五年级下册《大江保卫战》课后反思
《大江保卫战》这篇课文记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。下面是五年级下册《大江保卫战》课后反思，欢迎参考阅读！
《大江保卫战》课后反思之一
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?怎样引导学生关注语言形式实现“言意兼得”?我在课堂上进行了如下尝试：
一、加深情感体验，深入感悟文本
针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力地通过不同的情感体验来点燃学生的激情：
1.借助多媒体激发学生情感。在日常学习中，学生主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等多媒体手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感受人物形象的栩栩如生。如课中播放了《惊涛骇浪》的电影片断，影片中那滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的可怕镜头，一幕幕立刻就使学生感受到了洪水的可怕、情势的危急，激起了学生的情感，体会到人民子弟兵的奋不顾身、舍生忘死。这这时，再通过声情并茂的课文朗读，很快地就把学生带了课文。学生在感知形象的过程中，情感得到了震撼。
2.借助语言点燃学生的情感。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。因此必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为情感的升华的作下铺垫。在教学中，让学生通过反复朗读 “全然不顾”、“鏖战”、“伤痕累累”等重点词语，，感悟战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神;通过高声朗读战士们的豪言壮语，体验战士们身上所散发出来的大无畏英雄主义，使学生牢牢地被文中的人物吸引，自然而然，情感也随着英雄们一齐流露。课堂上，跳动的是学生们那一颗颗热血沸腾的心，回荡的是那一份份激情四溢的情感。
3.借助体验升华学生的情感。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。因此，要激励学生进行主动积极的角色体验活动，加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出继续扛沙包时，问学生：“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗?请说一下当时的感受。”调动学生的生活积累，便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛，更能感同身受，体会他的英勇顽强，舍生忘死。
二、关注语言形式，实现“言意兼得”
文章结构严谨，夹叙夹议，点面结合，重点突出。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、学习写作的好素材。
1.点面结合的写法
学习了第二和第四自然段后引导学生思考：同样写保卫大堤，第二自然段和第四自然段在写法上有什么不同?这样写有什么好处?体会第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写;第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧、勇往直前的英雄气概。
2. 体会用词准确。
作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的可贵精神。让学生读一读找一找，感受用词的准确。文中有6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引导学生运用换词比较的方法，体会作者用词的准确传神。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么?情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊!这就是“全然不顾”!这就是“人民子弟兵”!当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己激昂的情感，对学生来说有一定的难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
3.体会句式特点。
在教学第五自然段时，让学生感受句式的特点。重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这一句，引导学生联系前文 “汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”这一句深入理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们从三个“飞向”感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，当他们再次朗读“哪里……”一句时，便有了更深的感受。学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。在朗读中感受特殊的句式表达的'特殊情感，体会语言特色。
课上下来，有一些困惑：如：如何处理多媒体运用与文字阅读的关系?如何体会语言形式特点而又不冲淡课文情感?而在今后的教学中需要关注的仍是学生的主体地位。要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的!它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。需要教师善于倾听、善于引导，及时有效地组织教学活动，经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面，学生才能真正成为课堂的主人。
磨一节课，最大的收获是学习如何有准备地走进课堂。教案无痕，文章在心中，眼中只有学生，让每一个学生在课堂上充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，让个性绽放生命的光彩，在一种真诚平等的交流互动中实现共同的成长。教学相长，这是学生给予我的启示。
《大江保卫战》课后反思之二
《大江保卫战》这篇课文的第五自然段中，类似于排比句的地方有三处，但只有一处是真正的排比句，其余两处都不是。如果在教学中，教师不给明确地引导，学生自然会误认，这样，学生对排比句的掌握就会是一个错误的概念。
第一句：战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。这一句很明显是一个地道的排比句，不仅三个分句的结构相似，而且“飞向”一词又连用了三次。第二句：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。初初一看，类似排比句，但细细琢磨，就发现“破绽”。四个“哪里”并不是四个分句，而是“哪里……哪里有……”为一个完整的分句，这样对照，这一句只有两句话，不能构成排比句。第三处：滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了大救星。很容易给人一种错觉，其实，这一处属于分总关系，前两个“看到”是并列的两层关系，后一个“看到”则是对前两句的总结。这样看来，它也不属于排比句。
课堂中，我们不需要非常系统地分析给学生，但一定要让学生在反复朗读中，领悟这几个句子的内在关系，在读中深刻领会排比句的真正意义。
本课课后还有这样一道作业题：用“惊心动魄”造一个句子，“惊心动魄”这个成语的意思：使人感受很深，震动很大。用这个词语造句，光这样简单地理解了成语的意思，并不能够正确地用词造句，因为“惊心动魄”多用于场面宏大，有气势，让人看了后内心受到震动。它是用来形容场面的，而不是直接描写人的心情的，不同于“胆战心惊”的用法。如果，老师不加引导，学生很容易说成“……真让人惊心动魄。”这显然是错误的。所以，在课堂上，教师要引导学生联系上下文，在具体的语言环境中，让学生真正领会词语的意思。这样的学习，才是有实效的。这样的课堂，学生才会真正有所收获。
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