行拓展，通过课外的资料与信息的介入，使课文的量迅速膨胀，人物的形象更加丰满，学生对文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老师未完全脱离课文，在拓展“母亲”年老后的形象后，又适时回到课文，把作者记忆中年轻的母亲与年老后看到的母亲之间进行强烈对比，资源做到了有机整合。学生课前预习的，教师精心准备;课文中挖掘出来的，课外补充拓展的，等等。课堂上老师穿针引线，把他们贯穿了起来。
有一些建议：《月光启蒙》是一篇非常唯美的文章，学生能进入那种情境，也会有所感触，但要他用自己的语言讲述体会时，
在表达上有一定困难，不知从何入手，我想，还要多一点理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情为我吟唱，轻轻地像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”学生对芳香这个词语，不知如何理解，我想可以
对前面的内容进行分析，像“三月的和风”给你什么感觉，这就是温暖，亲切。“小溪的流水给你什么感觉，这就是动听，连起来，就是对芳香的理解。同时，也教会了学生理解词语的方法。”“启蒙”一词学生谈得不多，理解不够深刻。可以让学生讲一讲，他们自己是怎样学习的，而作者是怎样获得的?这样做又有什么好处等等。
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