苏教版课文《灰椋鸟》的教后反思
《灰椋鸟》的教后反思一
本篇散文描写了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文虽长，课结构清晰，当我在黑板上板书：“归林前”、“归林时”、“归林后”三个小标题后，学生一下子对这篇长长的课文有了清晰的认识。接下来，我充分挖掘学生的自主学习能力，让学生自主选择学习的内容，马上，学生的学习兴趣就来了。
(一)壮观场面
先让学生细读课文，用笔找出能体会出百鸟归林的“壮观”的词句。“不动笔墨不读书。”自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时，相机出示第四小节，学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。指导朗读时，先练读这些重点词，读出壮观之势，再将词语放入到句中进行练读。接着，我设计想象说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么?这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
(二)热闹之情
“夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。”轻声读第五自然段，找自己喜欢的语句多读一读，在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时，我相机出示两句话。
“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话。
“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想象，这声音如——似——。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗?此时的你会情不自禁地欢呼什么?学生抒发出内心的感情后，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，齐读第五自然段。
学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。
《灰椋鸟》的教后反思二
苏教版五年级下册第25课《灰椋鸟》课后第三项：
读读下面的句子，说说这两个带点的词能不能调换，为什么。
(1) 我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。
(2) 没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?
在教学这一题时，我先让学生独立思考。学生众说纷纭，但说到原因却挨不到边。我知道这一题的关键是对“观赏”一词的理解。于是，我问学生“观赏”一般用在什么地方。学生沉思了片刻还是答不上来。这时，我给学生搭了座桥——先让学生用“观赏”造句。对这个简单的问题同学们兴致很高，很快造出了许多高质量的句子。我趁热打铁，让学生回忆刚才造的句子有什么共同点。胡雨琛抢着答道：“‘观赏’用在美的东西上”。我追问：“那这两个词能不能换。为什么?”学生马上找到了不能换的原因：第一句还没看到景象也就无所谓美不美，所以只能用“观察”，而第二句已经欣赏过那壮观的场面了，因此要用欣赏。本来学生苦思不得其解的问题就在集体的智慧下轻易突破了。由此，我想到了很多时候，学生对教师提出的问题解答不出来。教师常常埋怨孩子不动脑筋，不聪明等。事实上，多数时候是我们没有把握好“问”的度。因此，在教学中，掌握好问题的度是非常必要的。问是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求。其价值在于促使释疑完满，破疑彻底。因此问题难了，学生答不上来，久而久之，就产生了畏难情绪，不愿再思考了;问题太简单，学生不用思考就能找出答案，没有挑战性，自然引不起学生的兴趣，还容易滋生惰性心理。这就是大家常说的“跳一跳摘桃子”。要使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子，从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。
再者，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。在语文课堂教学里，教师为了引导学生读懂课文，掌握语言文字，提出种种理解性问题。学生的回答如果不到位，应该引导学生回扣课文，熟读有关的词句。这样诱答，既能加深理解，深化认识，又有助于培养熟读精思的良好习惯。
此外，教师要有目的的诱导学生答问。学生答问，有的不可能一步到位。有时甚至出现“卡壳”的现象，学生的思维处于停滞的状态。(比如上面教学片段，一开始就让学生回答不能交换的原因。)这就需要教师适时而又巧妙地给与启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。问题是思维的起点，思维一般从产生问题开始。启发性提问，可以揭示学生认识上的矛盾，是一种对心理智力的刺激，也是思维活动的原动力。因此，要教会学生思考，也离不开的是教师恰当的提问。
《灰椋鸟》的教后反思三
课已上完，可整节课留给我的思考才刚刚开始，有这样三对关系值得我去梳理，更值得我在今后的工作中实践。
一、预设与生成
教完《灰椋鸟》一课最大的感觉由于课堂上预设过多，学生学习的自主空间较少。原来教案的首稿当中我是想把灰椋鸟闹林这段放开教，由我的配乐背诵带领学生走进情境之中，走进文本，整体交流学生读这一段的感受，可一想到这是节公开课，首先想到的还是控制每一环节，控制分分秒秒。因而自我感觉整节课由于自己预设过多，自己是步步步为营了，可学生的自主空间却萎缩了。
二、言与意
现在公开课常见的是“得意而忘言”。公开课往往关注的是文本内容，而对文本的表达形式却缺少关注。由于在“学内容”与“学表达”之间过多的“进进出出”， 容易造成文本内容的断裂，造成课堂情趣、意境的流失。这就需要找到合宜的方式切入课堂，以合适的方式教给学生。在这一节课中，我注意引导学生关注文本的遣词造句之精妙。在学习“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”时，我通过改写而成的“在树林的内外，无数只鸟儿在争相鸣叫，一个个呼唤朋友，声音洪大，好像飞流的瀑布落入深谷之中，又像汹涌的波涛拍打着岸滩，整个刺槐林和竹林热闹非凡。”与之比较，让学生感受这种工整、对仗的句式之美。课堂上学生能够体会到这种句式读起来感觉更喧闹热烈。教学中较好地实现了言意兼得。如在学习标点分号时，这是课标在这一学段的`要求，也是这篇课文的课后习题，我通过让学生练习对读“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”男生读“先回来的……”女生读“后到的……”然后让学生说说这中间是什么符号，导入分号，然后唤醒大家的回忆，分号常用在什么地方?课堂上学生说排比句中，然后我顺着总结，让学生有一个从感性到理性认识的过程。总体感觉这节课较好地处理好了言与意的关系。
三、课堂的魂与文本的根
在我以为好的课堂应让“课堂的魂”与“文本的根”合一，即让文本及作者与师生产生共鸣。在这一节课的教学中，我在解读文本时，文章的“核”是作者徐秀娟是一位爱鸟胜过生命的人，文中核心部分写鸟儿归林及闹林，文字背后是对鸟儿的爱。因而在读归林的壮观与温馨，闹林的热烈与喧闹，都不能忘了这一切都源于作者对鸟儿的喜爱。正可谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”因而在教学的第四板块定为“回望全文，升华情感”，教学设计如下：
这一节课，我们凭借语言文字，跟随徐秀娟走进林场，走近灰椋鸟，观赏到了哪些场面?(万鸟归林、群鸟啾啾的温馨和美，夕阳下联欢的喧闹热烈。)这些场景之所以在作者心中显得如此美，正是因为作者对鸟儿的喜受。
PPT14：作者徐秀娟爱鸟胜过生命， 1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，徐秀娟为寻找这只飞散的丹顶鹤，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫滩涂上寻找失散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻生命……
因为她心中有爱，文字里流淌的正是对鸟儿无限的喜爱。齐读：【PPT15】鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。——徐秀娟
课堂上已产生了一定的情感共振，可还未达理想的状态，自己的课堂引领之功还需锤炼。
干国祥把理想的课堂分为三重境界：落实有效教学框架，发掘知识的内在魅力，知识、生活与生命的共鸣。常言说“一花一世界，一树一菩提”一篇课文有无数需要去解读的点，但课堂可实施的教学内容是有限的，课堂上能达到的高度也是一定的。这节课的教学，我理想中是让学生感受到的是那份对鸟儿的爱，从而让学生知道有了爱，这世界平凡的事物也会变得美好。有了爱，远远望去黑乎乎的灰椋鸟就会变成美丽舞者!
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