五年级下册《大江保卫战》评课
《大江保卫战》评课一
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感?怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，须老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、营造氛围，引人入胜
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。比如，在课结束时，须老师利用一首曾经唱遍大江南北，使许多人感动得热泪盈眶的歌《为了谁》，拉上了课的帷幕，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解1998年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。
在教学中，须老师利用98抗洪当时真实的录像资料、感人的图片，并且让音乐贯穿于整篇文章的教学，从音乐到录像。充分运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点。但怎样在教学中层层深入,通过具体的语言文字让学生有感而发呢?
二、情动辞发，深化感悟
促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，须老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如在教学第一自然段时，须老师努力让学生读好“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”这一句。学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化。
在教学第五自然段中，须老师重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这一句。在指导这一句话时，老师引导学生联系前文和搜集的资料加深理解。有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”这一句深入理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，
学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
三、课外延伸，努力实践大语文教学
课本，永远是太单薄的，就拿《大江保卫战》这篇课文来说，只有短短的几百个字，怎么能把发生在1998年的这次抗洪抢险战斗中涌现的数不胜数的可歌可泣的故事都说完道尽呢?须老师要求学生在课前利用网络查阅资料，了解英雄人物的故事，扩展了文章的内容，须老师自己也通过电脑，找了一些图画，音像资料，从多种渠道，利用多种感观，充实了课文内容，加深了学生对课文的理解，培养了学生们良好的阅读习惯。
《大江保卫战》评课二
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情既溢于言表，又回味无穷、震撼人心。抗洪抢险对学生而言，比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感?怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，三位老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、 营造氛围，引人入胜
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。三位老师利用多媒体辅助教学，引导学生回顾98年长江如脱缰的野马，咆哮而下，冲毁河堤，淹没村庄……肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的`情感;教师的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。歌曲《为了谁》，通过声、形、色冲击学生感官，从而升华情感，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解1998年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。在教学中，三位老师充分运用多媒体辅助教学，突破了教学的重难点。
二、关注主体，培养能力。
学生是学习和发展的主体。三位老师引导学生自学自悟的课堂教学形式体现了新课标中“以学生为主体”的理念，他们改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养学生自主感悟，个性解读的能力。教师要求学生用自己喜欢的学习方法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书”，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。这一部分，三位老师给的时间十分充分，学生在讨论交流学习的收获，谈自己的感受时起到了很好的效果。这样切实有效的自读自悟充分给予了学生思维、表达的机会，从而也能及时把握学生的阅读情况，检查学生对课文的理解程度，便于教师有的放矢。《大江保卫战》一课，三位老师让自己成为学生与文本的媒介，用自己的激情，生动的影片画面点燃了学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生走进文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳。老师从情入手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生自始至终沉浸在对“铮铮铁汉”们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生与文本成为不可分割的三维“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。
三、情动辞发，深化感悟。
三位老师都促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味。他们引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。三位老师都以第二段为教学内容，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。老师让学生交流自己的个性解读，这三节课，让我们看到在教师的引导下，学生的智慧在闪光。通过指导情感朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，三位老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如，郑英姿老师先激情范读，再引导学生读好“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化;叶榕老师紧紧抓住“战士们舍身护堤”的相关句子，一遍又一遍地引导学生感情诵读：“……他们全然不顾，心中只有一个念头‘大堤，保住大堤!’”;姚老师的“狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，……”引导学生读出了抗洪战士勇敢无畏的乐观主义精神。
正如特级教师薛法根老师所说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”三位老师深刻解读文本，用激情唤起学生的激情，用智慧点燃学生的智慧，用心灵召唤学生的心灵。他们让学生在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情，真可谓“智慧闪烁 ，精彩纷呈。”
【五年级下册《大江保卫战》评课】相关文章：
五年级下册《大江保卫战》教学设计04-26
五年级下册《大江保卫战》课后反思04-27
苏教版五年级下册《大江保卫战》课文12-17
优质课《大江保卫战》教学设计03-20
五年级语文下册《大江保卫战》教学实录04-09
苏教版五年级下册《大江保卫战》教学实录03-07
五年级下册《大江保卫战》优秀教学教案04-03
五年级语文下册《大江保卫战》教学反思范文02-05
《大江保卫战》教学设计03-17